教学应基于学生又高于学生——教学《棉鞋里的阳光》

1、word文档下载后（可任意编辑） 教学应基于学生又高于学生教学棉鞋里的阳光 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”【孟子语】这是孟子在描述他所理想的社会，也是中华民族长期一贯的传统博爱思想。棉鞋里的阳光主要讲了小峰的妈妈对老人格外体贴，帮她晒棉被，此举被小峰看到了，于是，他便学习妈妈帮奶奶晒棉鞋，这是一篇充满家庭温暖的课文，赞扬了尊老敬老的好风尚。 本篇课文在内容的理解上并没有多大的障碍，因此，在教学中我从以下三方面入手： 一、指导学生落实字词学习 字词教学是低年级语文教学的重点，本课的教学重点就是认字写字和自读、自悟课文。【见教师教学用书】 1.鉴于学生对识字已有了一定的基础，我先让学生

2、自主识字，拼一拼，读一读，分析字形（结构），说说偏旁，组组词。 2.同桌交流识字，相互纠错，对于有疑问的地方可举手示意请老师帮忙。 3.指名读一读，选择部分字进行分析，说说“记忆的方法”，像“加一加”、“换一换”等。并对所组的词选择不常见的进行析义，如：脱手、日晒雨淋、收心等。 二、带领学生理清文章脉络 这篇课文就是通过“晒棉被”和“晒棉鞋”写出了妈妈和小峰对奶奶的爱，在通读课文的基础上我让孩子们尝试能不能把课文分成两大部分。 第一部分：第15自然段，主要讲妈妈帮奶奶晒棉被； 第二部分：第68自然段，主要讲小峰帮奶奶晒棉鞋。 在整个探究的过程中，孩子们对于第5自然段何去何从产生了异议，于是，我

3、们就地5自然段进行了再次朗读，找找该上还是该下的理由。经过一番说理，最后，大家一致认为应该归到第一部分，因为这里主要写奶奶睡午觉时赞美“这被子真暖和”，还是跟妈妈晒棉被有关，从中让我感受到孩子们的潜力真的是无限的，小小的脑袋已经学会了联系上下文来思考，真不简单。 三、引领学生感悟人物深情 在感悟文本的过程中，我着重让学生采取自读自悟的方法，以学生自主的理解来解析课文所要传达的那份暖暖的爱和深深的情。而我又一次感受到了孩子们那敏锐的洞察力，以及那份善解人意。 学生自读后感悟到：妈妈很爱奶奶，因为奶奶没有说，妈妈就自己帮她晒棉被。 从“早晨，阳光照到了阳台上”知道这是一个晴天。 小峰是个不懂就问的

4、孩子，因为他问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？” 小峰还是个学以致用的孩子，因为他知道了棉被里有棉花，晒了太阳就暖和了，那么棉鞋里也有棉花，所以晒一晒也会暖和的，所以他就帮奶奶晒棉鞋了。 小峰“轻轻的把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，这里用了“轻轻地”，因为奶奶睡着了，他怕吵醒奶奶。 孩子们通过朗读、交流，一个懂事、聪明、能干、孝顺、可爱的小峰形象就呈现在了大家面前，然后再来感悟家庭的亲情也就水到渠成了。 四、引导学生发现用词的准确性 课文的第5自然段学生一读就懂，假如就这么过了，我觉得有些可惜，因为我自己在研读课文的时候发现，这一自然段中动词特别多，所以当学生觉得已经可以了的时候

5、，我把这样一个问题抛给学生：“你再来读读这个自然段，聪明的孩子一定还会有不同的发现的。” 果然，学生读过后，就由几个学生陆续举起了手，叫起一男生，便说：“我发现这里动词很多。”“太棒了！”我心里已经在欢呼了。接着，我就让孩子们找找都有哪些动词呢？孩子们很感兴趣，一个一个找过去【用标出】，有“收、铺、脱、躺、合”，每找到一个就开心地叫一声“耶！”然后我再让孩子们动手做做这些动作，感受妈妈和奶奶是怎么做的，从中感受“用词的准确性”。 其实，在这个自然段中不仅出现了较多的动词，而且表示人物动作时都用了两个连续的动词，如写妈妈的“收、铺”，写奶奶的“脱、躺”，这个知识点还将在后面的课文中涉及到，像荷叶圆圆、小壁虎借尾巴等，所以