六步三段两分支的课堂教学设计的结构上课讲义

1、学习资料第40课 课堂教学设计的结构一一教案学习资源学习资源1条目式教案示例学校：小学；班级：二年级一班；科目：英语；教师：；时间：1998年3月18日上午第2节。一、课题名称： what is he /she doing ?二、教学目标：通过本节课的教学，学生能1 应用进行时形式的动词作基本句子结构的简单句型；2 朗读进行时形式的句子读音清楚、语调适当；3 用所学的句型进行简单的对话。三、教学内容：I 复习几个动词；2. 学习what is he /she doing中的动词替换练习；3. 就what is he /she doing 进行问答对话。四、重点难点：动词进行时形式的正确读音；就

2、 what is he /she doing 进行冋答对话。五、课的类型：综合课。六、教学方法：指导阅读法、讲解法、谈话法、练习法、活动作业法。七、教材教具准备：课本、练习册、图片、词卡、图卡、句式卡。八、教学时间：35分钟。九、教学过程设计：（）复习引入（5分钟）：利用词卡贴上黑/白板，组织学生朗读重温 已学习过的进行时形式的动词。（二）教学新课（25分钟）：1 问答教学（6分钟）。出示10幅图卡并将它们贴在黑/白板上，以what is he /she doing ?作为问句形式，教导学生回答 he is ing or she is ing。先由老师问、学生答，答对后由教师或学生将正确的句式

3、卡贴到相应的图 卡右方，然后学生之间互相练习。完成后，组织全班学生阅读这些句子一次。2. “戏剧式”演习对话（5分钟）。分别抽派数位学生自由做其中一个进 行时形式的动作，老师再以 what is he/she doing ?这问句，请其余学生自由 举手回答冋题。3. 问答对话教学（6分钟）。出示数幅图片，并把图片贴在黑/白板上，以is he ing ?或is she ing ?作为问句形式，教导学生回答yes ,he's /she' s ing .或 no，he/she isn ' t ing .先由老师问，学生答，再请 个别学生答，然后组织学生之间互问互答，反复练习。

4、4. “情景式教学” （6分钟）。分别抽两位学生上台在黑/白板上画出一个人物正在进行某个动作，然后以 what is he do ing ?提问全班学生，学生可 自由举手作答；作答后以is heing ?句式问及作画同学，而作画同学应视情况 回答 yes，he' s ing.或 no，he isn ' t _ g.（三）小结（2分钟）：以师生问答的形式归纳出 what is he/she doing ?is he /she doing ? 问题句式及其 he/she is ing . yes，he/ she is ing . no，he/she isn ' t ing

5、等回答句式。（四）布置作业（ 5 分钟）：分发并讲解作业纸，在学生作业期间进行个 别辅导。十、板书设计。（本教案免用板书）学习资源 2 “六步三段两分支”教学过程模式 一、“六步三段两分支”教学过程模式 皮连生根据广义知识学习阶段和分类模式， 吸取了加涅的课堂教学过程模式 的优 点，在智育心理学中提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式，如图 1 所示：“六步”：不论哪类知识，其完整的学习过程都经过如图的六个步骤，同时 也就有相应的六个教学步骤。“三段”：学习和教学的六个步骤可以概括为三段：一至四步为一段，其中 心任务是知识的理解； 第五步和第六步分别为第二段和第三段， 其中心仔务是知 识的巩

6、固和转化（第二段），以及知识的提取与运用（第三段）。“两分支” ：陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同， 从第五步开始 出现分支： 左边一支表示陈述性知识的巩固和提取， 右边一支表示程序性知识的 变式练习和迁移。二、“六步三段两分支”课堂教学过程模式的优点 与我国传统的课堂教学过程模式相比，该模式的优点在于： 1传统教学过程模式着眼于教师的行为； 该模式则着眼于师生的双向活动。该模式认为，学习有自身的独立过程， 而教本无独立过程， 它是学习的外部条件， 是为学而服务的，离开了学，就没有教。2传统教学过程模式没有知识分类学习的思想；该模式反映了知识分类学 习的思想。自第五步开始，学与教分

7、为两支， 左边的一支代表陈述性知识的学与 教；右边的一支代表程序性知识的学与教。3与传统教学过程模式相比，该模式能清楚地解释基本课型的结构。课的 结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、 顺序及时间分配， 它反映了一 定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织。 不同类型的课有不同的教学任务 与特点，故其结构即教学过程会有相应的变化。 而该模式为几种基本课型提供了 可选择的教学步骤。仅供学习与参考字丿辺粹| 連梅杵恤咙+ *护舊息谨人览£虫跑网堵1 U知堆和f-1变兀擁卅，知帆1 牯比为技能i11援龊也枳fTAEfl® 的 11. 别起段盘臂fttafi+F2. 赴小半4

8、刖忆用有知典汛忖理石刹敢的借恵M剛和带T迂训丈廉+促J那岀学牛卿 戊理.健佩 反甫与舛正用旳制罐.愕点适弼图学习资源3 如图所示:1 “六步三段两分支”教学过程模式初中化学分子一课的课堂教学过程结构山丽41 U !：J 1 1 -MM 11 4 111守 j1 口 J " (i.- 吃亠旷肢匚i?f ! s- n认衣知 1.» iH-；r fUiX：冏祁讨£ a越進/册冋 n <i HiK /” .-y_f了审fl适动序窩“ , -二厂和氏用HAM m K' i L丄肓.0而P变叱/|円*1竺I和代洋虫出卜_:1/ 幻 f:物 /乐小A -iJ T&

9、#39;ifi 勒匕 一 一 新课一开始，运用录像播放“几种常见现象”，把学生的注意力集中起来， 激发学习的兴趣。随着画面的转换和解说，学生思维也跟着活跃起来。这时，教 师适时地设问：“如果将物质不断分割，会有什么结果？”学生很快地回答了问 题，轻松地认识了“分子是构成物质的一种微粒”。教师进一步设问：“分子是怎样的一种微粒？”学生进入了积极思维状态。在这时播放“分子的真实存在” 录像，非常直观地把分子的大小、分子的图像显示出来。生动的画面和有感染力 的解说把学生带进了奇妙的微观世界， 丰富了空间想象，有力地证明了分子的真 实存在。在讲授分子的基本性质时，教师则结合录像和实验，引导学生观察、思

10、考。 通过教师诱导、导思、点拨，使学生顺利地完成了认识过程，归纳出分子的基本 性质，并用分子的性质解释了常见的现象。随后。教师播放“分子运动示意”录 像，变静为动，使学生形象地理解物质的状态变化是由分子运动引起的，主要是分子间隔大小发生变化的结果。这时教师适时地设问：“物质发生物理变化或化 学变化时，分子有没有发生变化呢？”学生带着问题观察演示实验“加热酒精， 并点燃酒精蒸气”，当看到酒精蒸气点火燃烧的现象时，情绪特别高涨，产生了 进一步求知的欲望。此时播放“电解水时分子变化过程”的录像，起到画龙点睛 的作用。教师通过实验演示和播放录像， 层层设问，使师生处在相同的经验水平 上，总结出“物理变化时，分子没有改变，