如何运用“线索”打造高效的语文课堂

1、如何运用“线索”打造高效的语文课堂前不久，聆听一位教师讲授邹韬奋先生的我的母亲。对于整篇文 章的把握，授课教师别出心裁，只用了一条主线和一个问题贯穿整个课堂 教学，那就是“你觉得我的母亲是一个什么样的人？ ”先不论这节课的讲 授是否成功，只此便可见这位教师一定在事前进行了周密的考虑和精心的 安排。笔者听完这节课后感触很深，如果我们的每一节课都能像这节课一 样设计出这样的主线来贯穿课堂教学始终，那不就可以白然而然地调动起 学生学习的积极性吗？怎样让学生成为课堂教学的主角的问题不就迎刃 而解了吗？有了这样贯穿全文的线索，课堂教学不就变得更加紧凑吗？当然，一条完整的线索带动整个课堂教学，并不是一件十

2、分容易的事 情，那么是否可以试着从以下几个方面來设计这样的贯穿文章始末的线索 呢？首先，可以抓住文章的主旨。我们都知道，文章的主旨是一篇文章的 根本，是一篇文章的精髓，是学完一篇课文后应该把握的内容。如始终 眷念着祖国这篇文章的中心是通过讲述中国火箭之父一一钱学森，在美 国学成归国时受到美方的层层阻挠，但他凭借自己的一-腔热血和对祖国深 沉的爱，最终回到祖国的艰苦历程，赞扬了他眷恋祖国的赤子之心。在最 初的设计中，笔者请学生课后查阅关于钱学森是一个怎样的人的资料，然 后从文章中找出相关的句子进行说明，但后來想想，这样的教学思路过于 老套，教师会觉得没有新意，学生会觉得没有创意，会渐渐失去学习语

3、文 的兴趣。因此，在教学这篇课文时，笔者只设计了一个问题，即一条线索, 那就是“在阅读文本的过程中请你来介绍钱学森”。一开始，学生不知如 何下手，回答的内容要么太少、太简洁，要么太?嗦、太复杂，这时，我 对学生进行了点拨，让他们从儿个角度或者儿个方面来分别概括。学生很 快就进入了角色，结果概括得很好，而且课堂气氛很活跃。而在这节课中, 这一问题正涉及文章的主旨，这样的设计，不仅很好地抓住了文章的中心, 而且使学生的筛选、概括能力有了大幅提高。这-节课的尝试，说明了使用一条非常清晰的线索有助于学牛的理 解，更有助于教师的教学。使用一个与文章主旨相关的线索可以将整篇文 章牢牢地“控制”在主旨所管辖

4、的范围z内，使得整个课堂教学都围绕文 章的主旨展开。这样不偏离中心，就更容易把握了文章。英次，可以抓住文章的中心。初中阶段的很多的文章都是以记叙为主 的，基本上都是讲清楚-件事情的过程。这些文章都会把事情的经过讲得 具体明白、条理分明，因此，教师可以根据故事发生的过程来设计木节课 的线索。例如课文草记叙了红军战士长征途中发生的一件事，因为战 士们误食了有毒野菜，二班长紧急向上级报告，途中巧遇周副主席，周副 主席撑着病体询问战士们中毒的情况，亲口尝了尝有毒野菜的味道，最后 命令医生离开自己去抢救屮毒战士。教师可以用“文章主要记叙了一件什 么事？ ”这一问题可以贯穿于课堂教学绐终，学生知道抓住线索

5、一一“有 毒野草”来分析，山这条线索分析出文章是按照时间顺序来结构全篇，理 解文中人物形象的特点一一周副主席的舍己为人、大公无私及年轻战士的 勇敢机智，从而让学生受到启发。再次，可以抓住文章的结构进行设计。初中语文课本中的文章一般条 理比较清晰，例如梁启超先生的敬业与乐业这篇文章是一篇议论文， 文章的屮心论点是“敬业与乐业”，接下来从两个方面阐释了敬业、乐业 的重要性，结尾再次对文章的中心论点进行了强调。文章是非常明显的 “总一分一总”的结构方式，因此，理解文章只要抓住了结构这条线就很 容易了。教师可以让学生从分析文章的结构入手，通过提问：“请你说说 文章结构是怎样的？请从文章中找出相关的内容

6、进行说明？ ”引导学生剖 析整篇文章。这样的结构的分析非常有助于学牛把握文章的中心。最后，文中主人公的情感很多的时候也是文章的线索。例如在讲解课 文荔枝蜜的时候，主人公对蜜蜂的情感是十分鲜明的，先是讨厌、不 喜欢，接着是有点接受，然后是喜欢，最后是“我”也变成了一只蜜蜂。 那么，在进行教学设计的时候，教师就可以只抓住文章的这一线索，让学 生从文章屮寻找表现作者情感变化的语句、分析产生这种变化的原因，结 合具体的语句进行分析，这样的分析既紧扣文木，也能使学生自然地理出 一条线索，对文章深入地把握。而这样的方法对学生的写作来说也是十分 有效的，如果这样条理清晰的线索可以融入学生平时的写作中，我想，一 定可以