如何提升自己的领导力培训讲学

1、如何提升自己的领导力有人说, 新课程的推进 , 关键在教师 , 成败在校长 , 强 调的就是学校领导力的问题。 实施素质教育 , 进入新课程 , 使 学校在多变的现实社会里 , 面临“ 左右为难 , 内外交困” 的 尴尬、 教育评价与教育实践错位以及教师角色、 教学方法等诸 多考验 , 这就需要学校领导者保持清醒的头脑 , 不断提升领 导能力加以应对。换句话说 , 就是在新课程改革的背景下 , 作 为引领学校新课程发展的领导班子 , 除了具备一般的领导能 力外 , 更需要增加一系列新的要素必须把教育观念的改变置 于首当其冲的位置必须把学生的发展作为最根本的目标必须 将新课程改革与学校文化建设结

2、合起来考虑必须将课程改革 的要求与传统教学进行衔接必须进行教育资源的重新配置 , 等 等。尤其需要学校领导者对自己面对新课程的领导力进行有目 的的评价 , 判断自己的领导理念和行为是否符合新课程的要求 能否实现有效的领导。 上述这些 , 正是当今新课程巫待提升的 学校领导力。所谓领导 , 应该含有两层意思个是领 , 就是领着 大家干 , 含有示范作用一个是导 , 就是指导大家干 , 还有说 服作用。领导力就是领导者为了完成组织目标而在示范和说服 过程中表现出的一种组织能力、 影响能力 , 它包括领导者的言 行、要求 , 以及领导者自身的品格等引起被领导者做出积极反 应的感召力量。领导力既是一种

3、行为 ,也是一种过程 , 更是一 种思想。那么 , 如何提升学校领导力呢下面结合我们学校的实 践 , 谈谈我的一些思考和体会。 一、实施校本管理提升决策力校本管理的核心是强调学校根据 自身的需要确定自己的发展目标、 方向和策略 , 从而提高学校 管理的有效性 , 提高办学效益第一、 加强校本管理已成为推进 新课改、 提升学校决策力的应有之义。 学校管理机制与新课程 的理想实施、 教师的成长、 学生的成长有着密切的联系 , 现实 已经提出了如何实施校本管理 , 特别是推进课程领导以促进 课程实现的问题。 改变只为追求眼前效果而忽视远期发展的办 学做法 , 从流于盲目、无序 , 为实施而实施的管理

4、运作状态 , 转为重视研究学校的现状、 水平 , 发现优势与问题 , 在此基础 上 , 确定发展的起点与目标 , 制订发展的策略与步骤 , 积极 推进学校新课程 , 并通过各项有效的管理改革来确保新课程 的贯彻落实 , 形成有层次、有控制、有序化的可持续发展态势。第二、 思想力影响着人的决策力。 如何在学校工作中不断 丰富办学理念 , 井以这种理念为先导 , 提升各项工作的层次和 水平 , 是考量学校管理人员领导力的最根本的方面。 本次基础 教育课程改革 , 是对传统教育教学理念和行为的一种全面、 深 刻的变革 , 它将人们引入一个许多人都不曾熟悉的“ 新境 界” , 它所涉及的目标团体不仅包

5、括教师、学生 , 还包括各 级教育行政部门的管理者、 相关的社会团体或单位 , 甚至还包 括学生的家长。 课程改革目标对象数量之大 , 素质相差悬殊之 大 , 无不昭示着我们必须把思想引领放在课程改革的首位。 在 相当长的时间里 , 学校教育在一定程度上渗透着许多功利色 彩在办学目标上 , 只是把升人高一级学校 , 或者是考试的各种 率的程度 , 作为学校的目标 , 组织学校的教育活动在工作抓 法上, 好大喜功、弄虚作假、争分夺奖 , 冲淡了学校育人的功 能在对学校领导的认同上 , 把升学率高的、 没有安全责任事故 的、没有人举报乱收费的 , 作为评判标准。 在新课改日益推进 的今天 , 我们

6、不应该追求规模而应追求品味 , 不搞规模扩张 而是精细化管理 , 要更加重视学校的精神内涵 , 让学校更富 有诗意而不是更浮躁和更功利。因此 , 我校提出了“ 创全面 发展之优 , 示个性教育之范” 的办学目标 , 确立了“ 为学生 的终生发展奠基 , 为学生、家长和社会提供优质的教育服务” 的办学宗旨。我们运用系统的层级原理 , 对上述办学理念从工 作价值层面给予诊释在教学观上 , 我们强调“ 以学论教、以 教促学、学教结合、互教互学” 在学生观上 , 我们强调尊重 每一位学生的人格 , 关切每一位学生的需要 , 理解每一位学 生的情感 , 赏识每一位学生的进步在课程观上 , 我们强调课 程

7、是师生共同创造的 , 它具有多样性、 生成性、交互性和选择 性在质量观上 , 我们强调质量是今天的、 更是明天的 , 不能牺 牲学生的求知欲来单纯地追求今天的分数。 在具体的教学实践 中, 我们强调 “ 五改” 一是改重少数尖子为面向全体 , 在教 学管理中做到 “ 四个面向” , 即面向每个年级 , 面向每个班 级 , 面向每个学生 , 面向学生的每个方面。 二是改过重负担为 适量负担。学校刚性规定“ 四不” 、“ 四控制” 不分快慢 班 , 不加班加点 , 不滥发资料 , 不为难学生控制周课时总量 , 控制资料, 控制考试次数 , 控制考试难度。三是改单一课程设 置为综合课程体系。活化学科

8、课程、强化活动课程、优化环境 课程、实化实践课程。 让学生在课堂上学会学习 , 自主发展在 活动中学会白控 , 自由发展在日常生活中学会做人 , 和谐发 展在实践中学会创造 , 全面发展。四是改以教师为中心为以学 生发展为中心。强调从“ 选择适合教育的儿童” 到“ 选择 适合儿童的教育” 的转变。五是改单一评价为多元评价。将 过去的领导评教师、 教师评学生和分数至上改变为目标评价与 过程评价相结合、动态考核与静态考核相结合的评估办法。第三 , 创新管理机制 , 提高校本管理的效能。 首先 , 是组 织体制的创新。 一个有序、 科学的课改组织系统是学校课改工 作正常运行的基础和保证 , 也是学校

9、人、财、物、时间、空间 和信息等资源 , 围绕新课改重新整合成更佳组合 , 促进运行机 制自我完善的一个必然过程。 我们必须缩短组织框架的垂直控 制 , 扩展水平协调 , 实行分权化、参与型的扁平管理 , 减少管 理层次 , 更多地利用人力资源 , 更快地作出反应 , 从而提高 管理效率。其次 , 是课程管理机制的创新。随着课改的实施 , 校本课程管理应是民主的领导 , 可由教师、家长、社区人士、 校长、行政人员组成 , 共同建构课程的计划、执行和评价。在 课程内容上源于学生需要 , 服务于学生需要 , 逐步建立比较 系统的适合学校、 学生发展的课程体系。 再次 , 是评价考核机 制的创新。对

10、学生评价 , 不只是学习成绩 , 而包括学习动机、 学习兴趣、学习参与程度、思维与能力的发展、道德品质、身 心素质等对教师评价 , 思想政治品质、 教育思想、 文化知识素 质、执教能力、教学方法、工作态度、工作量、工作效果等。 将教师、学生、家长、社区和学校管理者组成多元评价主体。 强调诊断性、反思性、多侧面、多形态、动态化的评价标谁。 最后, 是决策机制的创新。 决策应贯穿校本管理的全过程 , 推 进新课程 , 实现学校的可持续发展 , 很大程度上取决于科学的 决策。 我们要树立科学决策意识 , 持严肃、负责的态度 , 以强 烈的事业心、 高尚的道德品质和优良的管理、 判断能力 , 彻底 摈弃