大班额教学有效性

1、如何提高大班额英语课堂教学的有效性目前我们的班级实在是太“大”了 ，在县城小学中几乎每班的人 数都在65人以上。进行“大班”教学，老师要面对许多问题， 一方面学生的基础不同，学习动机目标不同，实施教学难度大； 学生所占空间太小，较难开展模拟操练活动；分组或配对数量多， 教师不可能一一照顾；提问面窄，师生操练比重过小；学生需要 差异大，教师难以确定课堂教学要求。 另一方面，为适应此情况， 教师往往只选用讲解法，形成以教师讲授为中心，并使教学内容 向知识倾斜的教法。教师讲得多，学生自然就练得少，结果，知 识很难转化为能力。同时，由于部分“学困生”长期受到教师忽 视，影响了他们学习的积极性。 如何提

2、高大班额课堂教学的有效 性呢？我尝试从以下方面做起：一、强化学习常规，让学生在良好的学风中获得发展中 国有句古话“没有规矩不成方圆。”这句告诉我们做任何事没有 良好的规矩是不可能做好的。 同样在我们的教学中，如果没有良 好的学习常规，学习的效果一定是得不到保证的。 大班额学生众 多，生活环境不同，习惯不同，个性也不一，在六十多人的课堂 上，如果学生会听、会说、会想了，课堂教学的效果就有了。1.会听这里的听应包括两方面的意思： 一是指在课堂上，精力 要集中，不做与学习无关的动作，要认真倾听老师的点拨、指导，要抓住新知识的生长点，新旧知识的联系，弄清公式、法则的来 龙去脉。二是要认真地听其他同学的

3、发言，对他人的观点、回答 能做出评价和必要的补充。当然这需要你很好进行教学设计并且 有一定课堂教学组织能力。真正的问题出在听学生的发言这方 面，我经常看见一个孩子在说的时候很多孩子却在想自己的事 情，这尤其体现在小组活动和同桌活动的过程中。为了解决这个问题，我在布置同桌进行讨论的时候，我就规定一边先说，另一 边的孩子先听，然后交换。通过几次的训练，孩子慢慢就能形成 倾听别人说话的常规。2.会说课堂是教师和学生共同探求知识的场所，在这儿当然离 不开学生的发言，因此培养小学生说的常规显得尤为重要。小学 阶段是学生思维发展的关键时期，是思维从片面走向全面的时 期，孩子的语言就是思维的外在表现，说话的

4、不完整常常反映了 其思维存在片面性，因此我们教师应该重视培养学生说话完整的 习惯。二、发挥合作的功能，让每个学生都参与到教学活动中 来。在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效 教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。在课堂上， 总有一些学生并不在听讲，也不思考。对于这些学生来说，上课 几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动， 也没得到相应的发 展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是 实现合作学习。然而，在具体的教学实践中，作为课堂教学组织 者的教师究竟该如何运用它，特别是在六、七十人的大班额这样 的条件下组织合作学习，确实是一件具有相当难度的事情。1. 合

5、理分组合理分组是合作学习取得成功的前提。 合理分组通常有 两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。 这是一种学生 比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好， 通常适合在高年级用。另一种是由教师根据每个学生各方面不同 的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。 把特点不同的学生编在一组， 可以促使不同学生的共同发展， 这 种分法在低年级比较适用。另外，编组一定要小，保证每个学生 都有充分的发言机会。我通常将全班学生分成八个大组， 每个大 组一般有8人，在每个学期中，我还组织学生定期竞选大组长， 主要负责全组

6、课后学习各个方面的工作，如检查作业、课后帮助老师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。 课堂上的学习 小组一般每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分 成两对，进行一对一的活动。而且在活动时，通常是前后桌组合， 有利于动一一静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。2. 掌握合作的方法小学生的合作能力还不是很强， 需要教师进行适当的引导和 帮助。我们在刚开始进行“合作学习”时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。由于小学生的注意力 时间比较短暂，在对合作的意义不甚明了的情况下，这种“别人 的发言与我何干”的认识在所难免。这时，教师要及时引导学生 明确小组合作的意义，教

7、给学生倾听的方法：要一边听一边想， 特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学习在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。也可以设计一些一定要通过分工才能完成的作业，让学生在合作实践中体会到合作的 力量。另外，我们在进行“合作学习”的实践当中还发现这样一 种现象，一些学生在小组合作过程中不自觉地眼着别人的问题走 了，竟忘记了自己最初要解决的问题。为此，教师在组织“合作 学习”之前，先让学生将自己想要解决的问题写在纸上，在合作 中边听别人的发言边做记录， 同时准备自己的发言。要善于动脑 筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩论，有时甚至可以跨组 谈论。只要对解决问题有益的方式和行为都是允许

8、的。同时要引导学生以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见，不断提 高与人合作解决问题的能力。三、建立评价机制，及时掌控学习活动。在大班额的情况下，建立一种有效的评价机制是可以促 进学生更有效的进行学习探究活动的。比如合作学习前要提出学 习目标和评价标准，教师要担负起管理和调控职责。 小组活动开 展得顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教 师应及时进行干预和指导。小组提前完成任务时，教师应检验他 们是否正确完成了任务。小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时， 教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使 小组讨论顺利开展。学习任务完成后要比比看， 哪个组的问题讨 论最好，

9、哪个组同学发言最积极。 同时还应重视评价的前瞻性功 能，即评价可以促使学生形成些什么？促使学生改变些什么？ 一 旦我们的评价具有了以上的功能，那么活泼、有效的探究氛围就 会形成，当然这需要一定的时间以及师生共同的努力。四、及时评价，激发学生学习热情课堂目的在于全面考察学生的学习状况，激发学习兴 趣，促进全面发展，因此评价学生是多方面的，既要关注学生知 识与技能的理解、掌握，又要关注他们情感态度；既要关注学习 结果，又要关注学习过程的变化，还要关注他们的个性差异，发 挥评价的激励作用。我们的课堂教学要使学生感到新鲜、轻松、 愉悦、自信和成功，他们就会喜欢你的课。教师对学生课堂学习行为中的评价对学生的学习效果 以致一生的发展至关重要。 这么大班额的一个班级， 教师如果组 织、管理不好，整个班集体将会是一盘散沙，没有一点凝聚力。 所以我觉得在课堂中适当地运用评价尤其显得重要。评价的形式多种多样，教师的一个眼神，一个手势都是对学生行为的评 价，但在课堂教学中使用率最高、最直接的无疑是口语评价。小 学生具有特定的心理特征和智力水平。因此，课堂上我在对学生 进行口语评价时，特别注意了用语能符合小学生的特点和心理需 求，采用激励性的语言，不讲大道理，并且及时捕捉评价的最佳 时机，不