我是老师我快乐

1、我是老师我快乐我是老师我快乐。每天清晨，当我跨进校门，迎面走来的学生笑盈盈地看着 我说“老师好”的时候，我告诉自己，我是快乐的。因为我能沐浴着第一缕阳光, 享受最真诚的问候，而且这份纯净我每天都可以拥有。我是老师我快乐。当失去母爱的孩子终于露出了灿烂的笑脸，充满自信地融 入到新生活中去的时候，我告诉自己，我是快乐的。因为我用我的爱让一个伤心 的孩子找回了家的感觉，那份感动让我久久回味。我是老师我快乐。当迷途的孩子终于能安心地坐在教室里，重新感受学习带 给他的快乐的时候，我告诉自己，我是快乐的。因为我用自己的耐心和爱心唤回 了一颗流浪的心，那种成就感让我得到最大的满足。我是快乐的。为什么不呢？当

2、你的学生告诉你，他最依恋、最信任的人是你, 他说这话的时候，眼睛里充满着对你的敬重和爱戴，你难道不会立刻让快乐装满 你的胸膛，哪怕就是一个人坐着发呆，也会让笑意充盈在你脸上的每一寸肌肤？我是快乐的。为什么不呢？当你的学生终于改正了缺点，学业上取得了进步, 家长真挚地对你道一声“谢谢”的时候，你难道不会觉得你就是这世界上最快乐 的人？我是快乐的。为什么不呢？当你看到你的学生自豪地站在领奖台上的时候， 当你看到你种下的知识的种子终于开花结果的时候，当你看到你亲手送走的一批 批优秀的学子发短信向你报喜的时候，你难道不会感到这就是人生最大的快乐 吗？告诉自己，我是快乐的。哪怕当你走出办公室的时候己是万

3、家灯火；哪怕当 你饥肠辘辘的时候，闻到的却是人家屋里飘出的缕缕菜香；哪怕当你遇到挫折的 时候迎来的却是别人不理解的目光，你都要告诉自己，我是快乐的。当你这么说 着的时候，你会觉得你所有的付出都是值得的。你会感谢上苍给你这个机会，让 你能从事这太阳底下最光辉的职业。然后，你甩掉一身的疲乏，带着一颗快乐的 心再投入到新的每一天，并将你的快乐毫无保留地分发给你的学生。然后，你再一次告诉自己：我是老师，我快乐！一等'二等'三等'四等'五等教师：一等教师是领导,吃喝玩乐到处跑。二等教师管后勤,轻轻松松维持人。三等教师体音美,上班还能喝茶水。四等教师史地生,周末还能去踏青。

4、五等教师语数外，比比看谁死的快六等教师班主任，死在讲台无人问 当掌声响起来12007-4-10 22:48:00 | by:紫色冰凌_次单元测验，我像往常一样请各小组长上台领取试卷。因试卷少 了一份，所以每次考试之前我都要复印一份配齐。这次，我没有这么 做，少一份就少一份吧，反正意义不大，我这样想。因为上一节课刚 好数学单元测验了，听数学老师反映班上的庞超同学没有交试卷，催 他也不交。庞超是个双差生，样子傻乎乎的，从不写作业，学习基础 差,接受能力更遭，能考十几分就非常不错了。既然数学试卷不交, 语文试卷他也不会认真对待，反正他也做不到，不会交卷，干脆就不用发给他了，省得我改呢。于是我把他那组

5、少数了份,并小声叮嘱组长别发给他试卷了。教室里很安静，同学们都在埋头答卷。我边监考边在讲台上批 改作文，没有去注意庞超的反应。五分钟后，庞超背起书包站起来, 走出教室。我吃了一惊，忙追了出去，问道：“庞超，你这是干什么？ ” 他一脸的愤怒，大声责问：“你为什么不发给我试卷？你瞧不起人！ ” 我震住了，想不到我们认为傻傻的他能做出这样的举动，能说出这样 的话来。我向他说出了上节课他没交数学试卷的事，并说明我马上去 给他复印试卷。他软了下来，满脸的愤怒消失了，并随我回到教室。 我连忙去给他印了份试卷。我拿着试卷，当着全班同学的面，说：“庞超同学，今天是老师 错了。我以为你不交数学试卷，也会不交语文

6、试卷，所以就没有发给 你。你能这样做这样说，说明你有很强的自尊心，而老师恰恰伤害了 你的自尊心，老师在这里郑重地向你道歉。对不起，庞超同学！ ”然 后把试卷送到他的手中。这时，教室里出奇的静，同学们都停住了手 中的笔，瞪着眼望着我。两秒钟后，教室里响起了掌声，愈来愈热 烈当掌声响起来，我心里顿时豁然：尊重是相互的，不能只要求 学生尊重老师，老师也应该尊重学生，特别是差生。差生因为学习成 绩差，他的尊严往往容易被我们忽略。作为一名教师，你尊重了学生, 学生就会加倍地尊重你，而且学生从你身上学到的这种人格魅力是深 刻的，有的甚至会影响他的一生。/金无足赤，人无完人”，老师也 会犯错。当老师犯错时能

7、勇于放下架子向学生认错，并不是降低了自 己的威信，相反，却换来了学生的侧目与敬重，我从学生们悠长的掌 声中听到了他们发自内心的尊重与双喜。从那以后，我再也没少发试卷了，少谁的都不行。少一份，意义 可大呢！早上，带着好心情上课12007-4-9 21:45:00 | by:紫色冰凌一日之计在于晨。早上拥有一份好心情，这一天的心情都不坏,做什么事都会很顺利。反之则不顺利，做什么都磕磕碰碰。上课也一样。早上，我来到学校，带着一份好心情。这份好心情是纯个人行为, 目前还没有任何外界的干扰。走进教室，站在讲台上，展现在我眼前 的是一片乱哄哄的景象：刁的刁，打的打，追的追，跑的跑；三个一u!群，四个一伙，

8、或高谈阔论，或游戏正酣；也有安静的，埋头写着什 么，仔细看，桌上垫着一本作业正抄得聚精会神总之，在老师没 来之前是没有一个人主动读书的。在讲台上站了好一会儿，教室里的“热闹”才稍微收敛的一点，但说话声依然此起彼伏，这就是现在的 学生的习惯，想说就说，完全没有顾忌到老师的在场，课堂上的纪律。此情此景，心情有些不爽了。这时，组长陆续上来汇报家庭作业完成情况:张三一个字都没动,u!李四只做了一半，王五书不会背，赵六字乱画没法看总有一些顽 固分子不完成作业或作业乱画，连完成任务的责任都没有。一股无名 火气顿时升起，接着，便把那股火气统统倒向那些没有完成作业或作 业马虎的人。气是出了，被批评的家伙也登拉

9、着脑袋暂时无地自容, 极不情愿地去补写作业。可是，我的心不再平静了，走进教室前的那 份好心情已荡然无存。上课了，本已准备好的课堂激情突然间消失了，课讲得很糟糕, 学生也学得很糟糕。在课堂上，讲课老师的情绪会直接影响到学生的 情绪，老师情绪高昂，学生也会受到感染而满怀高昂的情绪听讲；老 师的课堂激情对于学生的学习激情同样可以渗透。每天都有不完成作 业的人，那么，每天都不会有好心情，每天都会带着坏情绪上课，长期以往，教学效果差，学生学习积极性不高，老师学生都辛苦。得想个办法。早上，我带着好心情来到学校，走进教室，站在讲台上。教室里依然乱哄哄的，我默不作声，目光环视四周，发现了有一个人打开了 课本在

10、看，还没有读呢。我提高了声音，大声说话了： “看看某某同 学，全班就他一个人在认真读书，多了不起。”乱哄哄的声音安静了 下来，全班人的眼睛齐刷刷地投向某某同学，某某同学顿了顿，赶紧 读起书来。这样一来，读书的人开始多了起来，不读书的人看看其他 人，也只好跟着读起书来。用表扬好的代替批评差的，反倒起到了促 进作用，效果好多了。好心情还在。组长及时向我汇报昨夜的家庭作业情况，同样有不完成作业的, 我早有准备，不急，不气，好脾气地问问原因（当然都是没有原因的）, 然后对他说在学校里补完就行了，也不罚。不完成作业的人罚也没用。 然后把这个任务继续交给组长去完成。组长都是一些成绩优秀品行端 正的好孩子，

11、他们做事都很认真负责，有时老师弄忘了的事他们还会 帮忙提醒，完成这个任务没有问题。好心情没有受到干扰。保持了好心情，带着好心情走进课堂，感觉自己激情飞扬，学生 情绪高亢，讲课、听讲两两互进，效果很好。心情是可变的，老师要善于控制自己的情绪，不要把坏情绪带入 课堂，影响自己的教学，也影响学生的学习。每天早上，我们都要学 会带着一份好心情工作、生活，也要学会带着一份好心情走进课堂, 上课。课堂精彩用语（转载）2007-6-30 22:19:00 | by: wrmjc 听1、谢谢大家听得这么专心。2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。4、我从你们的姿

12、态上感觉到，你们听明白了。5、我不知道我这样说是否合适。6、不知我说清了没有，说明白了没有。7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。说1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。4、xx说得还不完全，请哪一位再补充。5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然 后再请你学说一遍。6

13、、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说, 把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄 傲。9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得 明白吗？10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。 对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。读1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口 到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。2、大家自由读书的这

14、段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我 感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具 读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你 们。8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这

15、段文字，并请思考10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。问1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善 于思考的结果。2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。7、今天我们提问己大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及 强烈的求知欲望。8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们

16、 试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你 们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。写1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感 谢大家。2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍 他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进 步很大。3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听, 希望大家能喜欢。4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达

17、出来，让别人 了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自 己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这 些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班x同学做得比较好，他 的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的, 看得出他们课外有较大的阅读量。8、xx同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能 留心观察，作为原始材料积累起来，他的

18、写作材料总是那么新鲜、独到。9、刚刚过了 xx节，同学们一定还有深刻的印象，就“xx节”为题，写一遍作文， 好吗？10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏 的字。我为什么要做老师？2007-6-24 10:40:00 | by:搂一怀春风浅谈数学教学中的几点策略2006-2-16 10:00:21文章作者/录入：管理员摘要：现代教育是人本化的教育，关注人的发展是现代教育的核心。其目标是培养全面发展的、极具个性和创造力的人才。小学数学是一门趣味性极强的学科。有着独特 的教学地位和职责。现代教育是人本化的教育，关注人的发展是现代教育的核心。其 目标是培养全面发展的、极

19、具个性和创造力的人才。小学数学是一门 趣味性极强的学科。有着独特的教学地位和职责。在教学中，要培养 全面发展的、极具个性和创造力的人才，就必须遵从“以学生发展为 本”的教育思想。在教学中如何做到以人为本呢？一、建立民主、平等、和谐的人际关系，营造乐学环境。良好的人际关系能帮助学生形成积极的学习心态。民主、平等不 是口号，而应体现在日常的教学活动中，如：在师生交流中营造民主、 平等；在知识的学习中发扬民主、平等；在练习中突出民主、平等； 在小结归纳中重视民主、平等。师生交流是彼此情感的交流，教师一 个亲切、鼓励的眼神，细微有效的动作，热情洋溢的表扬，都能缩短 彼此的距离。“亲其师而信其道。”当学

20、生回答问题出错时，老师的“没关系”，别紧张。请仔细想想，你一定行，老师相信你等等。都 能让学生感到老师对他的尊重和信任，从而诱发学习热情。在学习新 知时，由于学生的认知水平存在差异，因而获取知识的时间、途径和 效率都不尽相同，为此，教师应帮助学生选择有效的学习方法，鼓励 学生自己去发现、去获取知识。练习中，解决问题的途径和方法有很 多种，教师要鼓励学生敢于发表自己的见解，启发学生从不同角度观 察和思考问题。使学生乐学、善学。总之，在教学中，教师应尊重和信任学生，做学生的知心朋友。到孩子中去，一起玩，一起学，在玩中学、学中玩，用心交心。“用 心灵赢得心灵，用人格塑造人格。”教师的学识、人格魅力、

21、对数学 美的感受、对生活美的追求，都会影响和熏陶学生。促进学生的全 面发展。二、充分挖掘数学中的内在美，唤起学生对数学的“爱” o数学是一门美感性很强的学科。数学的美主要表现在数学符号和公式的抽象美、数学比例的协调美、语言的逻辑美、图形的对称美、 方法的技巧美等等。因而数学的学习活动具有艺术性、形象性、鲜明 性和趣味性的特点。如果教师善于运用数学符号、线段、图形、色彩 等因素引导学生发现数学知识的结构、层次和联系。把学生带入美好 的境界，让学生在“数学王国”里遨游，从而激发学生学习数学的兴 趣，培养学生良好的审美品质和审美观点。另外还要利用精心设计的 板书、优美的图画和工整的书写等给学生以美的

22、熏陶。教师要坚持从 每一节课做起，从一举一动、一言一行做起。充分利用数学的内在美 唤起学生对数学的“爱”。使学生乐意投入到数学的学习当中，真正 成为学习的主人。三、优化课堂教学，促进学生的发展。课堂教学是实施素质教育的主阵地，优化课堂教学，能使学生主动地参与教学的全过程，最终达到全面发展。因此，教师要以学生的 发展为本，站在学生的角度钻研教材、设计活动、组织学习、指导练 习，使课堂教学开头引人入胜，中间波澜起伏，结尾余音不绝。做到 脉络清楚，层次鲜明，灵活多样，动静结合。优化的课堂教学，应从 以下几个点入手:1、创设问题情境，激发参与动机。弗赖登塔尔指出：“数学学习应该是对 数学知识的'

23、;再创造'。”因此，我们应充分肯定数学学习的创造性，培养学生 的创造才能，把“问题解决”当作数学学习的一种基本形式，让学生在解决问题 中学数学。建立平等、民主、和谐的师生关系，使学生面对问题时敢想、敢说、 敢问、敢做、敢争论。如教学圆的周长时，当学生讨论出用绳绕法可以测圆 的周长时，我又问：那运动的圆的周长如何测量呢？当学生讨论出用滚动法可以 测量圆的周长时，我追问：那圆形水池的周长可以用滚动的方法测量吗？当学生 感到绳绕法、滚动法都不能解决普遍的问题时。我又问；到底有没有一种简便易 行的求圆周长的办法呢?这一连续追问激起了学生探究的欲望，跃跃欲试，真正 达到欲罢不能的境界。又如在教学

24、分数、百分数和小数的互化时，我先让学生比 较分数和小数的大小，导课时，我又出示了分数（小数）与百分数大小的比较, 并问，同学们会比较它们的大小吗？要比较它们的大小应该怎么办？（统一成分 数、小数和百分数）同学们知道方法吗？此时学生己处于“心求通而未得”的最 佳状态，由此激发参与求知、探知的欲望。2、创造参与条件，鼓励人人成功。课堂教学应多创造学生参与 的条件，人人参与。如，在教学循环小数这部分内容时，我设计了几 道除法计算题，先让学生算出结果。并要求学生按除尽和除不尽两种 情况分类，然后，指导学生观察，除不尽时，商的小数部分有什么特 点。最后，让学生结合观察的结果阅读课本，弄清概念。此外还可以

25、 让学生在操作中获得成功。如：通过摆一摆、拼一拼、剪切、平移、 旋转、对实物模型看、摸、数、量等，让学生人人参与，这不仅可以 学到知识，而且可以提高思维能力和动手能力，培养了学生的个性。3、倡导合作，促进交流。合作学习能充分体现学生的主体性， 增强学生的集体主意精神和团队精神，能充分调动学生的学习积极 性，突出学生间的合作探讨、共同发现知识、运用知识、解决问题、 提高学生的学习能力。因此，在教学中，教师要根据教学内容的特点 开展一些合作性的学习，促使学生积极主动地发展。4、设计开放性练习，促进学生创新。开放的、新奇的、带有激 励性的练习，能使学生全身心地投入，促进学生创新思维的发展，通 过练习

26、使学生的智力因素和非智力因素都得到培养。例如：小红家离 学校45米，小张家距学校50米，小红家与小张家之间有多少米？由 于小红、小张家与学校这三个地方，可能在一条直线上，也可能不在 一条直线上，解题的结果是不确定的，这样的题目可培养学生的创造 性思维。又如：下面各题中，每组四个数都是按一定规律排列的，把 其中多余的一个数找出来：(1)3、9、18、27、81； (2)2、4、6、7、 10,由于学生的观察角度不同，可以得出不同的答案，这样就可培养了学生的求异思维。可见，开放性练习是优化课堂教学的显著特色, 它能有效地训练学生的创新思维，促进个性的发展。5、开展数学活动，激发学习兴趣。开展丰富多

27、彩的数学活动， 对于扩大学生的视野，拓宽知识面，培养兴趣，发展数学思维和提高 数学能力，有着积极的作用；对提高学生的数学素养，发展学生的个 性特长也有十分重要的作用。在教学中教师要利用数学讲座、数学故 事会、数学游戏、数学制作等活动，使学生在活动中长知识、长才干, 享受创造的乐趣。数学活动要充分体现：以乐引趣、以奇激趣、以疑 激趣、以美激趣、以变激趣的特点，做到以趣导学，发展个性。例如: 探究车轮不是圆形时会产生什么情形?车轴不安在圆心上又会是什么情形？都可以让学生感到乐中有趣。在学习“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师能快速说出能被2、3、5整除的数，学生感到奇怪, 可达到因奇引趣的效果

28、。又如：在学习了奇数和偶数以后，让学生探 究奇、偶数在计算中的特点，也可使学生感到疑中有趣。而应用题的一题多变又可以让学生觉得变中有趣，这些都可以激起学生的学习欲望。四、制定激励性评价，人人享受成功。!1!小学阶段的教育不是选拔教育，而是面向全体的教育，因此，小学教学应减弱测评的选拔功能，增强评价的激励功能。提倡对学生的 成绩采取无劣等评价的办法，选用等级制或星级制。利用平时观察、 学生作业记录、平时考查、交谈等方式来进行评价，要注意个别测试 与集体测试相结合，书面测试与动手操作相结合。评价不仅要重视认知方面，还要重视情感、操作技能等方面。教师要从鼓励的角度出发, 制定不同的学习目标，宽容和善

29、待每一位学生，使不同层次的学生都 能获得相应的成功。这必然会促使学生乐学、想学、善学。真正做到 以人为本。数字猜成语：12345609 （七零八落）1256789 （丢三落四）1+2+3 （接二连三）333 555 （三五成群）3.5 （不三不四）5 10 （一五一十）9寸+1寸=1尺（得寸进尺联系生活活用教材注重过程2006-2-15 15:18:18文章作者/录入：管理员摘要:福建省连江县私立明智学校高威华(350517)&nb福建省连江县私立明智学校高威华（350517）数学课程标准（实验稿）中对学生数学知识的形成过程作了最新的精辟阐 述：学习数学知识应从学生的生活经验出发，让学

30、生亲身经历将实际问题抽象成数 学模型并进行解释和应用的过程.在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极 性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程 中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活 动经验。基于以上的认识，在教学实践中笔者做了一些尝试：一、联系生活，注重概念的形成过程。数学概念是有抽象性，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶 段。困此，教学中应联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的 数学概念和具体实例联系起来，逐步形成新概念。如：教学“减法的运算性质”，我联系学生的生活实际进行如下教学：首先，创设一个让学

31、生当售货员卖文具的情境，让学生 根据下面题目的要求 进行“买卖”活动。小明到学校小卖部买一把铅笔和一把尺子。一支铅笔的价钱 是1角2分，一把直尺的价钱是2角8分。小明付出1元钱，售货员应找给小明 多少钱？其次，让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的？（1）从1元钱中减 去铅笔的钱数，再减去直尺的钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为： 100-12-28 =60 （分）（2）从1元钱中减去铅笔与直尺的总钱数，即是应“找 退” 剩下的钱数。列式为：100- （12+28） =60 （分）o再次，组织学生 讨论：（1） “1001228”求的是什么？ “100（12+28" 又求

32、的是什么？（2）两种不同算法结果怎样？（3）说明两道式子有什么关系？ 从而得到：1001228二100 （12+28）。由于学生已有钱币在实际计算中运 用减法运算性质的生活经验，在此基础上学生 就不难概括出减法的运算性质。这样教学，学生获得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鲜明，从而促 进概念的形成过程，有利于抽象概括出概念的本质属性。二、联系生活实际，注重法则的推导过程。在进行计算法则教学时，应当避免将“法则”或“方法”作为一种“静态的 结果”直接进行灌输，让学生机械的记忆、反复练习，而应联系学生生活实际， 积极引导学生主动探索，自己去发现合理的算法，从而逐步归纳、推导出计算法 则。如：教

33、学“小数加减法计算法则”时，若能联系生活实际，把例题改编成学 生熟悉的内容一一元、角、分的知识进行教学，学生就感到自然，不陌生。可以 从钢笔与圆珠笔的价钱引入，求两种笔一共多少钱，就把几元和几元相加，几角 和儿角相加，儿分和儿分相加。这就是笔算小数加减法的第一步：先把各数的小数点对齐（也就是相同数位上的数对齐）。当哪一位上的数相加满十时，就向前 一位进一，学生就能理解到：分和分相加满十后，就是1角，则在角的这一位上 加1,就多了 1角；当角和角相加满十后，就是1元，就在元的这一位上加1,就 多了 1元，依此类推。这样，学生对小数的退位减法也能轻松的掌握，不感到茫 然，也不感到困难。因为他们在计

34、算时想到了买东西付钱的情景。这样，学生在已有生活经验和知识的基础上，不但推导出小数加减法的计算 法则，而且也进一步理解了为什么要这样算的过程。三、联系生活实际，注重应用题的分析过程。小学数学教学大纲明确指出：“应用题教学要注意联系学生 的生活实际，在实际情境中进行探索，引导学生分析数量关系，掌握解题思路。”这为应用题教 学指明了方向。因此，在教学中若能把书本上的例题 改编成学生身边的数学问题, 从学生熟悉的生活背景导入，创设一种大家熟悉的生活情境，与实际生活紧密联 系，缩短数学知识与现实生活的距离，使静态的应用题情节变为动态的亲自感受。如：教学“三步计算应用题”，第八册第14页例3：新镇小学三

35、年级有4个班，每班40人；四年级有3个班，每班30人。三年级和四年级一共有多少人?虽然该题取材于生活实际，但离学生生活实际较远，因而在理解上存在一些困难。在教学过程中创设情境，联系学生身边的生活实际，把课堂变成舞台，在课堂 上办起了 “数学商店”，学生当“售货员”，教师当“顾客”，课上学生们利用自己铅笔盒中的文具作“商品”办起了 “文具商店”。教师来到一组学生办的“文具商店”里买文具，问：“售货员，铅笔多少钱一支？橡皮多少钱一块？我要买2支铅笔，4块橡皮，你应收多少钱？ ”教师又来到另一组又买了5把直尺、3支钢笔教师在教室里“兜” 了一圈，提供了好几道三步计算的应用题，然后请各组“售货员”汇报

36、一下，你们是怎么算的？由于学生对购买文具都亲自经历过, 算起来当然得心应手，学生们都知道先算出一种商品应付的钱，再算出另一种商品应付的钱，最后把两种商品的价钱合起来，算出一共付多少钱。学生在这种联 系生活的活动中，不仅学会了如何解答三步应用题，而且对这类应用题的分析过 程也得到了很好的训练，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力。总之，教师在教学活动中只要灵活地使用教材，善于把教学内容放在真实有 趣的情境里，让学生在探索中经历“再创造”的过程，才能发展学生获取新知识 的能力，分析解决问题的能力及交流与合作的能力，从而真正提高学生的数学素质。让数学走进学生生活2006-2-15 16:07:03

37、文章作者/录入：管理员摘要：数学来自生活，又回归于生活。数学与学生的生活经验存在着密切的联系。数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课数学来自生活，又回归于生活。数学与学生的生活经验存在着密切的联系。 数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，是数学课 堂标准中提出的新境界。如何把数学教学生活化，化数学为有趣，生动，易于 理解的东西，体现数学的应用价值，是值得深入探讨的问题。因此，数学教学应 联系现实生活，体现数学，“源于生活，用于生活”的思想。以此激发学生学习 数学的兴趣。一. 让学生感受数学源于生活数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，我经常联系生活实际，教 学生学会数学。现实生活中存在着大量的数学问题，很多数学知识都可以在生活 中找到它们的原型，这为学生的学习提供了丰富而广阔的经验背景。将真实的生 活与学生的数学学习巧妙地结合起来，引导孩子们进入数学园地，是一件十分有 趣的事。现实生活中很多问题都与数学息息相关。如果我们的学生能够深入生活，注意 留心观察，认真思考，一定会有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，并从 中感悟到数学的价值与魅力。如：在“分数的初步认识”引入新课题 时采用以下策略。多媒体出示：八月十五日仲秋节，一家几代人在赏月，老爷爷在分月饼，分的很均匀，每人一 样多，接着教师也