字词是进行阅读和写作的基础

1、字词是进行阅读和写作的基础，是学习语文的起点，是语文教学实 现工具性的体现，这就决定了字词教学是小学语文教学的重点。在杨凤 娥老师的小学语文字词教学策略讲座里，我听到了我以前从来没有 听到过的一些非常好的字词教学方法。平日里，很多教师在教学字词时, 把字词分开来讲，让学生离开具体的语言环境，利用学生手里的字词手 册（每学期都要给学生发），让学生死记硬背那里面的词语的意思，或 者就以字典的解释为主，不能真正理解词语的含义。因此，大部分学生 在说话、写作吋出现了语言干瘪贫乏，其至词不达意的现象。回顾丿力史，在传统的识字教学的课堂屮，也主要是由教师去帮助学 生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，

2、然后再通过反复的读、 写來强化记忆，学生是被动的接受学习，没有积极识字的热情和兴趣， 没有自己的观察和发现，更是与社会生活这个人课堂相脱节，所以造成 的结果往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义、字理不 理解，造成在运用屮出现同音字不分，形近字混淆的现象，识字量提高 太慢，阅读上有障碍等现象的发生。学生学习汉字的热情并没有提高， 相反老师识字教学的热情却在减退，成了一种不变的公式。作为一名语文教师，我深知识字教学是低年级教学的重点，不仅要 让孩子练好字，还要让孩子学会识字的方法。孩子识字童的多少、质量 的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件 十分枯燥的工作，那

3、么怎样才能提高孩子的识字质童呢?怎样激发孩子主 动识字的兴趣呢?下而，浅谈自己的几种方法。一、让学生乐意学兴趣是 调动学生积极思维，探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种 负担，而是一种享受。在实践中，注意选择适合儿童年龄特征的话题， 激发学生学习汉字的兴趣。可采用多种途径。女口:创设轻松愉快的课堂 氛围。在课堂上，我创设一种民主平等和谐的师生关系，这是至关重要 的，让学生有话可说。如果老师处于一种高高在上的特珠位1,指导学 生，这样会压抑学生学习的主动性，在课堂上就会显得很严肃，学生没 有发言的欲望和兴趣。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻 松愉快的课堂上接受知识。在识字教学时

4、，可以将生字形彖地称为“娃 娃”、“小客人”或“苹果”等，让学生有一种亲切感，让学生乐于接 受，识字的过程随z变成了交朋友或是招呼小客人，或是动手摘下一个 大苹果等游戏过程，学习的兴趣总z,识字教学捉倡在情境屮识字，在生活屮识字，利用儿童的已 有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生 动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写 字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字 的冇心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老 师在教给学生识字方法的同吋，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自 己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培

5、养学生识字的兴趣。谈谈字词教学中的方法字词是进行阅读和写作的基础，是学习语文的起点，是语文教学实 现工具性的体现，这就决定了字词教学是小学语文教学的重点。在杨凤 娥老师的小学语文字词教学策略讲座里，我听到了我以前从来没有 听到过的一些非常好的字词教学方法。平h里，很多教师在教学字词时, 把字词分开来讲，让学生离开具体的语言环境，利用学生手里的字词手 册（每学期都要给学生发），让学生死记硬背那里面的词语的意思，或 者就以字典的解释为主，不能真正理解词语的含义。因此，大部分学生 在说话、写作时岀现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现彖。冋顾历史，在传统的识字教学的课堂屮，也主要是由教师去帮助学 生归纳

6、生字的结构、特点、读咅、字义、组词，然后再通过反复的读、 写来强化记忆，学生是被动的接受学习，没有积极识字的热情和兴趣， 没有自己的观察和发现，更是与社会生活这个大课堂相脱节，所以造成 的结果往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义、字理不 理解，造成在运用中出现同咅字不分，形近字混淆的现象，识字量提高 太慢，阅读上有障碍等现象的发生。学生学习汉字的热情并没有提高， 相反老师识字教学的热情却在减退，成了一种不变的公式。我想谈谈我 粗略的一些见解。一、谈话导入，激发学生的学习兴趣。为了激起学生的识字兴趣，我把要学习的生字叫做字宝宝，在上课z 前，我就和孩子们说：“同学们，今天，有儿个字宝

7、宝来到了我们的教 室，你们想不想和它们玩呀？孩子们就会好奇，字宝宝在哪呢？由于好 奇而有兴趣。二、利用偏旁进行识字字的偏旁有时往往包含着字的意思，所以，我们可以借助部首来分 辨形近字。我们可以根据偏旁进行归类识字，比如“反犬旁”的一般是 指动物，“衣字旁”的一般是跟衣服有关等。老师在教学时进行了有意 的归类，相信学生在课外阅读或者自主阅读时，就能根据偏旁来猜字的 意思。这样在激发学生识字兴趣的同时，还教给了识字的方法。学习方 法的获得对学生来说才是最重要的。三、编顺口溜，形近字比较来记忆生字词口主学习与小组合作是新课程倡导的学习方式，编顺口溜是学生比 较喜欢的一种识字方法。例如，学习“大”字时

8、，我先让小朋友们想想 与“大”字相近的字，小朋友们一下子就想到了 “人”,接着我把“人” 写在黑板上，然后引导小朋友找出“大”和“人”的区别，编出顺口溜:“一横加在人屮间是大。”；学习“叶”时，我让学生说出1+1等于儿 后引导学生长用这样的方法去编出顺口溜“口加十字一叶叶叶”长此以 往，小朋友们编出了许多顺口溜，如“一口一斤听听听”、“两人土上 坐”、“十个日是早早早”等。而形近字比较也是多数教师最常用 的方法z-,它主要在于指导学生通过比较一些字形和近的字词的界同 来达到认识与记忆的作用。四、利用加一加、减一减、换一换的方法记忆生字词。对字的部件进行加一加、减一减、换一换，目的是指导学生利用

9、学 过的旧字来学习新字，降低识字的难度。如“公” + “木”二“松”，用 加一加的办法是学生一下子记住了公和松两个生字。这是比较常用的方 法，但是这需要细心研读教材才不会遗漏。字词教学的反思汉字是一种音、形、义相结合的社会交流的符号，在小学的语文教学中，字 词教学是学习语文的起点，是阅读写作的基础，更是小学阶段的教学重点。在平 时的教学屮，老师都是只顾数量，不顾能力的教学确实需要我们去反思。其次， 为了迎合课标的原则性，过分强调学生的自主学习，忽视了老师的主导。再冇就 是在课堂屮，注重形式，忽略了教学效果。这些都要在教学中引起注意。在这么 多年的教学中，我深刻地体会到，字词教学确实不容易，通过

10、这一次的学习，我 知道了，要做好这一方面的教学，我们要做到以下儿点：一、充分发现教材中的趣味性來引起学生的学习兴趣枯燥、无味的书而材料只会让学生变得厌烦、无效果，如果是冇趣的、 新颖的就会激发起学生的学习愿槊，从被动变成主动，如合在一起成新字一 课中，书中安排了许多的会意字：明、鲜、岩等，我们要让学生充分掌握这些汉 字的结构与字义上的联系，再通过教学让学生去发现更多的这类字。二、在课堂中使用多种方法即使再有趣的教学模式，时间长了，学生也会厌烦，这就要求我们去发 掘多种方法，促使学生的学习兴趣不会平淡。比如：在课堂教学中让学生动一动, 能用表演的方式去让学，让字义更直观地呈现在他们面前；课后让他们动手去做 字词卡片；让学生利用一切可以的时间去交流他们的识字方法；述有做游戏、比 赛、等多种形式。三、让学生把所学知识与生活结合起来在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更