《农村小学班级文化建设研究》

1、农村小学班级文化建设研究结题报告内容提要：随着课程改革的深入，传统的班级文化建设已经不能满 足新课程发展的需要，新课程呼唤的新班级文化是围绕班级的教育、教学活 动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风 气等的集合体。本文在近几年实践的基础上，通过对传统班级文化建设的辨 证性反思，从以下几个方面阐述了班级文化建设：创建班级建设目标，让每 一个孩子在其中健康快乐的成长；创建班级物质文化，展示集体精神风貌； 创建班级精神文化，提高学生文明素养；创建班级制度文化，焕发集体生命 活力；创建班级活动文化，培养学生创新品质。通过开展充满童趣的和谐班 级文化活动，积极构建健康文明、富

2、有特色的班级文化，培养人文精神，提 高学生的整体素质。关键词：农村小学班级文化建设研究一、问题的提出班级是学校教育教学的基本单位，也是学生在学校中最基本的活动场所，班 级不只是传授知识的地方，也是探究知识和发展智能的沃土，更是师生教育智慧 得以充分展现的舞台。班级文化是校园文化的重要组成部分，它是班级物质和精 神两个方面构成的环境教育因索，是一个班级特有的风格。实践证明，学生在教 学活动以外获得的满足，很多是班级文化所给予的。目前，农村小学缺乏对班级 文化建设的细节关注，各班主任仅根据学校统一的基木要求去布置，内容单一, 形式呆板，班级文化建设没冇具体化，较抽象，农村学生不易接受。要想改变这

3、种状况，最基本的途径只有一个，那就是变革班级文化，重建班级文化。吋代发 展要求我们提升班级文化建设的詁位。我们农村小学应该紧紧围绕班级文化的基 本点，努力建立民主平等、合作创新、具有精神感染的班级文化。各班班主任和 学生根据各班具体情况和自己的兴趣特长，充分发挥主观能动性，开动脑筋，运 用自己的聪明才智，就一定会构建出因地制宜、因人而宜的班级文化，所以说农 村小淫班级文化建设的研究是必要的，也是可行的。二、国内外相关研究概况80年代初在美国形成了企业文化管理理论，并在全世界范围内传播。随着 改革开放的发展，80年代末企业文化的理论开始在我国广为传播，并且因其朝 学校管理领域延仲而形成了对校园文

4、化的探讨和实践。较之于企业而言，学校与 文化有更多的关联性，因此校园文化的理论研究在我国的发展是非常迅速的。90 年代末，随着管理的柔性化趋势进一步加强，校园文化作为一种组织文化管理理 论开始向班级管理领域发展。而今，班级特色文化建设作为学校全方位冇人的一 个重要方而，已越来越受到各级各类学校的重视，成为深化教育改革，优化育人 环境的一项重要课题。长期以來，班集体在德育工作中的地位与作用被忽视了， 往往以知识传承为主要目的的教育价值取向，以单一、陈旧的接受式的学习模式 为教育手段，教育内容脱离实际，缺乏感召力，使班级德育工作存在千班一而的 现象，缺乏个性、缺乏教育的针对性与实效性、缺乏时代性与

5、主性。目前对农 村寄宿制学校班级文化建设的研究较少，特别是在本地区对这方而做系统研究更 少，本课题填补了此项空口。三、课题研究的过程及方法（-）课题研究过程1、准备与反思阶段（2011年9刀一12刀）主要是学习有关理论，成立课题组。完成课题研究方案的设计、中报工作， 进行理论资料的准备。起草“课题实施方案”及实施计划。2、调查研究阶段（2012年3刀6刀）组织教师通过多种方法对班级文化进行调查分析，撰写调查报告。3、深化研究阶段（2012年7刀2012年12刀）根据第一、二阶段的研究和探讨，结合我校班级文化建设的实际情况，提出 改良方案，付诸实践以验证，并在其它班级扩大实验范围，课题组毎月召开

6、一次 分析会，每学期写一次阶段性研究报告。4、总结与推广阶段（2013年1月一4月）根据第三阶段的实验结果，创立个性化班级文化建设的基木模式，并使实验 推进至全校，对行之有效的模式进行定格推广。5、结题与验收阶段：（2013年5月一6月）在继续进行实验的同吋，总结实验成果，以论文汇编、总结、个案分析、实验报告或论著等形式公布实验成果，并组织专家鉴定。（二）、课题研究方法本课题以行动研究为主，综合运用调查法、文献法、个案法、经验总结法等, 以一定的主题为核心，分层进行研究与调查，及时总结、及时反思、及时矫正、 完善提咼。1、行动研究法。通过对“个性化班级文化”的分析与研究，结合新课程新 理念制定

7、具体的研究计划，开展实践研究，并在实施计划屮不断改进研究工作。2、调查法。通过调查班级文化现状找出存在的问题，在计划实施的再调查, 乂为后续研究工作提供了真实具休的材料，便于评估研究成果。3、文献研究法。查阅相关资料，摸索新课程与班级文化建设的关系，并恰 当把理论与实践结合起来。四、课题实施的主要策略（-）创建班级建设目标，让每一个孩子在其中健康快乐的成长罗丹曾说：生活中不是缺少美，而是我们缺少发现美的眼睛。我们要让教室 成为书的海洋，知识的世界，创造的斥园。努力打造一个充满浓郁气息的“书香 班级”，使班级焕发出生命的活力。（-）创建班级物质文化，展示集体精神风貌高品位的班级环境文化，对小学生

8、具有潜移默化的教育影响力和感染力。 教室是小学生生活和学习的空间，教室环境的状况，直接影响小学生的情绪。一 个文明、整洁、优美的和谐环境，无疑有利于小学生的身心健康。小学生的整体 素质在干净的、具有浓郁文化氛围的坏境中，经过长期的、潜移默化的熏陶，必 将会得到一个提高。因此，要利用好每一个空间，精心布置，使其既温馨舒适, 乂催人进取。我们在教室的创设布置上，包括教室内的名人名言、专栏板报、课 桌的摆放乃至卫生的打扫与保持等等，都注意赋予班集体和谐环境一定色彩和教 育意识，增强环境育人的功能，给小学生一种高尚的文化享受。1、墙壁个性的展示台苏霍姆林斯基说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，

9、或是利用墙 报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终 连学校的墙壁也在说话”。让小小的一块墙成为教育的大大的一片天，让学生在 浓郁的氛围中潜移默化的传统的班级布置整齐划一，缺乏活力和特色。新课程理 念下的和谐班级环境布置，要充分发挥学生的自主性和创造性，让他们自己设计、 自己动手来布置“共同的家”。“小荷才露尖尖角”是同学们的优秀习作，每周 一篇精彩日记或发表的文章都是上榜的理由。在这样的氛围中学习、生活，不仅 可以陶冶学生的情操,述可以启迪学生对美好事物的向往和追求，培养学生爱国、 爱校的情感，起到时时刻刻提醒学生、教育学生和激励学生的作用。2、图书角知识的殿堂

10、利用教室的角落，布置班级图书角，引导小学生捐书、换书、看书，布置书 香班级，让毎一位小学生课余时间都有书看，丰富小学生的课余生活。图书角由 小学生们自己轮流负责保管，借阅制度由班干部制定。这样不仅捉高学生的看书 积极性，而且在与他人交流过程中，可以培养小学生的团结协作精神，对他们进 行集体主义教育。我校各班广泛开展了争当图书角活动的“佼佼者”活动，每学 期举办一次“读一本好书的心得体会”征文比赛；开设荐书栏，由班上学生轮流 撰写，充分调动了学生的读书积极性，使图书角发挥出其应冇的“文化源”作用。3、黑板报知识的沃土黑板报不仅是教师传授知识的沃土，更是指引小学生奋进的明镜。我校班班 都有黑板报，

11、每块内容丰富、各具特色、色彩斑斓的室内黑板报，在文字编辑、 新闻采写、版面设计全由学生们八仙过海，各显神通，为培养他们的想像力和创 造力，以及设计、选材、抄写、写作的能力捉供了舞台。（三）建设班级精神文化，提高学生文明素养礼仪涉及穿着、交往、沟通、情商等内容。从个人修养的角度看，礼仪是个 人内在修养和素质的外在表现;从交际的角度看，礼仪是交往屮适用的一种艺术、 交际方式，是约定俗成的习惯做法；从传播的角度看，礼仪是交往屮相互沟通的 技巧。1、学生礼仪我们通过班级礼仪文化的建设，帮助学生养成了良好的行为习惯，提高做人 的修养，提升学生的品位及人格力量，使礼仪教育成为学校一道靓丽的风景线。我们学校

12、专门编排了小学生文明礼仪操在每次升旗时做，同时在每条走鳩 上都有标语“轻声漫步过走廊”、“上下楼梯靠右走”、“静”、“净”在 不知不觉中提醒小朋友注意礼仪规范，巩固礼仪教育的成果。紧接着还要帮助学 生习得和养成良好的家庭礼仪习惯、社会礼仪习惯，全面提升学生的素养。2、教师礼仪作为教师，是学校工作的主体，是文化知识的传播者，是学生思想道徳的教 育者。老师以门己的言行举止、礼仪对学生有着潜移默化的影响，耍注意各方面 成为优秀的、学生能够仿效的榜样。老师要注意在各种场合的行为举止，做到大 方、得体、自然。“身教重于言教”，我们教师要以身作则当好学生的榜样。（四）创建班级制度文化，焕发集体生命活力班级

13、制度的好坏、合理与否，是班级文化程度高低的标志，同时也反映了 班主任的文化素质与班级管理水平。班级制度文化的建设将有利于引导学生共同 参与和创新。但是，班级管理制度的制定的实施必须讲究科学，切合学生实际， 尊重学生意见，才能真正发挥其正面教育的效应。我们认为班级管理制度的制定和实施应注意如下几个方而：1、师生共同制定班级公约，设计班级标志。班级公约是全班共同信守的制度，是班级学生活动的行动指南。在制订班 级公约吋，要激励每一位学生参与，广泛听取每一位学生的意见和建设，再通过 全班民主表决形成定案。这样，才能获得学生的心理认同，从而内化成他们追求 的目标，才能使他们以积极的态度去执行，从而促使学

14、生进行自主管理。在班级 标志的设计上，也要充分发挥学生的主体性和积极性，让每位学生都门己动脑 筋，人人都当设计师。2、实行班级管理民主化、细致化。冇句话说：“抓在细微处，落在实效屮”，班主任工作只冇细致入微，才能 使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。在班级的制度建设方面，重要的是发挥学生的主体精神。因此，我们的做法 是学生在学习小学生日常行为规范和小学生守则的基础上，结合学校的 校规，以民主讨论的方式制定班级的规章制度，而这些制度必须是可以落实的， 可操作的，并能具体量化为指标，并进而落实为自觉行动。譬如按早读10分、 两操10分、卫生10分、清校10分，如杲门觉遵守纪律、上

15、课积极发言、做好 事等都町加分；当然，做坏事，上课开小差等就要扣分，做到赏罚分明。同时， 在班级屮建立监督机构一一检查委员会，它由记分组长和值日班干部组成，他们 负责根据这些制度和指标来评判和督促学生的行为，每周一小结，评出小组最高 分即优胜者。同时开展小组间的良性竞争，评出优胜小队。每月一总结，进行表 彰奖励。作为期末评选三好学生、优秀队员的一个重要依据。这样，在班里就出 现了一种人人管我，我管人人的互动管理，学生自我管理能力得到加强。附：一周表现量化考核表早读两操卫生清校合计周周二周三周四周五3、实行班干部轮换制，学生自主管理班级。我们在民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责

16、，强化 监督力度，营造“自主、开放、立体”的管理环境。班委会进行扩大选举，确立常 务班长负责制下的值h班长班务管理制度：设常务班长一人，代表班级参加学校 的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如卫生委员等同时兼任常务副班 长，直接向值f1班长负责；值口班长曲全体同学轮流扌口任，任期内（一天）行使 一切班级管理职权，如监督班委会、科代表日常工作、监督并制止课间大声喧哗 及在走廊打闹的行为等，对好人好事加以表扬，对违反人和事进行批评，使班务 管理透明化。健全“队干部”、“班干部”机构的同时，设冇“值日小标兵”、 “卫生小天使”、“教室小保安”、“图书管理员”、“学习小导师”等班级 管理岗位，创

17、设机会尽量使多数学生以各种角色活跃于班集体管理的位置上，并 定期竞选轮岗。在多元多向的竞争屮，把对学生的要求较好地内化成学生自己的 意识行为，变“别人要我干”为“我必须这样做”。由于班级的各项工作都分配 到人，实行责任到人，各项工作都冇人负责，学生真正成为班集体管理的主人， 他们时时事事对班集体、对同伴具有高度的责任心，时时处处主动为班集体建设 发挥自己的聪明才智，充分展示岀每个学生的特点和优势，使每位学生感到“英 雄有用武之地”，使每位学生的个性詁质获得不断发展。（五）创建班级活动文化培养学生创新品质班级活动是学生学校生活的基本形式，也是和谐班级文化建设的重要内容。 和谐的班集体离不开和谐的

18、生生、师生关系，而和谐的生生、师生关系只有通过 班级丰富多彩的活动体现。班主任要善于组织学生开展丰富多彩的集体活动，且 活动形式和内容应充分体现学生的主体地位，尊重学生的意愿，力求贴近学生生 活和已有经验，让学生在活动中体验、感悟、发展，通过活动打造奋发向上、因 结拼搏的和谐班级精神。健康有益的班级活动内容丰富，形式多种多样，试列举几种：1、开展形式多样的主题班会活动。主题班会是班级最常见的活动之一，形式可以是讨论、演讲、小品、相声 等，内容以培养良好的行为习惯、公民道徳建设、阶段性班级工作、重大节日纪 念活动等为主。在开展主题班会时，耍注意联系本班学生的实际情况，尽可能挖 掘身边的教育资源，

19、充分发挥学生的主动性和积极性，让每一个学生在活动中思 想受教育，行动上得到改进。2、开展轻松活跃的文体活动。轻松活跃的文体活动冇利于愉悦心情、锻炼身体、陶冶情操、发展特长。 我们经常结合节日或学习阶段，有计划地组织学生开展拔河比赛，或在平时经常 举行唱唱跳跳、说说笑笑的的文娱活动等等。如：广播操比赛、冬季长跑比赛、 校春季运动会等，通过这些活动，每个学生都有机会表现和发挥自己的才能，在 活动中既获得成功的体验乂进一步发展了特长。3、开展增长见识的社会实践活动。结合清明节、“六一”、“教师节”、“国庆节”等重大节口开展主题鳞明 的活动。如凭吊先烈、文艺演出、歌咏比赛、入队宣誓、书画展、征文等。这

20、些 活动寓意深刻，寓情于景，寓教于乐，使小学生耳济口染，动心动情。开展寒暑假社会实践和调查活动。组织小学生走出校门参观革命故居、历史 遗迹、访问老红军老将军；还可邀请地方政府、冇关部门同志来校作乡情和形势 报告；开展一些爱国实践活动，如“我为贫困儿童献爱心”，“我与慈善一日捐” 等。这些贴近现实的活动更富真情实感。六、研究成效分析为了更好地了解目前班级文化建设的现状，以及学生对班级文化的心理需求 现状，我校课题组的成员一起设计了有关班级文化建设现状的调查问卷，调查采 用自编调查表，从皱件坏境、教室软坏境文化、班级制度文化、班级活动文化、 班级精神文化、师生人际关系等方面进行设计了7份调查表，现

21、就班级文化建设 问卷调查的研究成效分析如下：1.学生需要有健康环境的熏陶表（一）学生对整洁环境的舒适度经常是(62. 83%)偶尔是(18. 58%)无所谓(9. 73%)学生对脏乱环境的烦躁度经常是(43. 36%)偶尔是(46. 02%)无所谓（10. 62表（一）说明绝大部分学生感到走进教室，看到整齐的桌椅、洁净的环境，心理 舒适度就高；当教室里桌椅杂乱、地面墙涨脏黑吋，心里就感到烦躁。由此可见, 绝大部分学生内心里渴求洁净舒适的学习坏境，并且已对此形成了一种心理需求 定势。一般说来，健全心理的人都会对洁净环境产生一种积极的审美需求，产生 心理上的愉悦感。这种愉悦感会促使人形成良好的审美

22、品质，进而产生创造优美 环境的动力和行为。所以心理健全的人一遇到脏乱并环境，口然产生一种不良心 境，其至是耍主动去改造的积极反映。我们学校一贯强调的以环境育人的理念， 在大多数学生身上得到了很好的实证。如果让学生长期处于杂乱无章的情景下， 就会产生压抑、不安、烦躁等不良情绪，反z,学生就会感到心情舒畅、精神清 新，产生积极的情绪体验，有利于学生振奋精神投入到课堂学习之中。环境舒适 与否，直接影响到学生的学习情绪，影响到学生良好心理品质的形成。所谓宁静 以致远，就是这个道理。然而，在调查中，还有10.62%的学生对脏乱差环境抱 着无所谓的态度，这说明这些学生要么存在认识态度问题，要么长期受不洁净

23、习惯的彩响，在我们今后的工作屮要加以引导。2.学生需要有潜移默化的激励表（二）奖状班训标语能引发自豪感紧迫感经常是(51.33%)偶尔是(44. 25%)无所谓(4. 42%)需要有名言警句的装扮激励是(79. 79%)不是(6. 19%)无所谓(13. 89%)最好有班级特色的班级宣言是(7& 5%)不是(2. 65%)无所谓(8. 85%)由表（二）来看，绝大部分学生每当看到教室墙壁上的奖状和黑板上方的班训标 语，心里就有一种口豪感和紧迫感，希望口己班最好有一句反映班级特色的班级 宣言或口号，以此鼓舞全班。大部分学生希望口己班的墙壁上用名言警句装扮一 下，以此提醒、激励学生学好知识

24、和本领。这说明绝人部分学生有正确的荣誉观、 责任观：以班荣为荣、把班级责任当作自己的责任。以教室墙壁文化来激发学生 的情感是受学生欢迎的，是教育引导学生的一种有效手段；学生内心需要有振奋 人心的口号或标语，来传导某种经常性的信息，以代替教师对学生的语言说教， 学生需要有此时无声胜有声的感觉。总z,学生需要包扌舌荣誉、班训班风学风、 名人名言等班级文化耍索构成的良好激励氛围，希望自己经常处在有浓郁文化氛 围、崇尚荣誉的班集体中，并希望自c被警示、被激励、被鞭策，对荣誉和激励 有一种积极的心理渴求。但是，这种积极心理的背面，隐含着班集体或老师对班 级文化能发挥潜化作用认识的缺位，对学生心理需求和发

25、展的文化影响要索的忽 视。表三奖状班训标语能引发自豪感紧迫感经常是(51.33%)偶尔是(44. 25%)无所谓(4. 42%)三(1)66.21%30. 33%2. 78%四(2)60. 66%34. 76%4. 89%五(3)17. 24%46. 27%30. 24%需要冇名言警句的装扮激励是(79. 79%)不是(6. 19%)无所谓(13. 89%)三(1)83. 12%12. 23%2.98%四(2)80. 25%14. 76%3.81%五(3)23. 22%37. 14%49. 26%最好有班级特色的班级宣言是(78.51%)不是(12. 65%)无所谓(8. 85%)五(1)82

26、. 25%13.71%3. 71%五(2)80. 35%15. 33%4.01%五(3)43. 67%31.07%24. 76%由表（三）来看，五（1）班、五（2）班与五（3）班在对“当看到教室墙壁上的奖状和班训标语时是否有一种自豪感和紧迫感”的认识和体验屮存在明显差 异；在“班级墙壁上有名言名句”的激励需求上五（1）、五（2）班与五（3） 班也存在着较大心理差异，特别是认为“无所谓”的五（3）班山了 49.26%,比 五（1）、五（2）两班的总和还多。在对班级是否需要反映班级特色的宣言或口 号调查中，同样存在着五（3）班无所谓比例远远高于五（1）班、五（2）班的 情形，而五（1）、五（2）班

27、班的选择比例基本平衡。这是什么原因呢？为此， 我们进行了实地调查，原来，五（1）、五（2）班都比较注重营造班级激励文化 氛围，教室墙壁上都布置着班训、警语和各种奖状，而五（3）班儿乎是空白。 为此，我们认为：五（1）、五（2）班两班学生所受的正面激励已使大部分学生 形成了一种积极的情感反应，在潜移默化中树立了正确的荣誉感、责任感，对班 级文化具有一种积极心理需求。3. 学生需要尊重、理解、宽容、平等的师生关系师生关系是学生人际关系的主要形态是班级文化建设的一个重要内容。良 好的师生关系对于学生提高学习兴趣，打好基础知识起着重要的作用，有利于形 成学生健全的心理，能更大限度地发挥教师的主导作用，

28、在融洽友好的气氛中指 导学生，能使学生将来成熟地走向社会。表四课任老师对我发过脾气经常(0.31%)偶尔(27. 11%)没有(72. 57%)我和老师发生过冲 突经常(0. 88%)偶尔(12. 39%)没有(86. 73%)我喜欢我班的课任老师是(53.98%)不是(16.81%)无所谓(29.21%)我喜欢既严格又能交流的老师是(7& 76%)不是(9. 73%)无所谓(11.50%)我喜欢我班的课任老师是(53.98%)不是(16.81%)无所谓(29.21%)(1 )56. 26%3& 53%14. 29%五(2)36. 07%22. 72%40. 04%五(3)19

29、. 67%46. 51%34. 29%从表（卩q）来看，很少有课任老师对学生大发脾气，也很少有学生在课堂上与教 师发生大冲突。绝大部分学生喜欢老师对其严格要求而又能经常与其交流，但学 生对自己课任教师的喜欢度较低，而对白己的课任教师无所谓喜欢不喜欢的学生 占了 29.21%。据此，我们认为，一方面，师生关系总体上是良好的，绝大部分老 师能够尊重、理解学生，宽容平等对待学生，得到了学生的认可。另一方面，学 生希望自己的老师既耍严格耍求学生又耍能和学生相互交流，需耍与教师建立一 种相互尊重、相互理解、相互宽容、平等和谐的师生关系。从某种意义而言，目 前老师与学生的交流与学生的期盼述是有一定的差距的

30、，需要老师去与学生去共 同构建。一般说来，学生喜欢一个老师，就喜欢上他的课、喜欢这位教师的学科, 就会尊重这位教师，理解教师的难处，甚至于会宽容教师的某些过失。实践证明, 如果教师与学生在相互理解、和互尊重、和互宽容、平等和处中，就可能使学生 形成尊重人、理解人、宽容人、平等待人的心理品质，使学生人格趋于优化。但 是29.21%的比例足以说明师生关系还存在较大磨合空间。需要管理者、教育者 引起重视，分析问题的原因，寻找建立和谐师生关系的方法和途径。从教师对学 生的关系来说，教师有一定的权威性，学生常常以教师的行为、品质作为衡量自 己的标准。到了中高年级，随着学生兴趣的分化，学生对同龄人的见解和

31、行为方 式在相当人程度上能够辨别。这吋学生可以通过各种渠道形成自己的性格、品质, 相对來说，教师在学生心冃中的理想地位有所降低，但教师的影响作用仍然是重 要的。可见，学生对教师无所谓喜欢不喜欢有一定人数是正常的。但是作为教育 工作者不得不去考量存在这一问题的根源。为什么在这29.21%之屮，五（2）班、 五（3）班分别达到40.04%、34.29%,而五（1）班只有14.29%呢？为此，我们 召开了部分学生座谈会，从中了解到，学生不仅仅希望自己的老师知识能力水平 高，尊重学生、了解学生、更喜欢风趣、幽默、宽容、有亲和力、有感召力的魅 力人格的教师。而我们有的教师恰恰缺少这方而的品质。由此，我们

32、避开社会等 其它因索，单就学生的心理需求而言，学生渴槊建立和谐的师生关系，希槊教师 以口己的知识能力水平、人格魅力在课堂中、在生活中、在交流中影响感染学生。 教师就耍以平等、尊重、理解、宽容他人的品质去影响、去培养学生尊重人、理 解人、宽容人、平等待人的品质，建立起和谐的师生人际关系，促进学生的全面 发展。4. 学生需要有口己制订的班级制度表五班级经常出來制止违纪行为的人班干部(62. 83%)其他同学（12.39%）没有人(24. 78%)希望有班级公约来规范班级管理是(61. 10%)不是(13. 73%)无所谓(25, 66%)班主任进行班风学 风规范纪律教育的 必要性很有必要(76.

33、11%)没有必要(2. 65%)无所谓(21.24%)我班班干部很有威 信，我信任他们是(50. 44%)不是(47. 79%)其他(1.77%)表(五)表明70%以上的学生述是认可班级有纪律问题需要有人来管理，说明了 大部分学生是有责任感、荣誉感的，希槊班集体是一个口制口律的集体；其屮班 干部在班级管理中发挥了应有的作用，体现出了高度的责任荣誉意识。但同时， 还有近30%的学生认为没有人出来制止，这说明班集体中还有相当学生的责任、 荣誉意识淡薄，自制自律意志不强。在对“我希望我班有个班级公约来规范班级 管理，提高同学们的自觉性。”和“班主任对全班进行班风、学风、行为规范、 纪律教育的必要性”

34、的选择中，大部分学生认为很有必要，说明学生们对此的价 值认同度比较高，对班规班纪等他律措施规范自c言行有一种积极的心理渴求。 但同时，学生对“没有人”“无所谓”的选择比例有和当数量，这说明学生在他 律和自律的心理反应上处于矛盾状态，学生自制自律意识不够强烈，自制自律的 意志品质有待于进一步培养。一方面是认同学校长期开展的班风、学风建设和行 为规范纪律教育，已经接受了学校他律的教育模式；另一方面，表明了某些学生 对班级规章制度的漠视，更引起了渴求自制自律学生对班风学风的担忧。一个良 好的班集体，需要由一个个具有良好口制口律意志品质的学生个体來组成，口制 自律意识强烈的集体，往往集体凝聚力强，学生

35、集体荣誉感强，容易达成集体与 个人的目标。培养学生良好的自制自律意志品质，需要建立学校班级的制度文化, 以制度来规范学生的行为，以文化来塑造学生的心灵。小学生的年龄特点表明学 生还是需要他律，需要有制度规范约束，需要不断培养口制口律的品质。这种口 制口律品质的培养，需要学校、教师的说教管理，需要学校班级建立一定的规章 制度，需耍班级制度文化潜移默化的影响，但同吋也需要榜样引领。然而，在对 班干部是否有威信的调查中，我们发现有近一半的学生认为班干部没有威信，同 学们不是很信任他们。这不得不引起我们对学生干部队伍建设的重视和对以往学 生干部培养方式方法效果的检讨反思。表六班级经常站出来制止违纪行为

36、的人班干部(62. 83%)其他同学(12.39%)没有人(24. 78%)五(1)32. 39%35. 71%28. 57%五(2)35.21%35.71%32. 14%五(3)31. 19%2& 57%39. 29%希望有班级公约來规范班级管理是(64. 60%)不是(9. 73%)无所谓(25. 67%)(1 )6& 11%21.27%10. 34%五(245. 62%16. 18%37. 93%五(3)23. 29%24. 55%51. 73%班主任进行班风学 风规范纪律教育的 必要性很有必耍(76. 11%)没有必要(2. 65%)无所谓(21.24%)五(1)7&a

37、mp; 13%4. 98%16. 67%五(237.21%33. 33%29. 17%五(3)26. 74%25. 67%47. 16%同时，由表(六)作进一步对比发现，五(1)班学生在对“我班的同学出现了 违反纪律现彖，经常诂出来提醒和制止的是”的题项选择屮，认为没有人站出来 提醒制i上的比例最低。在对“我希槊我班有个班级公约来规范班级管理，提高同 学们的口觉性。”和“班主任老师对全班进行班风、学风、行为规范、纪律教育, 我感到”的选择中，选择无所谓的比例也最低，分别为10.34%和16.67%。这是 什么原因呢？在对班级班规班约的调查中，发现只有五(1)班制订了自c的班 级公约，并张贴于教

38、室墙壁上，经常让班干部组织学生诵读；此班的教室文化氛 围浓郁，前面有班训和班级公约，两侧墙壁布置了学生竞赛记录板块和名人名言, 后有奖状和公示栏，处处体现出浓厚的制度文化氛围。而其它两班就没有这方面 的布置，五(2)班虽然也对教室作了布置，但比较简单；五(3)班教室四辟除 了一面国旗和学风，什么也没有。由此可见五(1)班开展的学生自律教育起到 了明显效果，班级公约的制订和诵读发挥了积极的作用。这也表明了教室墙壁文 化对学生意志品质的形成、对学生责任、荣誉意识的强化起着正效应的作用。5. 学生需要有口主参与的班级活动班级文化还包括班级文体活动营造的活动文化，班级活动文化是rfl班集体的性质 特点

39、决定的。有什么的班集体，就会有什么样的班级活动文化，反之，有什么样 的班级活动文化，就会促进以此文化为特征的班集体的形成。班级活动文化包括 班级组织开展的主题班会活动、文娱活动、休育活动、社会实践活动、社团活动 等等。表七体现团结自主共同参与的班文体活动太多 7(11.5%)太少 了(73. 45%)没有仃5. 04%)小学能使学生产心灵震撼的班会课没有(39. 28%)有过一次(3& 9%)二次及以上(20.66%)体现团结自主共同参与的班文体活动太多 了（11. 5%）太少 了 (73. 45%)没有(15. 04%)五(1)59.01%28. 92%11.76%五(2)15. 3

40、4%46. 96%27. 65%五(3)7. 74%20. 12%70. 59%从表（七）来看，在对“体现班级团结、自主、共同参与的文体活动”的调查屮, 大部分学生反映太少了，只有11.5%的学生反映太多了。这说明学生对口主参与 的班级文体活动有一种积极的心理需求。在“太少了” “太多了”“没有”的选项 中，504班学生的比例依次是20.12%、7.74%和70.59%。这说明以班级为单位自 主开展的文体活动过少，不能满足学生的精神需求，特别是五（3）班学生表现 出了较强的活动愿槊。而在平常，我们从班主任教师那里听到的是学校组织的活 动太多了，学生老师都忙于应付。这也应引起我们管理工作者和班主

41、任老师的思 考。作为以班级为单位的学生群体希望的文体活动是以全班同学共同参与、体现 团结向上精神风貌的班级活动，而不是一宜是几个人的英雄主义表演。从对学生 心理品质的培养來看，要班主任老师能把握活动的主题精神，发挥好对活动的主 导作用，调动学生参与活动的积极性，班级文体活动在方式上、组织结构上、进 展顺序上、活动效果上就会更有灵活性、实效性，更有利于引导学生树立正确的 世界观、人生观、价值观，培养学生多方面的心理品质。在对“小学能使我产生 心灵震撼的班会课”的选择中，有1/3多的学生认为没有出现过，1/3多的学生 认为有过一次，20.66%的学生认为有过二次及以上。这表明作为班级活动文化的 重

42、要阵地的主题班会，在撒播精神文化、培养学生精神品质的过程小，没有引起 学生刻骨铭心的记忆，起到震撼人心的教育作用，其教育的实效性、持久性值得 我们思考。一个班集体组织过多次主题班会，却没有给学生留下太多的心灵震撼, 这不能不说是我们在德育工作中的一种遗憾。因此，建设班级活动文化，无论是 对于优秀班集体建设、还是学生心理品质的培养、还是学校徳育工作來说，都是 当务之急。七、班级文化建设存在的问题与原因通过问卷调查分析，我们可以分析出学生对班级文化建设的心理需耍，但从 上述一系列的数据中，我们清楚地发现冃前我们的班级文化建设是存在一些突出 问题，主要表现在：1. 班主任对班级文化建设的传统色彩重而

43、新课程意识淡薄，班主任不能深深意 识到班级文化的重要作用，同时缺乏新课程理念，没做好班级文化建设中的角色 转换，没有充分发挥班级文化的育人作用。2. 班级文化停留在基本的物质环境建设上，缺乏警示性的、鞭策性的、引导性 的潜移默化的精神文化，学生得不到言语的鼓励，缺乏口标的感召，班级缺乏人 文精神的浸润和催人奋进的文化氛围。3. 班级缺乏师生共同形成的班级目标、班级公约、奖惩规定等规章制度。在这 种班集体里，学生缺乏规章制度的强化训练，难以形成责任荣誉感和价值认同感, 班级难以成为一个自制自律的班集体。4. 班级缺乏各种活动文化，学生缺乏参与、合作、竞争、体验、感受的过程， 缺乏品尝成功的机会，学生就难以形成团结、向上、互助、友爱、自立、自理的 心理品质，学生得不到全而发展。5. 师生间不能真正做到尊重、理解、宽容、平等；生生间缺乏团结合作、公平 竞争，因此班级缺乏缺乏民主、平等、和谐的氛围。6. 班级文化内容传统、单一，班级文化缺乏个性化的，开放性的、充满生命力 的特色文化。分析造成这些问题的主要原因：尽管新课程改革已经冇好几年，但我们老师的理 念没有跟上，尤其在班级文化建设方面的理念落后，没有尽快地做好角色转换。 受传统意识的影响，师生关系是主从型，而不是平等型，在我们的现实教育屮， 更多的是老