教师资格证备考资料 内部 培训班 第五章 学习的迁移

1、第五章 学习的迁移 第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述 第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论 第三节第三节 迁移与教学迁移与教学第一节 学习迁移概述 一、什么是学习迁移一、什么是学习迁移 学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。 举一反三、触类旁通、闻一知十举一反三、触类旁通、闻一知十 子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。 论语论语述而述而 理解：理解： 知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和 态度也可以迁移；态度也可以迁移； 迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而

2、且表现为后继学迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继学习对先前学习的影响，这种影响可以是积极的也可以是消极的，迁习对先前学习的影响，这种影响可以是积极的也可以是消极的，迁移可以在某种经验内部，也可以在不同的经验之间。移可以在某种经验内部，也可以在不同的经验之间。二、迁移的种类 （一）正迁移与负迁移（一）正迁移与负迁移 根据迁移的效果不同而划分。根据迁移的效果不同而划分。 正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。 “为迁移而教为迁移而教”、“教是为了不教教是为了不教”。骑自行车骑摩托车 负迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。负

3、迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。（片段）（片段）打羽毛球（压腕）打网球（不压腕） （二）水平迁移与垂直迁移（二）水平迁移与垂直迁移 根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。划分。 水平迁移也称横向迁移，指的是抽象概括水平相同水平迁移也称横向迁移，指的是抽象概括水平相同的学习内容之间的相互影响。属同一水平的迁移。的学习内容之间的相互影响。属同一水平的迁移。 垂直迁移也称纵向迁移，主要指处于不同抽象、概垂直迁移也称纵向迁移，主要指处于不同抽象、概括层次的各种学习内容之间的相互影响。括层次的各种学习内容之间的相互影响。haS 21三角形的

4、面积公式haS 21baS 三角形和长方形的面积公式hbaS )(21梯形的面积公式水平迁移水平迁移垂直迁移垂直迁移 （三）一般迁移与具体迁移（三）一般迁移与具体迁移 根据迁移内容的不同而进行的划分。根据迁移内容的不同而进行的划分。 一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 具体迁移也称为特殊迁移，是一种学习中习得的具体的、特殊具体迁移也称为特殊迁移，是一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的

5、重新组的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去合，以迁移到新情境中去 （四）同化性迁移、顺向性迁移与重组性迁移（四）同化性迁移、顺向性迁移与重组性迁移 根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同而进行的划分。根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同而进行的划分。三、迁移的作用 首先，迁移对提高解决问题的能力具有直接的首先，迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。促进作用。 其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 第三，迁移规律对于学习者

6、、教育工作者以及第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。有关的培训人员具有重要的指导作用。第二节 学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论一、早期的迁移理论 （一）形式训练说（一）形式训练说 官能心理学官能心理学 迁移是一般心理能力（官能）训练发展的结果。迁移是一般心理能力（官能）训练发展的结果。 官能都是一个个的实体，象训练肌肉一想通过练习官能都是一个个的实体，象训练肌肉一想通过练习增加力量。增加力量。 （二）共同要素说（二）共同要素说 桑代克桑代克 相同要素或共同成分时；迁移的程度一般与它们之相同要素或共同成分时；迁移的程度一般与它们之间的相似程度成正比。间

7、的相似程度成正比。 实验：判断图形面积实验：判断图形面积 被试：大学生被试：大学生 程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90个个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的结论：迁移产生的原因是练习课

8、题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。 （三）经验类化理论（三）经验类化理论 贾德贾德 概括化的经验或原理在，原理概括得越好，对新情境中学习的迁概括化的经验或原理在，原理概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。移越好。 实验：水下打靶实验：水下打靶 被试：小学生被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。折射原理；乙组不学。 结果：射击水下结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下厘米靶子时成绩相同；而至

9、于水下10厘米时厘米时则甲组好于乙组。则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 （四）关系转换理论（四）关系转换理论 格式塔心理学格式塔心理学 个体对事物件关系的理解，强调对情境中关系的顿悟（对客观事个体对事物件关系的理解，强调对情境中关系的顿悟（对客观事物间关系的领会）是获得迁移的真正原因。物间关系的领会）是获得迁移的真正原因。 实验：纸下觅食实验：纸下觅食 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序

10、：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。试到何种纸张去觅食。 结果：更灰结果：更灰 结论：被试的限责不是比较刺激的绝对性质，而是结论：被试的限责不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。由两种刺激的相对关系所规定的。AB二、现代的迁移理论 奥苏贝尔奥苏贝尔 学习者认知结构中具有同化新知识的适当的认知结构。学习者认知结构中具有同化新知识的适当的认知结构。 安德森（产生式迁移）和加特纳（情境的结构特征与安德森（产生式迁移）和加特纳（

11、情境的结构特征与内在关系）等人都强调认知结构中的某些成分是决定内在关系）等人都强调认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。迁移能否发生的根本条件。 社会交互作用论，强调最初学习以及迁移时的物理环社会交互作用论，强调最初学习以及迁移时的物理环境、社会活动情境等对迁移的影响。境、社会活动情境等对迁移的影响。第三节 迁移与教学 一方面，有效教学的一个主要目标就是使学生产生最大程一方面，有效教学的一个主要目标就是使学生产生最大程度的迁移；度的迁移； 另一方面，真正有效的教学必须依据迁移规律进行。另一方面，真正有效的教学必须依据迁移规律进行。一、影响迁移的主要因素 （一）相似性（一）相似性 学

12、习材料相似性是影响迁移产生的一个重要因素。学习材料相似性是影响迁移产生的一个重要因素。 两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。移。 （二）原有认知结构（二）原有认知结构 1.学习者是否拥有相应的背景知识；学习者是否拥有相应的背景知识； 2.原有的认知结构的概括水平对迁移起着至关重原有的认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用；要的作用； 3.学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对学习者是否具有相应的认知

13、技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略也影响认知活动进行调节、控制的元认知策略也影响着迁移；着迁移； （三）学习的定势（三）学习的定势 定势又称心向，通常指先于一定的活动而又指定势又称心向，通常指先于一定的活动而又指向该活动的一种准备状态。其表现形式有思维向该活动的一种准备状态。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。定势、学习定势、功能固着。 定势对学习迁移的影响表现为两种：促进和阻定势对学习迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。碍。 除了上述影响迁移的基本因素之外，诸如年龄除了上述影响迁移的基本因素之外，诸如年龄、智力、学习者的态度等因素都在不同程度上、智力、学习者的态度等因素都

14、在不同程度上影响着迁移的产生。影响着迁移的产生。二、促进迁移的教学 为迁移而教为迁移而教 （一）精选教材（一）精选教材 体现双基，具有良好的知识结构。体现双基，具有良好的知识结构。 （二）合理编排教学内容（二）合理编排教学内容 体现结构化、一体化和网络化。体现结构化、一体化和网络化。 （三）合理安排教学程序（三）合理安排教学程序 （四）教授学习策略，提高迁移意识（四）教授学习策略，提高迁移意识 授之于鱼，不如授之于渔授之于鱼，不如授之于渔【模拟题】一、选择 按照学习迁移内容的抽样与概念化水平进行的划分，可以分为（ ） A.水平迁移与垂直迁移 B.正迁移和横向迁移 C.普通与特殊迁移 D.顺向与逆向迁移 按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（