浅谈如何构建新课堂

1、浅谈如何构建新课堂浅谈如何构建新课堂 构建新课堂是课改成功与否的构建新课堂是课改成功与否的关键和突破口关键和突破口，要顺利地搞好课程要顺利地搞好课程改革，走好课改之路，必须扫清思改革，走好课改之路，必须扫清思想认识上的障碍，对传统课堂的弊想认识上的障碍，对传统课堂的弊端，什么样的课堂才是新课堂，新端，什么样的课堂才是新课堂，新课堂与传统课堂的区别，如何构建课堂与传统课堂的区别，如何构建新课堂等有明确地认识，把眼光盯新课堂等有明确地认识，把眼光盯住新课堂，致力于新课堂的构建。住新课堂，致力于新课堂的构建。一、传统课堂弊端一、传统课堂弊端1过于注重老师的表演和学生过于注重老师的表演和学生集体的整齐

2、，以短、平、快的回答集体的整齐，以短、平、快的回答为主，一切顺着老师课前设计好的为主，一切顺着老师课前设计好的路线推进，课堂的观看视线集中到路线推进，课堂的观看视线集中到老师身上，学生聆听和记录老师的老师身上，学生聆听和记录老师的授课，而课堂维持着严格的有时是授课，而课堂维持着严格的有时是苛刻的课堂纪律。苛刻的课堂纪律。2学科之间缺乏沟通学科之间缺乏沟通传统的教学课堂中，学生基本上是传统的教学课堂中，学生基本上是接受一个封闭的学科体系，课堂活接受一个封闭的学科体系，课堂活动主要是着眼于学科内部的原理与动主要是着眼于学科内部的原理与逻辑发展，学科之间沟通较少，互逻辑发展，学科之间沟通较少，互相渗

3、透少，少合作。因此，学生在相渗透少，少合作。因此，学生在应用时难以摆脱知识的割裂，难以应用时难以摆脱知识的割裂，难以做到知识的融会贯通。做到知识的融会贯通。3忽视了学生的感受与尊严忽视了学生的感受与尊严我们不能否定传统课堂抓我们不能否定传统课堂抓“双基双基”落实的作用，但是传统课堂落实落实的作用，但是传统课堂落实“双基双基”的时候，往往是不顾学生的时候，往往是不顾学生的个体差异，使许多响亮的口号成的个体差异，使许多响亮的口号成了空话，而传统的课堂以学科成绩了空话，而传统的课堂以学科成绩为评价标准，只是在传授学科知识为评价标准，只是在传授学科知识的框架里寻找与挖掘可能的发展，的框架里寻找与挖掘可

4、能的发展，学生的人格受到普遍的漠视。学生的人格受到普遍的漠视。4 4忽视课堂的情感领域交流活动忽视课堂的情感领域交流活动传统的课堂忽视情感领域与动作技能领域。传统的课堂忽视情感领域与动作技能领域。即使是知识领域，课程与教学活动也忽视了从感即使是知识领域，课程与教学活动也忽视了从感性到理性的过程，传统的课堂认识视野眼着性到理性的过程，传统的课堂认识视野眼着“物物”而忽视了而忽视了“人人”，盯着客观世界而忽略了自我。，盯着客观世界而忽略了自我。5 5重现成的结论，轻过程和方法重现成的结论，轻过程和方法传统的课堂通过灌输，让学生原盘接受有关传统的课堂通过灌输，让学生原盘接受有关学科的知识体系，在授课

5、过程中只灌输前人研究学科的知识体系，在授课过程中只灌输前人研究的成果，即重结论，学生通过模仿和操练，解决的成果，即重结论，学生通过模仿和操练，解决是该学科的创造程度较低的问题，整个过程很难是该学科的创造程度较低的问题，整个过程很难体现一种体现一种“能动、自主、有创造性能动、自主、有创造性”的学习。的学习。二、新课堂是什么样的课堂二、新课堂是什么样的课堂当我们分析了传统课堂的弊端之后，认当我们分析了传统课堂的弊端之后，认为有必要改革这些弊端，在适应课改的需要和为有必要改革这些弊端，在适应课改的需要和学生认知的需要，建立一种好的课堂，即就是学生认知的需要，建立一种好的课堂，即就是新课堂，新课堂是什

6、么样？这是教师们所关注新课堂，新课堂是什么样？这是教师们所关注的。的。第一：新课堂在知识结构上的变化第一：新课堂在知识结构上的变化在新课程下的新课堂中，知识将在以下在新课程下的新课堂中，知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教参提供的知识；三个方面均衡分布：教科书及教参提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的知识。改变教师个人的知识；师生互动产生的知识。改变过去传统教科书一统课堂的局面，教师不再只过去传统教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识比重大大的增加。生互动产生的新知识比重大大的增加。第二：新课

7、堂的控制方式特点第二：新课堂的控制方式特点传统课堂传统课堂“结构化结构化”、“封闭封闭式式”控制方式，很少有师生互动知控制方式，很少有师生互动知识的产生，新课堂变化为教师采用识的产生，新课堂变化为教师采用“非结构非结构”、“开放式开放式”的控制方的控制方式，注重学生情感体验和创新品质式，注重学生情感体验和创新品质的境况。因此教师个人知识和师生的境况。因此教师个人知识和师生互动产生知识的比例较大，这种控互动产生知识的比例较大，这种控制方式是制方式是“生成式生成式”，可持续发展。，可持续发展。第三：新课堂中人物的常第三：新课堂中人物的常规活动与传统不同规活动与传统不同传统的课堂：教师以知识传统的课

8、堂：教师以知识传授为重点，其做法是：将知传授为重点，其做法是：将知识、技能分解，并从部分到整识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵再现由通过倾听、练习和背诵再现由教师传授的知识，让学生回答教师传授的知识，让学生回答教科书中的问题，记课堂笔记。教科书中的问题，记课堂笔记。 新课堂：教师以学生的发展为中心，其做法新课堂：教师以学生的发展为中心，其做法是：通过相互矛盾事物引起学生认知的不平衡，是：通过相互矛盾事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测学生发现问引导学生完成解决问题的活动，监测学生发现问题后是反思，教师教师参与

9、开放式的探究活动，题后是反思，教师教师参与开放式的探究活动，引导学生掌握真正的研究方法与步骤。教师在课引导学生掌握真正的研究方法与步骤。教师在课堂上的位置，将不再是那个知识传授者固定的位堂上的位置，将不再是那个知识传授者固定的位置置讲台，而在教室流动起来，参与到学生的活讲台，而在教室流动起来，参与到学生的活动之中，与学生分享知识获得的情感体验。教师动之中，与学生分享知识获得的情感体验。教师的课前准备，不再是绵绵于知识微观课程结构之的课前准备，不再是绵绵于知识微观课程结构之中，而是倾心于教学情境的设计和教学资源的组中，而是倾心于教学情境的设计和教学资源的组织。传统课程中的教学目标、环节、步骤都带

10、有织。传统课程中的教学目标、环节、步骤都带有讲授为主的痕迹，而新的课程中的练习、作业都讲授为主的痕迹，而新的课程中的练习、作业都比过去赋予新的含义和形式，新课堂从桌椅摆放比过去赋予新的含义和形式，新课堂从桌椅摆放到课堂秩序都有新的设定。到课堂秩序都有新的设定。三、新课堂与传统课堂的区别三、新课堂与传统课堂的区别表现方面表现方面传统课堂传统课堂新课堂新课堂活动活动教师中心教师中心学生中心学生中心学生发展学生发展单方发展单方发展多方发展多方发展学习方式学习方式独立学习独立学习合作学习合作学习学习状态学习状态接受学习接受学习探究式学习探究式学习学习反应学习反应被动反应被动反应有计划的行动有计划的行动

11、学习内容学习内容基本事实知识学习基本事实知识学习控制思维和基于选择、控制思维和基于选择、决策决策教学背景教学背景孤立的人工背景孤立的人工背景仿真的，现实生活中的仿真的，现实生活中的背景背景教学媒体教学媒体单一媒体单一媒体多媒体多媒体信息传递信息传递单向传递单向传递（双向）多项交换（双向）多项交换四、如何构建新课堂四、如何构建新课堂当我们从传统课堂的弊端，新课堂是什么当我们从传统课堂的弊端，新课堂是什么样的课堂，新课堂与传统课堂的区别作了样的课堂，新课堂与传统课堂的区别作了阐述和对照、区别、分析后，对新课堂有阐述和对照、区别、分析后，对新课堂有了理性的认识，如何构建新课堂？这是新了理性的认识，如

12、何构建新课堂？这是新课程改革实验中成功的关键，突破口和提课程改革实验中成功的关键，突破口和提高质量的主阵地，其做法可从以下三个方高质量的主阵地，其做法可从以下三个方面入手。面入手。第一：还课堂给学生第一：还课堂给学生 （1 1）还主动学习的时间，就是在继承过去精）还主动学习的时间，就是在继承过去精讲多练的基础上，把讲多练的基础上，把“精讲精讲”更更“精精”，扩展多练，扩展多练，加强学生的加强学生的读读、问、思、议、讲，时间安排上每节、问、思、议、讲，时间安排上每节课至少课至少有有二分之一以上的时间让给学生自主支配二分之一以上的时间让给学生自主支配，主动学习，尽量压教师讲授时间和指向个别学生形主

13、动学习，尽量压教师讲授时间和指向个别学生形式化提问时间，让学生从单纯的式化提问时间，让学生从单纯的“听听”中解脱出来中解脱出来。 （2 2）还学生主动学习空间）还学生主动学习空间从小的方面来说，学生的座位的位置，朝向，从小的方面来说，学生的座位的位置，朝向，是一种空间，从大的方面讲，一节课具体内容的选是一种空间，从大的方面讲，一节课具体内容的选择，学习方式的选择，如独立思考，小组讨论，分择，学习方式的选择，如独立思考，小组讨论，分组对抗辨论、表演、游戏等，这更是教师所关注的组对抗辨论、表演、游戏等，这更是教师所关注的并还给学生的空间。并还给学生的空间。（3 3）还学生主动学习的工具）还学生主动

14、学习的工具主要是指从教学内容归纳出规律，教会学生思想主要是指从教学内容归纳出规律，教会学生思想的方法，提高学生运用知识的能力。在教学过程中，的方法，提高学生运用知识的能力。在教学过程中，常用探究式的方法，让学生从现实中的问题出发，逐常用探究式的方法，让学生从现实中的问题出发，逐步找出知识结构，发现知识的结构的步骤和方法。步找出知识结构，发现知识的结构的步骤和方法。（4 4）还学生的质疑提问权）还学生的质疑提问权教师鼓励学生在预习、思考的基础上提出他们想教师鼓励学生在预习、思考的基础上提出他们想要问的各种类型和各种性质的问题，老师引导、启发要问的各种类型和各种性质的问题，老师引导、启发学生去解答

15、和落实。学生去解答和落实。（5 5）还学生学习的评议权）还学生学习的评议权学生在课堂上的表现，老师可作适当的评价，但更多学生在课堂上的表现，老师可作适当的评价，但更多的是让步学生自我评价，让学生拥有评议权，沟通师的是让步学生自我评价，让学生拥有评议权，沟通师生双方，这既有益学生，又是对老师的教学一种巨大生双方，这既有益学生，又是对老师的教学一种巨大的促进和改进。的促进和改进。第二：引导学生自主学习第二：引导学生自主学习当我们把课堂还给学生，学生在学习的内容，当我们把课堂还给学生，学生在学习的内容，学习方法和情感上等诸多方面，急需老师的引导，学习方法和情感上等诸多方面，急需老师的引导，可见，老师

16、的作用更重要，为了给学生指点迷津，可见，老师的作用更重要，为了给学生指点迷津，教师应在如下几个方面作出努力：教师应在如下几个方面作出努力：（1 1）加强课前研究，课前教师要加强教学设）加强课前研究，课前教师要加强教学设计的研究力度，对授课的目标、重点计的研究力度，对授课的目标、重点、难点、难点、教、教学使用的方法，教学的过程等做到深思熟虑，心学使用的方法，教学的过程等做到深思熟虑，心中了我然，同时要增强问题有意识，也就是课前中了我然，同时要增强问题有意识，也就是课前充分考虑到课堂中可能出现的情况，如某个内容充分考虑到课堂中可能出现的情况，如某个内容学生很可能会有疑问，课堂环节的延误，讲授方学生

17、很可能会有疑问，课堂环节的延误，讲授方法的不恰当等，并据此设计多向性的学习方案。法的不恰当等，并据此设计多向性的学习方案。第二：引导学生自主学习第二：引导学生自主学习当我们把课堂还给学生，学生在学习的内容，当我们把课堂还给学生，学生在学习的内容，学习方法和情感上等诸多方面，急需老师的引导，学习方法和情感上等诸多方面，急需老师的引导，可见，老师的作用更重要，为了给学生指点迷津，可见，老师的作用更重要，为了给学生指点迷津，教师应在如下几个方面作出努力：教师应在如下几个方面作出努力：（1 1）加强课前研究，课前教师要加强教学设）加强课前研究，课前教师要加强教学设计的研究力度，对授课的目标、重点计的研

18、究力度，对授课的目标、重点、难点、难点、教、教学使用的方法，教学的过程等做到深思熟虑，心学使用的方法，教学的过程等做到深思熟虑，心中了我然，同时要增强问题有意识，也就是课前中了我然，同时要增强问题有意识，也就是课前充分考虑到课堂中可能出现的情况，如某个内容充分考虑到课堂中可能出现的情况，如某个内容学生很可能会有疑问，课堂环节的延误，讲授方学生很可能会有疑问，课堂环节的延误，讲授方法的不恰当等，并据此设计多向性的学习方案。法的不恰当等，并据此设计多向性的学习方案。（2）课堂上关注学生）课堂上关注学生 要求我们的教师把注意力放要求我们的教师把注意力放在学生身上，做到眼观六路，耳听在学生身上，做到眼

19、观六路，耳听八方，密切关注和掌握学生的情况。八方，密切关注和掌握学生的情况。重点放在重点放在“听听”，倾听学生的声音，倾听学生的声音，畅通师生的交流渠道，为获取信息畅通师生的交流渠道，为获取信息打下基础。教师在获取信息后，做打下基础。教师在获取信息后，做到有的放矢，及时作出应答和调配，到有的放矢，及时作出应答和调配，解决疑难，引导学生顺利迈向下一解决疑难，引导学生顺利迈向下一个环节。个环节。（3 3）课堂上要处理好内容和形式的关系）课堂上要处理好内容和形式的关系课改的目标重要的是让学生通过主动参与，课改的目标重要的是让学生通过主动参与，合作探究的方式提高他们认识能力和创新能力。合作探究的方式提

20、高他们认识能力和创新能力。不管采取什么方式和具体的形式，都只是一种手不管采取什么方式和具体的形式，都只是一种手段，都是为了知识的落实，学生能力的提高。因段，都是为了知识的落实，学生能力的提高。因此，教师要十分注意正确处理内容和方式的关系，此，教师要十分注意正确处理内容和方式的关系，如组织课堂讨论，但必须注意讨论有价值的问题，如组织课堂讨论，但必须注意讨论有价值的问题，讲究实效，注重学生的个别思考，并避免一论到讲究实效，注重学生的个别思考，并避免一论到底或动辄说底或动辄说“问题讨论问题讨论”，课堂中插进表演内容，课堂中插进表演内容和游戏等都是根据课堂所教学内容的需要有机设和游戏等都是根据课堂所教

21、学内容的需要有机设计的，不能给学生以造作的感觉。计的，不能给学生以造作的感觉。 （4）加强课后的反思研究）加强课后的反思研究 上完一节课后，教师应该反复上完一节课后，教师应该反复认真地反思有否失误，成功在哪里，认真地反思有否失误，成功在哪里，应该努力的方向是什么，并在相应应该努力的方向是什么，并在相应的教案后面写下的教案后面写下“教学后记教学后记”，以，以利于课堂教学的改进。利于课堂教学的改进。第三：完善课堂评价标准，促进新课堂的形成第三：完善课堂评价标准，促进新课堂的形成（1）建立有利于师生健康发展的课堂评价标准，）建立有利于师生健康发展的课堂评价标准，准确地评价一堂课的优劣，能激发教师的热

22、情和创造准确地评价一堂课的优劣，能激发教师的热情和创造性，使教师的冲破束缚放手创新。否则，就会扼杀师性，使教师的冲破束缚放手创新。否则，就会扼杀师生的灵性，束缚他们的手脚，使他们在教学的老路生的灵性，束缚他们的手脚，使他们在教学的老路上上徘徊。徘徊。评价一堂课的基本点是：一是学生主动参与；评价一堂课的基本点是：一是学生主动参与；二是让学生受益一生（掌握学习方法），在某一问题二是让学生受益一生（掌握学习方法），在某一问题上学有所得，如按照这一标准去衡量一节课就能促进上学有所得，如按照这一标准去衡量一节课就能促进老师想方设法去引导学生自主学习，合作探究，既重老师想方设法去引导学生自主学习，合作探究，既重知识结构，又重能力培养，真正突出学生主体地位，知识结构，又重能力培养，真正突出学生主体地位，就能避免老师为了顺利完成课前设定的主观目标而唱就能避免老师为了顺利完成课前设定的主观目标而唱主角的主角的“一言堂一言堂”。 （2）课堂上师生活动的相互评价，首先是学生对）课堂上师生活动的相互评价，首先是学生对老师的教学评价，哪些地方好，哪些地方学生不满意，老师的教学评价，哪些地方好，哪些地方学生不满意，由学生向老师提出来，并每周收集一次学生的评价意由学生向老师