备课人教版必修五《说“木叶”》课件教案

1、备课人教版必修五 说“木叶 ”课件教案 说“木叶”是高中 语文教材中不可多得的一篇介 绍古典诗歌鉴赏知识的文章， 让中 学生 对古典诗歌由感性 认识 上升到理性 认识，下面就是小 编给 大家带来的 备课人教版必修 五 说“木叶 ”课 件教案，希望能帮助到大家！ 教学目 标 ： I学习理解诗歌语言的暗示性特 质。 n根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供 实感。 说“木叶”教学 过程设计 如下： 导入： 唐伟大的 现实主义诗人杜甫在其登高一 诗中有两句 传诵千古的名句 “无边落木萧 萧下，不尽 长江滚滚来。 ”同学们知道这里的“落木”是什么意思 吗? ?（学生明

2、确 “落木”即“落叶” 之意后 ）那杜甫 为什么不用 树叶、落叶，不 说“无边落叶萧萧下，不尽 长江滚滚 ”来呢 ? ?“木” 与“叶”有何区 别呢 ? ? 文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩， 还是黯然失色。尤其是我 们的古典 诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。 读后满口余香， 却是妙处难与君说。 这跟诗歌的语言是密不可分的。今天，我 们就通过说“木叶”一文， 对中国古典 诗词语 言特质作一番探幽。 （板书课题 ） 分析文章，引出 诗歌语言特质： 1问大家一个简单的问题：请看窗外，那 绿色的，我们称它为什么？（？（学生兴趣顿起， 纷纷 回答“树”） 同学

3、说那是树，我说那是木，可以 吗？ 用生物学的概念来 说，两者没有区 别。树木树木， 树就是木。 2既然生物上的 树与木无大区别，为何我们的同学却称之 为树，鲜有称之为木呢? ?因 为在我们的大脑里， 树与木的形象是大不一 样的，有同学能 说说它们分别是怎样的形象吗？ 树：枝繁叶茂，青翠葱 茏，蓬蓬松松 木：木 头 木板，干枯，孤 单，笔直，黄褐色 3树与木这样的差别，主要原因在什么地方? ? 树：有浓密青翠的叶子一大片的 树给人的感觉是饱满浓 厚 木：落光了叶子一大片的木 给人的感 觉是空 阔萧条，木 让人联想到了落叶。 那么，是什么原因造成了木的 这个特征的呢 ? ?在文章第五段： 诗歌语言

4、具有暗示性 （齐 读这一段） 总结：在文学 领域，概念相同的两个字，它 们在形象、色 泽、联想意 义上，可能大有 区别 。进入诗 歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。 ） 4对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的 发现了。在表示清秋的句 中， 诗人们用“木叶”取代了 “树叶”。接下来我 们找找课文中古人用木叶写清秋的 诗句。 接下来我 们看看“树叶”与“木叶”在暗示性意味上有什么不同 ? ?林庚先生是怎么向我 们介 绍的，你能否找到理 论依据呢? ?（见第 5 5 段） 5不同暗示性的字 词进入诗歌，就造成了大不相同的意味。我 们 不妨看看以下四句 诗，它们分别体现了怎样的意境 ? ?

5、木：秋月照 层岭，寒 风扫高木-空阔 树：高树多悲风，海水 扬其波-饱满 木叶： 袅袅 兮秋风，洞庭波兮木叶下 -疏朗微黄 树叶：美女妖且 闲，采桑歧路 间，柔条 纷冉冉，落叶何翩翩 -繁润绿色 总结：不同暗示性的字 进入诗歌，往往 产生了不同的意境与情感。 6.正是有了诗歌语言的暗示性，树与木就有了不同的意味，我 们由此也可明白，清秋 的落叶， 诗人为何用“木叶”取代了 “树叶”。 “木叶”更能体 现秋的性格：空 阔，疏朗，微黄， 干燥。正有了 诗歌语言的暗示性，我 们的诗人才“吟安一个字，捻断数茎 须”，才有了 “推敲” 的美谈。 迁移 1.1. 经过了一定时间的文化沉淀， “木叶”这个词

6、就往往出 现在清秋的氛 围中，形成了 较 为固定的暗示性。 这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花，柳条，明月等等。 我们熟悉的“岁寒三友”一般意味什么呢 ? ?（高洁，耐寒， 坚忍）然而，如果所有的 诗人都这样 写，那就成了 鹦鹉学舌，人云亦云。而高明的 诗人往往能打破常 规。 诗人们把它们组织 在 不同的意象体系里使之表 现不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。看以下三首咏梅 诗： （师生有感情地朗 读三诗，力求通 过语言声音来表达情感 ） 梅花 王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪， 为有暗香来。 卜算字咏梅 陆游 驿外断 桥边 ，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著 风和雨。

7、无意苦争春，一任群芳妒。 零落成泥碾作 尘，只有香如故。 卜算字咏梅 * 风雨送春 归，飞雪迎春到。已是 悬 崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来 报 待到山花 烂漫时，她在 丛中笑。 注意三首 诗词 中的不同意象群， 比较梅的三种不同形象，并 说说诗 人对自己笔下的梅分 别赋予了些怎 样的情感。 讨论 分析： 其一：强调了凌寒独开的一枝独秀，高 贵圣洁（白雪世界， 墙角飘来缕缕清香， 让人 发现 那正怒放着一簇梅花 ） 其二：无奈凄凉，孤傲清高 （黄昏风雨之中， 驿外断桥边上，香 飘万里无人 其三：达 观坚 定，壮美豪放 （在风雨飞雪之中看到了春天，在冰天雪地之中 绽放着笑 脸）- 达

8、 观豪放 以上三首 诗虽 都是咏梅 , ,但是表达的情感各不相同 , ,情境不同 , ,导 致其暗示性也不同 . . 同. . 2.2. 柳的意象 : :柳- -留, ,古人有折柳送 别的习俗. .但是柳 树不单单有送别含义, ,还有一些暗示性 的含义 如：插入课件给学生作练习） 总结全文：各位同学，今天我 们学习了诗歌的语言特点，然而 这对于优美的古典 诗歌 来说，不过是冰山一角，古典 诗歌那蒙娜 丽沙般的神秘的美，有待我 们进 一步的探索，我 希望通 过今天的学 习，能对我们如何领略诗歌的微妙之 处有所启 发。 不仅诗 歌 语言具有暗示性，而且生活中也有 许多暗示性的 东西。比如 红色暗示

9、 热情奔 放， 兴奋，喜 庆。 绿色暗示青春，生命。玫瑰暗示 爱情 . 学生 举例子。 教学目 标 一、了解 诗歌 语言的特 质。 二、学 习分析与 综合的方法。 课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量 实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语 言暗示性的特 质。教学中可指 导学生 进行研究性学 习，把握作者的基本 观点，学 习比较的 方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和 艺术效果，从而 对诗语的特点和 鉴赏诗语 的方法 获得实 感。 教学步骤 一、说“木叶” 木与树相同又不同的地方， 进一步强调了涛歌语言中的暗示性 问题。我国是 诗的国度， 从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到

10、唐代就已达到 顶峰，纵观古代诗歌，有 许 多意象由于具有相 对稳定的感* *彩，诗人们往往用它 们表现相似或相通的感情， “木叶”有落 叶的微黄与干燥之感， 带来了整个疏朗的清秋气息。作者由 诗人们钟爱 的“木叶”人手，解 析了 树、树叶、木叶之 间细 微的差异，重点分析了木与 树相同又不同的地方， 进一步强调 了诗歌语言中的暗示性 问题 。 但也有的 时候，诗人把它 组织在不同的意象体系里，使之表 现不同甚至相反的感情。 比如唐太宗 爱桃花，写 过一首咏桃涛： “禁苑春 晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参 差光。向口分千笑，迎 风共一香。如何仙岭 侧，独秀隐遥芳。 ”而杜甫却 说“轻薄桃花

11、逐水 流”，把桃花 贬得一 钱不值。 作者林庚是的学者、 诗人，本文中，他 对“木”在形象上的 艺术 特征作丁极 为精细的辨 析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之 处颇有启发。 三、给下列 词语注音 A A 袅袅()()桔颂()()灼灼()()皋()() B B 征戌()()瘐()()缠绵()()褒()() C C 翩()()荃()()干燥()()漂零()() D D 漂泊()()迢远()()桅杆()() 二、研 读课 文， 讨论问题 。 11古典诗歌中树”与木”的艺术特征、意思情味、适用 场合有什么不同？ 繁茂的枝叶 特树枝叶的 绿色， 树干褐绿色 木质 的树 干，落叶的因素 征木 *

12、 *、干燥的 质 感 意树：饱满 味木：疏朗 场树满树 叶子吹 动，浓阴密密层层 合木秋 风 叶落 2.2. 以“木”引起落叶的 联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点研 究诗歌语言的暗示性 ( (指词语的形象色彩和 联想的意义) )问题。 (1) (1) “暗示性仿佛是概念的影子 ” 从字面上 讲， “木”就是“树”，：者是同一概念，但两个 词形象色彩不同，引起的 联想 不同。 “木”具有着 “木头”、“木料”、 “木板”等的影子，或者 说木质的形象色彩，使人更多地 想起 树干，而很少想到非木 质的叶子。 “叶”因此常被排斥到 “木”的疏朗的形象之外， 练习： 一、指出下列

13、诗句的作者与出 处： 1.1. 袅袅兮秋 风，洞庭波兮木叶下。 作者出处 2.2. 洞庭始波，木叶微脱。作者出 处 3.3. 木叶下，江波 连，秋月照浦云歇山。 作者出处 4 4，秋风吹木叶， 还似洞庭波 作者出处 5.5.叶密鸟飞得， 风轻花落 迟。 作者出处 二、请补 足下列 诗句的上下旬： 1.1. 秋月照 层岭，。 （吴均谷柳 恽 ） 2.2. ，海水 扬其波。 （曹植野田黄雀行 3.3. 柔条 纷冉冉，。 （曹植美女篇 ） 4.4. 日暮风吹，。 （吴均青溪小姑歌 ） 5.5. ，不尽 长江滚滚 来。 （杜甫登高 ） 三、鉴赏 下面一首古 诗： 咏蝉 骆宾王 西陆蝉声唱，南冠客思深。

14、 不堪玄鬓影，来对白头吟。 露重飞难进 ， 风多响易沉。 无人信高 洁， 谁为表予心 ? ? 注：这首诗作于高宗仪风三年（678678 年）。当时骆宾王任侍御史，因上疏 论事触忤武 后，遭 诬，以贪赃罪名下 狱。 西 陆 ：指秋天。 南冠：指囚徒。 玄 鬓：指蝉。 试从思想内容、表达技巧方面 鉴赏这 首诗。 答案： 一、 1.1.屈原九歌 2.2.谢庄月 赋3.3.陆厥临江王节士歌 4.4. 王褒渡河北 5.5.萧纲折 杨柳 二、 1.1.寒风扫 高木 2.2.高树多悲风 3.3. 落叶何翩翩 4.4.叶落依枝 5.5.无边落木 萧萧下三、这是一首咏物言志 诗，涛人借 对蝉的吟咏，抒 发了自己

15、 虽有高 洁的品性，但不 为 时人所了解，相反 还被诬陷入狱，在狱中深深 怀想家园的思想感情。 唐诗中的 “柳” 柳，姿 态婀娜， 摇曳多姿，受到 历代文人墨客的青 睐，常用来作 为抒情言志的 对象。 唐诗 中的咏柳佳作更是不可 胜数。其中当数 贺知章的咏柳 诗最为： 碧玉妆成一树高，万条垂下 绿丝绦 。 不知 细叶 谁裁出，二月春 风似剪刀。 诗歌一反前人以 杨柳的形象形容美人身段苗条的写法，而使 杨柳化身 为美人 “碧玉 ”而 出现，用拟人的手法形象地刻画出 杨柳那曼 长披拂的枝条、嫩 绿的新叶在春 风吹拂中的迷 人的姿 态 。 在唐朝诗人中，对柳最有感情的当数李尚 隐了。在他的 诗集中，

16、以 “柳”为题的多至十 几首。 赠柳 诗描绘春柳 风姿： 章台从掩映，郢路更参差。 见说风 流极，来当婀娜 时。 桥回行欲断，堤 远 意相随。 忍放花如雪，青楼扑酒旗。 “掩映”参“差”写柳色或明或暗、 柔条垂拂的繁茂景象， “风流”婀“娜”写柳的体 态轻盈， 花飞 似“雪 ”则把春柳的繁 华写到极致。 而柳是写秋日之柳： 曾逐东风拂舞筵， 乐游春苑断 肠天。 如何肯到清秋日，已 带斜阳又 带蝉 写秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反 衬 出秋日之柳的枯凋 ; ;春日愈是繁 华 得 意，愈 显 出秋日之柳的零落憔悴。 同是咏柳， 诗 人却表 现 出截然不同的感情：写春柳，突出其 对春柳繁

17、华的欣喜之情、 爱惜之情 ; ;写秋柳， 则表现诗 人对秋柳稀疏衰落的悲 叹之情。 咏柳，在唐 诗中常被用以 赋别 。 罗隐 的柳就是运用比 兴手法，借助春柳的形象， 写暮春晴日 长 安城外、灞水岸 边送别情景的： 灞岸晴来送 别频 ，相偎相倚不 胜 春 自家 飞絮犹无定，争解垂 丝绊路人。 在赋别诗 中， 诗人一般以折柳相 赠惜别。如戴叔 伦的堤上柳： 垂柳万条 丝， 春来 织别 离。 行人攀折 处，是妾断 肠时 。 施肩吾的折 杨柳： 伤见 路旁 杨柳春，一重折尽一重新。 今年 还折去年 处，不送去年离 别人。 而雍裕之的江 边柳 则别出新意： 袅袅古堤 边，青青一 树烟。 若为丝不断，留

18、取系郎船。 诗中女主人公不 仅没有折柳 赠别，倒希望柳 丝绵绵 不断，以便把情人的船儿系住，永 不分离。 另外，白居易的勤政楼西老柳用 简括的笔触勾勒了一幅 “临风 立马图”，又是诗人 的自画像： 半朽 临风树 ，多情立 马 人。 开元一支柳， 长庆 二年春。 而唐彦 谦的垂柳 诗又别有寓意： 绊惹春风别有情，世 间谁敢斗轻盈。 楚王江畔无端种， 饿损纤 腰学不成。 这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿， 别具柔情，而且 联想到楚灵王 “爱细腰， 宫女多饿 死”的故事，托物寄 兴，讽刺矛头 直指皇帝及其 为首的封建官僚集 团，于柔情中 见犀利， 于含蓄中露 锋芒，堪称 “咏柳”诗一绝。 教学目 标 1

19、.1.锻炼学生提取 课文关 键信息的能力、 总结归纳 分析的能力 2.2.了解中国古典 诗歌语言富于暗示性的特 质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力 ; ; 3.3. 了解中国古典 诗歌意象的相 对稳定性特点，提高 对古典 诗歌的理解力和 领悟力; ; 4.4. 能运用本 课所学知 识及获得的能力分析 诗歌同类现象。 教学重 难 点分析： 重点： 1 1、分析课文，提取关 键信息，并 进行总结归纳 ; ; 难点： 1 1、全文表面是分析古 诗中“木叶”的艺术特征而 实质 是谈诗歌语言的特点 ; ; 2 2、运用所学知 识分析诗歌中的同 类现 象。 教学方式朗 读法、探究法、分析与 归纳 等方法相 结

20、合。 教学过程： 一、导入： 同学 们， 请你们说 出你最喜 欢的诗句。并做一个 简要的分析。 （意在 对学过 的知识进 行一个 轻松的回 顾，让学生先进入语言的美感情境。 ） 我们的古 诗人是“敏感而有修养的 ”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理， 创造 了耐人“触摸”的精妙的 诗歌语言，这语言是不可能作出所 谓的科学的解答的，需要我 们用 心灵去解 读。 “诗歌是* *和想像的 艺术。只有用你的 * *与想像去品 读，“诗的感觉”才会喷涌而出。 ” 同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。 让我们一起带着的* *和想象， 走进诗 歌的殿堂吧。 二、感悟 “木叶”和“树叶”

21、的区 别，探究由 “木叶 ”发展为“落木 ”的原因，比 较“木叶”落“叶 及“黄叶”，进而把握 “木叶”的艺术特征。 问 1 1：从概念上 讲， “木叶”就是什么 ? ? 讨论 ，明确：就是 “树叶”。 问 2 2：既然二者在概念上完全一致， 为什么会给人如此不同的感 觉呢? ?请同学 们结合作 者所引用的 诗 句来体会。 边显 示文中所引 诗句边引导学生思考：树：后皇嘉 树，橘 徕服兮。 桂树丛 生兮山之幽。 庭中有奇 树，绿叶发华 滋。 叶：叶密 鸟飞得，风轻 花落迟。 皎皎云 间月，灼灼叶中 华。 思考：这所有的诗句，都 给你留下了什么印象 ? ? 明确：枝繁叶茂， 浓 阴匝地 引 2

22、2 ： 木叶：亭皋木叶下， 陇首秋去 飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍 忆辽 阳。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木 萧萧下，不尽 长江滚滚来。 思考，讨论：体会这几句诗给你的感觉。并注意由 “木叶”到“落木”的发展及其关 键之 处。 （为帮助学生体会，播放杜甫登高的朗 诵。） 明确： 萧瑟、凄凉。关 键之处在于“木”字。 显示：木屈原开始把它准确地用在一个秋 风叶落的季 节之中比较：“秋月照 层岭，寒 风扫高木”与“高树多悲风，海水 扬其波” 讨论后明确： “高树多悲风，海水扬其波。 ”予人以一种 饱满感，感觉到了层层树叶的 波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。 ”则是一种落木千山的

23、画面，感 觉到的是 “空阔”。 小结：这就是“木”字在古 诗中的艺术特征。 提问：为什么在中国古典 诗词中， “木”暗示了 “落叶”呢? ? 明确：因 为“木”具有“木头”木“料”木“板”等的影子， 让人更多地想起了 树干，把 “叶”排 斥到 “木”的疏朗的形象以外去。 思考： “木叶”暗示的究竟是怎 样的“落叶”呢? ? 体会： “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下 ”，“美女妖且 闲，采桑歧路 间; ;柔条纷冉冉，落 叶何翩翩 ”，“静夜无四 邻，荒居旧 业贫; ;雨中黄叶树，灯下白 头人”中“木叶”、 “落叶”、 “黄叶 带给我们的感觉是否一 样? ? 明确： “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下 ”中

24、“木叶”飘零中透些微黄， “美女妖且 闲，采桑 歧路间; ;柔条纷冉冉，落叶何翩翩 ”中“落叶”则饱含水份，繁密，而 “静夜无四 邻，荒居旧 业 贫; ;雨中黄叶 树，灯下白 头人”中的 “黄叶 ”微黄但不干燥，无 飘零之意。 结论：“木叶”暗示的是 “落叶的微黄与干燥 ”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息 ”。 这就是“木叶”的艺术特征。 请同学们再结合“洞庭波兮木叶下 ”的画面体会一下。 三、理解本文的写作目的，把握 诗歌 语言的特点 ; ;分析本文的写作特色。 思考：本文 仅仅 是为了介绍“木叶”的 艺术特征吗? ?写“木叶”的真正目的何在 ? ? 明确：是 为了 阐述 诗 歌 语言暗

25、示性的特点。 提问：作者又是如何 阐释诗 歌语言暗示性的特点的呢 ? ? 明确：这种暗示性 “仿佛是概念的影子，常常 躲在概念的背后。我 们不留心就不会察 觉它的存在。敏感而有修养的 诗人们正在于能 认识语 言形象中一切潜在的力量，把 这些潜 在的力量与概念中的意 义交织组合起来，成 为丰富多彩一言 难尽的言 说”，诗歌的语言具 有很 强的感染性和启示性。 讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性 问题，却拟题为 “说木叶，”若改 为“谈谈诗 歌语 言的暗示性 ”，你以 为如何 ? ? 明确： 标题 若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性 ”，整个文章的行文思路就要改 变，它可能 就要从理 论的角度来 论述，就会写成一篇理 论性较强的学术论文。而标题拟为 “说木叶，” 就可以把深奥的文学理 论渗透于有关 “木叶”诗句的品读玩味中，化深奥 为简单 ，化抽象 为 形象，既体 现了作者的科学 态度，也契合了 读者的阅读 心理。 四、思考同 类文学现象，触类旁通， 举一反三，了解中国古典 诗歌意象的相 对稳定性 特点，提高 对 古典 诗