第五章 学前教育的课程

1、第六章 学前教育的课程 0【知识目标知识目标】 1.了解课程的一般概念，课程的形态与结构，理解幼儿园课程的涵义。 2.了解幼儿园课程理论的发展趋势 3.了解我国幼儿园课程改革历史 4.深刻理解课程目标的制定、课程内容的选择、课程的组织。 5.掌握课程实施、课程评价的各项基本原则和要求。学前教育的课程学前教育的课程 课程的地位课程的地位幼儿园课程的组织幼儿园课程的组织 幼儿园课程的实施与评幼儿园课程的实施与评价价 课程的含义课程的含义课程理论的发展趋势课程理论的发展趋势课程的改革与课程的课程的改革与课程的地位地位幼儿园课程目标的制定幼儿园课程内容的选择幼儿园课程的组织 幼儿园课程的实施幼儿园课程

2、的实施幼儿园课程设计的原则幼儿园课程设计的原则幼儿园课程的评价幼儿园课程的评价【知识导图知识导图】第一节第一节 课程的地位课程的地位( (一一) ) 课程概念的词源学分析课程概念的词源学分析 “课程”一词最早出现在唐代唐代 。 在西方教育史上，“curriculum”课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞(HSpencer，1820-1903)发表的什么知识最有价值。 一、课程的含义一、课程的含义( (二二) )课程的含义课程的含义（二）（三）幼儿园课程的含义（二）（三）幼儿园课程的含义 1.1.国内的幼儿园课程定义：国内的幼儿园课程定义：幼儿园课程即教育活动幼儿园课程即教育活动幼儿园课程即有益的

3、学习经验幼儿园课程即有益的学习经验幼儿园课程即教学科目幼儿园课程即教学科目2.2.国外的幼儿园课程定义国外的幼儿园课程定义： 英国基础教育阶段 (35岁)课程标准将幼儿园课程定义为：幼儿在机构中所做、所见、所听或所感觉到的任何事情，包括经过计划的和未经计划的内容。” 全美幼教协会，将幼儿园课程定义为：全美幼教协会，将幼儿园课程定义为：“一种有组织一种有组织的框架，它描述了儿童应学习的内容的框架，它描述了儿童应学习的内容儿童达到规定儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所担课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及教与学所发生的环境。负的责任，以及教与学所发生的

4、环境。”幼儿园课程的含义幼儿园课程的含义 目前比较一致的观点是： 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 1 1、幼儿园课程是、幼儿园课程是“活动活动” 2 2、幼儿园课程是、幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经帮助幼儿获得有益的学习经验的活动验的活动” 3 3、幼儿园课程是、幼儿园课程是“各种活动的总和各种活动的总和” 第二节第二节 幼儿园课程的组织幼儿园课程的组织（一）幼儿园课程目标的涵义（一）幼儿园课程目标的涵义 幼儿园课程目标一般指幼儿园课程目标一般指幼儿园要求的教育成果，幼儿园要求的教育成果，它指它指引幼儿园教师

5、或课程编制者计划课程方案，是幼教工引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，是幼教工作者对幼儿在一定学习期间的学习效果的预期，它是作者对幼儿在一定学习期间的学习效果的预期，它是幼儿园教育目的的具体化。幼儿园教育目的的具体化。一、幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标的制定 课程目标的分解课程目标的分解 1、长远目标即课程目标，也就是幼儿园的教育目标。 2、中期目标，如大、中、小班各年龄阶段的目标和学期目标。3、近期目标，指某一时间单元（如月或周计划）中制定的教育目标，或指某一活动单元期望的成果，如一个主题活动的目标等。 教育行为目标，即某一具体教育活动所要实现的目标 （二）制定幼儿园课程目标的原则

6、（二）制定幼儿园课程目标的原则 1.1.全面性与整体性的原则全面性与整体性的原则 2.2.连续性与一致性的原则连续性与一致性的原则 3.3.可行性与可接受性的原则可行性与可接受性的原则 4.4.社会性与时代性的原则社会性与时代性的原则。 ( (三三) )幼儿园课程目标的取向及其表述幼儿园课程目标的取向及其表述 幼儿园课程目标的取向表现在以下三个方面：幼儿园课程目标的取向表现在以下三个方面： 1.1.行为目标行为目标 2.2.生成性目标生成性目标 3.3.表现性目标表现性目标 二、幼儿园课程内容的选择二、幼儿园课程内容的选择 ( (一一) )幼儿园课程内容的含义幼儿园课程内容的含义 幼儿园课程内

7、容就是幼儿园的教育内容，是指一套以教学计划的具体形式（课表和课程）的知识、技能、价值观念和行为。不只是单纯的学科知识和技能，还包括儿童在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式。 ( (二二) ) 选择幼儿园课程内容遵循的标准选择幼儿园课程内容遵循的标准 选择幼儿园课程内容应遵循以下的标准： 1内容的目标达成性内容的目标达成性 2内容的基础性内容的基础性 3内容的适切性内容的适切性 4内容各部分的平衡性内容各部分的平衡性 5内容的发展性内容的发展性 三、幼儿园课程的组织三、幼儿园课程的组织 ( (一一) )幼儿园课程组织的含义幼儿园课程组织的含义 幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，

8、使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 ( (三三) )幼儿园课程的组织形式幼儿园课程的组织形式 幼儿园课程的组织形式可分为三种： 1集体组织形式集体组织形式 2小组组织形式小组组织形式 3个别组织形式个别组织形式 1 1. .集体活动：集体活动：即全班活动，是全班幼儿在同一时间内参与教师组织的活动，教师有计划、有目的的对幼儿的学习活动进行引导和支持。集体活动的效率之高就在于教师是在有限的时间内面向最多的孩子，能帮助幼儿建立初步的集体感、发展社会交往的技能。 2.2.小组活动小组活动 即分组活动。通常是幼儿被分成若干组之后，再参与

9、教师安排的教学活动。小组活动为幼儿提供了更多的与同伴、与教师交流、讨论、分享与合作的机会，让幼儿可以按照自己的进度和方式与环境中的人与物相互作用。 3.3.个别活动个别活动 源于幼儿个体自发的、自由的活动。通常，幼儿的游戏活动多以个别活动形式为主。幼儿在活动过程中可以自由交往、自由结伴、自由互动，充分地满足幼儿的个体需要，同时，教师也能更好地因材施教，对幼儿进行更为具体地指导，照顾到幼儿的个体差异。 第三节第三节 幼儿园课程的实施与评价幼儿园课程的实施与评价 一、幼儿园课程的实施一、幼儿园课程的实施 （一）课程实施的含义（一）课程实施的含义 课程实施课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程，而

10、新的课程计划通常蕴涵着对原有课程的一种变革，课程实施就是力图在实践中实现这种变革，或者说，是将变革引入实践。 （二）幼儿园课程实施的途径（二）幼儿园课程实施的途径 幼儿园课程是通过幼儿园一日生活中的教育活动来实施，我们把幼儿园一日教育活动分为三种类型：生活活动、游戏活动与教学活动。生活活动、游戏活动与教学活动。1.1.生活活动：生活活动：是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠、盥洗、整理物品等活动。生活活动的目标是培养幼儿形成良好的生活卫生习惯，具有生活自理能力，形成乐于为集体服务的态度，萌发爱劳动的情感，增强责任感和独立性。2.2.游戏活动游戏活动 （1）创造性游戏：角色游戏、建

11、构游戏、表演游戏 （2）规则游戏：音乐游戏、娱乐游戏、体育游戏、智力游戏 教师在组织幼儿进行游戏活动时要注意两个方面： 第一，保证幼儿有充分的游戏活动时间。 第二，提供丰富的材料。 游戏活动的组织要点 一般经历三个阶段（1）准备阶段时间准备、空间准备、材料准备、经验准备 （2）观察阶段对幼儿游戏进行观察是教师了解幼儿游戏行为的关键。真正意义上的观察是教师促进幼儿游戏进程，丰富幼儿游戏情节的重要手段。只有观察到位，才能指导到位，才能使幼儿的游戏锦上添花。（3）参与阶段平行式参与交叉游戏法游戏经验分享法3.3.教学活动教学活动 教学是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。 教学设计： 一

12、般来讲，教学设计包括教育活动背景分析、教育活动目标设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计这四大要素。 教师： 教师的知识结构应该由三部分组成：本体性知识、条件性知识、实践性知识。2.2.小组活动小组活动 即分组活动。通常是幼儿被分成若干组之后，再参与教师安排的教学活动。小组活动为幼儿提供了更多的与同伴、与教师交流、讨论、分享与合作的机会，让幼儿可以按照自己的进度和方式与环境中的人与物相互作用。 3.3.个别活动个别活动 源于幼儿个体自发的、自由的活动。通常，幼儿的游戏活动多以个别活动形式为主。幼儿在活动过程中可以自由交往、自由结伴、自由互动，充分地满足幼儿的个体需要，同时，教师也能更好地因材

13、施教，对幼儿进行更为具体地指导，照顾到幼儿的个体差异， （四）幼儿园课程实施的原则（四）幼儿园课程实施的原则1.预设性与生成性相结合原则2.教育性与生活性相融合原则3多种活动、多种形式相结合的原则4.以游戏为课程实施的基本形式的原则5.尊重个体差异的原则 6.整合多种教育资源的原则7.互动性原则四、幼儿园课程评价四、幼儿园课程评价 （一）幼儿园课程评价的涵义（一）幼儿园课程评价的涵义 幼儿园课程评价幼儿园课程评价是以一定方法和途径对幼儿园课程设计、幼儿园课程的实施及其结果等问题进行全面系统的分析和比较，对幼儿园课程的价值和效益作出判断的过程。 （二）幼儿园课程评价的目的和作用（二）幼儿园课程评

14、价的目的和作用幼儿园课程评价的目的幼儿园课程评价的目的: :完善课程计划 了解幼儿的真实需求 提高教师组织和实施课程的能力 为幼儿园课程管理、决策提供依据 幼儿园课程评价的作用：幼儿园课程评价的作用：筛选作用筛选作用 、反馈作用、监督、反馈作用、监督作用作用 （三）幼儿园课程评价的类型（三）幼儿园课程评价的类型 从评价的功能评价的功能和进行的时间时间上划分为：形成性评价与终结性评价 从课程评价的方法方法上划分为：定性评价和定量评价。 根据评价主体主体的不同划分为：内部评价和外部评价。 根据评价对象的范围对象的范围划分：整体评价、局部评价、单纯评价。 根据评价的参照体系分类参照体系分类划分：相对

15、评价、绝对评价、个体内差异评价。（四）幼儿园课程评价的过程（四）幼儿园课程评价的过程确定评价的对象和目的确定评价的对象和目的收集评价的信息收集评价的信息整理信息整理信息分析信息分析信息得出结论并撰写评价报告得出结论并撰写评价报告第三节第三节 幼儿园生态环境利用幼儿园生态环境利用一、幼儿园课程与生态环境一、幼儿园课程与生态环境（一）生态环境的概念及应用（一）生态环境的概念及应用 生态环境（生态环境（ecological environmentecological environment）：）：是“由生态关系组成的环境”的简称，指与人类密切相关的，影响人类生活和生产活动的各种自然(包括人工干预下形

16、成的第二自然) 力量（物质和能量） 或作用的总和，即影响人类与生物生存和发展的一切外界条件的总和。应用：应用：教育生态学研究者以生态学原理特别是生态生统、生态平衡等原理与机制为理论依据，来探讨教育系统中各个子系统之间的相互联系，从中揭示教育发展的规律，研究教育的发展趋势和方向。（二）幼儿园课程与生态环境（二）幼儿园课程与生态环境把幼儿园课程理解为一个生态系统把幼儿园课程理解为一个生态系统为幼儿在园生活建构体现生态学思想为幼儿在园生活建构体现生态学思想的良好教育环境的良好教育环境幼儿园生态环境成为幼儿与幼儿园课幼儿园生态环境成为幼儿与幼儿园课程积极互动的桥梁程积极互动的桥梁二、幼儿园生态环境创设

17、原理二、幼儿园生态环境创设原理（一）生态环境的创设要具有童趣性童趣性（二）生态环境的创设要具有动态性动态性（三）生态环境的创设要具有差异性差异性（四）生态环境的创设要具有育人性育人性（五）生态环境的创设要具有审美性审美性（六）生态环境的创设要具有创造性创造性（七）生态环境的创设要具有安全性安全性 三、幼儿园室内环境创设与利用三、幼儿园室内环境创设与利用（一）幼儿园室内环境创设的基本要求（一）幼儿园室内环境创设的基本要求 1.符合幼儿的生理特点 2.符合幼儿的心理特点（二）幼儿园室内各功能室环境的创设（二）幼儿园室内各功能室环境的创设 班级活动室、卧室、卫生间、盥洗室（三）幼儿园室内教室环境的创

18、设（三）幼儿园室内教室环境的创设 门窗前布置、教具物品摆放、活动区的设置 例如：1.1.班级活动室的创设班级活动室的创设（1）活动室要尽量配齐所需要的基本设备。（2）家具和设备的摆放与利用方式不同，反应不同的教育理念和师幼关系。（3）班级活动的空间要分割成若干的活动区域，这些区域之间是彼此联系的而不能完全割裂开。（4）活动室中的任何一个角落都可以被教师加以使用。 （5）班级活动室要充分地利用空间优势。（6）各年龄班的活动室创设要体现出该年龄阶段幼儿的总体特征以及群体内个体发展水平之间的差异。（7）从活动室创设的整体效果来看，要保证活动室创设在以下三方面的平衡性：能分别甚至同时开展多种组织形式的

19、活动，满足幼儿参与集体、小组乃至单独活动的需要；动静结合；寓教于乐2.2.活动区的设置活动区的设置（1）活动区的布局（2）活动区材料的投放（3）创设轻松愉悦的活动氛围四、幼儿园室外环境创设与利用四、幼儿园室外环境创设与利用 幼儿园室外环境绿化幼儿园室外环境绿化幼儿园室外游戏场地环境设计幼儿园室外游戏场地环境设计幼儿园室外小品设计幼儿园室外小品设计1幼儿园室外环境创设的要求幼儿园室外环境创设的要求幼儿园室外活动区的创设幼儿园室外活动区的创设 例如：1.1.幼儿园室外小品设计幼儿园室外小品设计（1）在设计的尺寸上要小巧，幼儿既能使用，又能欣赏。（2）室外小品的造型要简明生动，既要能被幼儿理解，又富

20、有创造性和想象力，带给幼儿一种美的享受。（3）在用色上，既亮丽又雅致，既突出小品本身的独特性，又与周围整体环境的布置相协调，能给幼儿留下深刻的印象。2.2.幼儿园室外活动区的创设（以体育运动为例）幼儿园室外活动区的创设（以体育运动为例）（1）教师要对室外体育运动区进行合理规划（2）在规划活动场地时，各区域之间保持安全的距离， 以避免相互干扰。（3）教师要尽可能地为幼儿提供丰富、有趣的材料，激发幼儿的活动兴趣。（5）教师要定期的变换和调整活动材料。（4）教师要根据运动的目标，提供层次性的材料，切合不同运动水平的幼儿，让每个幼儿都能找到适合自己发展水平的活动材料。【搜索快照】 国外幼儿园环境设计的

21、相关经验国外幼儿园环境设计的相关经验 1. 1.室内区隔的设计同个体需要密切结合室内区隔的设计同个体需要密切结合 国外幼儿园非常重视对室内环境区隔的设计，首先，室内区隔数量较多，这说明教师为幼儿提供的活动主题多种多样，充分展现了幼儿在感知觉、大小肌肉的动作和心理上的各种需要，如美工与制作的、表演的、益智与阅读的、木工与建筑的，为幼儿提供了多功能的丰富场所。其次，区隔后的活动空间大小不一，体现了幼儿群体在活动时多样的组合形式。例如，有为幼儿单独活动使用的空间，便于教师对幼儿的单独指导。也有比幼儿单独活动空间稍大的，适合若干幼儿以小组为单位的共同活动的空间，在小组中活动的幼儿可以彼此交流、沟通以及

22、相互合作。另外，国外的幼儿园特别重视走廊或门厅的环境，因为走廊和门厅的环境较之班级环境而言更适合人数较多的幼儿共同活动，因此，幼儿园常常能利用这些较大的公共空间的环境组织各班级幼儿在此自由交流或在此集会。可见，空间的大小体现着幼儿间合作的规模，较小的环境便于教师因材施教，较大的环境便于人际间的交流和互动，也有利于幼儿间的观察和学习，对促进幼儿的各种学习行为和社会行为都有积极的意义。第三，区隔物灵活而多样，根据相关资料显示，区隔物可以是变化的矮柜、移动的屏风。也有用玩具柜、家具，或用活动架、矮围栏分隔大小不同的活动区域。此外双层空间也是一种区隔的好方法。看来，空间区隔的方式是专门为促进幼儿多方面

23、发展而设计和安排的。 2. 2.室外场地是幼儿户外的游乐场室外场地是幼儿户外的游乐场 国外幼儿园的户外场地是极为丰富多彩的，总结起来有以下几个特点，第一，接近大自然。户外环境的人工成分较少，教师们尽可能的复制大自然的原貌，例如，有土坪、草地、斜坡、土坑等。可见，户外场地越是自然化，就越能使幼儿向往，使幼儿在户外活动的兴趣有增无减。第二，活动材料极为丰富。户外场地的材料是对幼儿户外活动得以开展的重要支持。从研究者的介绍中，我们发现有三种活动材料。第一种为废旧材料，水管、木桩、板条、粗棒、轮胎等。第二种为自然物，树木、沙石等。第三种为各种大型的运动设施。第三，充分利用户外场地的每个角落，富于童趣。

24、例如，有供幼儿活动的阶梯、木屋、帐篷、迷宫树丛等。这些变化的设施可激发幼儿的探险精神和勇于挑战自我的勇气，幼儿乐此不疲。第四，幼儿在户外活动中得到的发展是全面的，活动时也是极为自由的。从诸多研究者的描述中，我们可以感受到，教师对户外活动中的幼儿是给予充分的自由的，因此，户外场地环境比其他环境更能愉悦和陶冶幼儿的身心，更有利于幼儿的心理健康。由此可见，国外幼儿园的室外场地不再仅仅是操场，更是幼儿尽情游戏活动的场所【案例展示】 案例一：小蜜蜂小蜜蜂 （中班节奏乐活动）（中班节奏乐活动）活动意图：活动意图：1.熟悉歌曲旋律，理解歌词内容。2.根据蜜蜂发出的各种声音，合拍地模仿和创编蜜蜂做工的动作。3

25、.会看指挥击乐，体验合作的快乐。活动准备：活动准备：1.了解蜜蜂的生活习性。2.日常播放无人声伴奏音乐，熟悉乐曲旋律。活动过程：活动过程：1.播放纯音乐(无人声音乐)，引起幼儿的兴趣。听听谁来了?2.不播放音乐，教师念歌词，幼儿聆听。蜜蜂忙着干什么?请再听一次，把小蜜蜂做工的顺序记下来。3.结合纯音乐，教师再次念歌词。小蜜蜂先是做什么?再做什么?然后做什么?最后做什么?蜜蜂做工时会发出什么声音?4.倾听有歌词的音乐。蜜蜂采花粉(做蜜糖、运输忙、造花房)时发出什么声音? (当幼儿回答正确后，模仿蜜蜂发出的各种声音。)5.播放音乐，拍打稳定拍，模仿各种声音，合拍地模仿或创编蜜蜂做工的动作。6.合作

26、游戏。请多名幼儿与老师合作多种搬运的动作。结伴合作游戏，会用眼睛注视同伴，用动作配合同伴。7.学习看指挥，在各种声音处敲击乐器。拍手练习。用乐器进行伴奏。学看指挥，能及时根据指挥做出分奏和合奏反应。活动延伸：活动延伸：音乐区提供歌曲录音磁带，让幼儿自由播放，反复欣赏。在语言区提供蜜蜂的图片及相关图书，让幼儿自由观察、欣赏及阅读。结合科学活动，引导幼儿观察及了解蜜蜂的生活习性。案例二：气球亲亲我（中班科学活动）气球亲亲我（中班科学活动）活动意图：活动意图：1.幼儿感知空气能流动的特点。2.知道被污染的空气会影响我们的健康，激发幼儿初步的环保意识。3.幼儿从玩气球的游戏中体验快乐。活动准备：活动准

27、备：1.笑脸气球、哭脸气球各一个，和幼儿人数相等的气球若干。2.养有盆景的自然角。3.有关工业污染(工厂的烟囱)、交通污染(汽车、飞机、摩托车尾气)、生活污染大气(吸烟、焚烧垃圾等)的多媒体课件。4.代表健康娃娃和生病娃娃的小喷壶各一个，白纸两张。活动过程：活动过程：1.以猜谜语的形式引起幼儿兴趣，导入主题。师：今天有个小客人要来我班做客，你们猜猜它谁？“彩色橡皮袋，宝宝都喜爱，一吹就长胖，飞到半空去。”师：可爱的气球宝宝要和小朋友一起做游戏。幼儿分组玩气球。(评析：以趣味的谜语导入主题，有效地调动了孩子们探索的欲望。猜一猜，玩一玩，让孩子很自然地进入了活动，并主动建构知识经验，为孩子愉快地进

28、入学习做了很好的铺垫。)2.让幼儿感知空气的流动性，帮助幼儿了解被污染的空气会损害人体健康，初步了解大气污染物的几个来源，激发幼儿的环保意识。(1)气球亲亲我。教师出示吃饱空气的笑脸气球，朝每位幼儿脸上喷一喷。边亲小脸蛋边说：“亲亲小鼻子，鼻子耸一耸；亲亲小耳朵，耳朵躲一躲；亲亲小眼睛，眼睛眯一眯。”师提问：“气球在用什么亲你们?”师总结：“气球吃的是空气，里面的空气在我松手的时候就会跑出来亲你们的小脸蛋。原来空气是会跑、会流动的。”(2)师：“还有一位气球宝宝想来亲亲你们的小脸。看看它是谁?”出示吃了被污染的空气的哭脸气球。师问：“咦?这位气球宝宝好难过，为什么呢?”教师学气球宝宝说话：“我

29、想吃饱了和你们玩儿，可是却吃进了被污染的空气。我觉得嗓子干干的，鼻子痒痒的，呼吸很困难，浑身都难受。医生说我得了空气污染综合症。我不能亲小朋友了，心里真难受!”师问：“这个气球宝宝为什么不能亲我们?”师：“你们见过或者感受过被污染的空气吗?”幼儿回答完后看课件。教师演示空气污染多媒体课件。 教师小结：大气污染物的来源，主要有工业污染、生活中的污染(吸烟、炉灶等)和交通运输工具污染。大气污染物对人体的危害是多方面的，主要表现是呼吸道疾病与生理机能障碍，以及眼鼻等粘膜组织受到刺激而患病。 (评析：教师以幼儿为主体，抓住了他们好奇心、求知欲强的特点，设计了“气球亲亲我”、“生病的气球”的环节，形象、

30、直观，有较强的趣味性。让孩子在轻松、愉悦的游戏活动中尝试气球亲亲小鼻子，亲亲小耳朵，亲亲小眼睛等的感觉，充分调动孩子运用多种感官探究问题，直接得出结论：空气是流动的，是会跑的：污染的空气有害健康，轻松自如地突破了本次活动的重点。多媒体课件的演示，声情并茂，取材贴近幼儿的生活，达到了很好的辅助教学活动的效果。)3.小实验：打喷嚏。师：有时大气被污染了，我们可以看到、闻到、感觉到，可有时空气被污染了，我们是感觉不到的。如果不小心吸进了被污染的空气是会生病的，如现在流行的甲型H1N1流感就是通过空气传播的。小实验：打喷嚏。通过两个喷壶做的“宝宝”对着白纸模拟打喷嚏，用白纸采集喷出来的气雾，让幼儿猜一

31、猜哪个是健康宝宝，哪个是生病宝宝，直观形象地让幼儿感知看不见的细菌的存在。教师小结：如果小朋友待在空气不流通的地方，正好空气被污染了，此时非常容易传染上疾病。因此，小朋友尽量不要到人多拥挤的一些公共场所去，如剧院、拥挤的公交车上、集市、商场等地方。在家里也要请爸爸妈妈多开窗通风，这样，就不容易吸人被污染的空气。(评析：这个环节的创设极大地满足了孩子探索的欲望。孩子在看一看、闻一闻、猜一猜的有趣的实验活动中，直观、形象地感知到了看不见的细菌的存在和被污染的空气对健康的影响，巧妙地突破了本次活动的难点。)4.我帮气球来治病。师：我们知道了空气是怎样被污染的，那我们应该怎样保护空气不受污染呢?幼儿分组讨论。师：“怎样保护空气不受