实验《探究花生果实大小的变异》说课稿

1、实验探究花生果实大小的变异说课稿宜都市外国语学校 李芳尊敬的各位评委、各位老师：人家好！我今天说课的题目是探究花生果实人小的变异, 下面我将从教材、教法、学法、实验教学过程、课后反思等几个方面进行说课。一、说教材（一）教材分析及处理探究花生果实大小的变界是初中生物学八年级下册第七单元笫五节生物的变 开一节中的一个探究性实验。新课标要求通过观察某种纶物的变界现象这一活动，能感知 生物的变显。教材以花生为例，围绕花生果实的大小，提出了大小两个品种的花生概念，虽 然花生在宜昌是常见生物，学生很熟悉，但对花生品种缺乏认识和了解。教材肓接给出人小 2个品种的花牛概念，然后让学牛去通过测量验证的做法，过于

2、简单，缺乏逻辑推理，所以, 我的处理是在课堂上尽量发挥学生的主动性，充分利用口己测得的实验数据、进行讨论、分 析、步步延伸，得出生物在性状上的变异是普遍存在的及变异的主要原因。（二）学习冃标1、知识口标：认同牛物性状上的变异是普遍存在的；能够尝试分析牛物变异的主要原 因；2、能力目标：进一步掌握探究性实验的一般方法，通过测量，学牛能提高获取数据、 分析数据的能力；3、情感目标:通过探究活动，学生能提高严谨的、实事求是的科学态度以及合作精神；（三）教学重、难点1、实验数据的分析、处理 2、理解生物变歼形成的主要原因；二、说教法利用实物让学生通过观察、测量、分析、讨论等一系列思维活动，来激发学习热

3、情，启 迪学牛思维，使学牛对牛物变异的原因从感性认识上升到理性认识。课堂上，我采用了实验 探究、引导点拨等多种方法；本节设计理念：以观察、测量、等探究活动为主要学习形式，培养学生动手能力和逻辑 思维能力：以小组合作、交流展示等课堂组织形式，培养学生合作意识和创新精神等综合素 养；三、说学法学情预设少学法构想：八年级学生对探究性实验的方法只有了初步了解，只能对数据进 行简单的分析、处理，因此实验中釆用观察、测量、等学习方法；四、说实验教学过程（-）课前准备:学生分组：组织形式为分小组合作学习，选择一名小组长负责落实本次学习任务。实验材料及用具：不同种类的花生、肓尺、三角板、圆规、铅笔、课木、实验

4、报告纸。（二）实验探究：1、直观导入、激趣引思：以看、摸、尝直观导入：教师给出一些花生，请学生观察后找出完全相同的两个。学生兴奋地仔细观察外形、品尝种子，发现颗颗总是有弟异。（视 频显示9）教师引用一位哲人的话：“世界上没冇完全相同的两片树叶”进而抛出两个问 题：1、这是生物的什么现彖？ 2、你们冇没冇对某种生物的某一性状的变异做过比较深入的 探究呢？让学生顿时萌发浓厚的兴趣。（设计意图：采用看、摸、尝花生开始，充分调动学 生积极性，使之立即全身心地投入到本节的学习中。）2、情景设计、自我置疑： 我们知道，在探究性实验中，发现问题作为实验的笫一步, 往往对整个探究实验的冇效开展起着决定性作用。

5、处理本环节，我是这样突破的：实验前, 准备多颗花生，在学主有直观感性认识的基础上，经过讨论，捉岀多个问题。视频10 （设 计意图：考查学生获取信息的能力，让学生学会对事物进行比较，使学生能够主动地参与学 习过程。）3、自主思考、作出假设： 一个问题的捉出，-般不会只有一个答案，有好多可能性 的答案，这些可能性的答案，都是探究性实验的假设，这时，我们教师尽量把课堂给学生, 学生说出多种假设，根据生活经验，选择最冇可能的答案作出假设。视频114、自主合作，制定计划： 各小组展开积极讨论，完成实验探究方案。（视频12）讨论 如何取样、采用什么测量工具，操作方法等）制度计划有不完善的地方，提示学生参考

6、教材。（设计意图：培养学生自主学习、小组合作能力。）5、团队互助，实施计划： 学生按制定计划进行操作，仔细测量，认真记录，相互协作。 冇的组利用胶带与直尺做工具，比出长度测量，冇的组利川闘规与直尺相配合测量，冇的组 更准确，采用了直尺与三角板配合的卡尺方法进行测量，同学们在比较屮找到了更准确的方 法。（视频 解说老师对学生严谨的科学实验态度给予了肯定）教师在行进中查看学主实 验的进展情况，巡回指导，及时发现问题，辅导学牛按照规范操作要求测量、读数和记录。 并给他们简单介绍了测量工具游标卡尺，（设计意图：学生通过实验操作，培养了学生严谨、 实事求是的科学态度，达到情感目标）6、汇报交流、展示成果

7、： 通过几组学生的汇报结果，多数同学都认为这些花生冇大、 小两个品种。（视频16）经过小组间的交流，通过实验材料的观察、分析、得出，生物在性 状上的变异是普遍存在的。学生明白为什么世界上没有完全相同的两片树叶，首尾呼应。（视 频17）（设计意图：提高了小组成员的合作精神。）7、演绎归纳、成因分析：为了进一步弄清生物变异的主要原因，借用教材中提出的问题，引导学生回答问题1,得出答案原因z-：环境因素。（视频18）根据全班每个小组提 供的实验结果，教师人胆的利用了儿何画板建立了折线图得到了全班的平均值，（视频19 儿何画板）就平均值的分布，借用问题2视频20,学牛得岀：牛物的变异与遗传物质的不 同

8、也有关系。五、注重养成、思维分析： 学生讨论后，冇的组产生了疑问：需要进一步探究验证， 视频23,学生经过激烈的讨论，他们推断出变异的类型：冇环境因素引起的变界是不町遗 传变异。通过问题2视频24,学生得出由遗传物质的改变引起的变异是口j遗传变界。最后 学生归纳、总结：生物变异的类型；六、教学反思成功z处：1、本节课充分体现了 “以学定教、合作探究”的教学思想。课堂上，学生 的眼、口、手、脑都动起來，从多个环节都体现了学生的小组合作意识。通过大小花生品种 的差异、以及同一花生品种内部的差异，得出变异是普遍存在的。2、学生能够积极参与到 实验中，学生的表现很积极，是课前没有预设到的，比如说：学生对于小组得到的结论，产 生的质疑，进一步进行了激烈的讨论、探究，分析了生物变异的主要原因，还比如说，学生 通过小组间的交流，真正理解了 “世界上为什么没冇完全相同的两片树叶？ ”，课堂上出现 了浓厚的探究氛围。3、教师充分利川了数学中的几何画板，现场绘制折线图，对全班学生 的数据进行了直观展示，增加了实验的町信度，达到预期设想。不足之处：1、时间较紧促，不易把握，实验操作的有些步骤需要更加规范，学生交流 的时间较短，不能让