教材解读理论与实践第三讲ppt课件

1、教材解读理论与实践教材解读理论与实践( (第三讲第三讲) )主讲：徐主讲：徐 俊俊 二一二年三月十六日二一二年三月十六日教育学博士教育学博士中学高级教师中学高级教师全国中小学整体改革专业委员会学术委员全国中小学整体改革专业委员会学术委员浙江省学科高端教师浙江省学科高端教师温州市百名领军教师温州市百名领军教师温州市教坛新秀温州市教坛新秀鹿城区藤桥镇中心小学书记、副校长鹿城区藤桥镇中心小学书记、副校长二、备课与二、备课与“教材解读教材解读”（一）备课：为什么？备什么？（一）备课：为什么？备什么？（二）备课三项重点工作（二）备课三项重点工作（三）典型教案分析（三）典型教案分析备课之所备课之所“为为”

2、（去声）者，（去声）者，一曰为课，成竹在胸；二曰为生，一曰为课，成竹在胸；二曰为生，教书育人；三曰为己，立己达人。教书育人；三曰为己，立己达人。备课之所备课之所“为为”（阳平）者，（阳平）者，一备教材；二备教学；三备操练。一备教材；二备教学；三备操练。伯牙绝弦互动教学 知音共饮醉当歌。知音共饮醉当歌。 世乏知音空抚琴。世乏知音空抚琴。 二句三年得，一吟双泪流。二句三年得，一吟双泪流。 知音如不赏，归卧故山秋。知音如不赏，归卧故山秋。 欲取鸣琴弹，恨不知音赏。欲取鸣琴弹，恨不知音赏。 知音知音共饮醉当歌。共饮醉当歌。 世乏世乏知音知音空抚琴。空抚琴。 二句三年得，一吟双泪流。二句三年得，一吟双泪

3、流。 知音知音如不赏，归卧故山秋。如不赏，归卧故山秋。 欲取鸣琴弹，恨不欲取鸣琴弹，恨不知音知音赏。赏。琴 古琴 瑶琴 七弦琴弦凤尾 借着注释默读第一借着注释默读第一次，大致次，大致 读懂课文意思，把不懂得地方读懂课文意思，把不懂得地方圈圈 出来；然后放声读两次，争取出来；然后放声读两次，争取读读 通顺；再默读一次，看看刚才通顺；再默读一次，看看刚才做做 上记号的地方读懂了多少。上记号的地方读懂了多少。 伯伯牙牙绝绝弦弦伯牙绝弦 摔碎瑶琴凤尾寒， 子期不在对谁弹！ 春风满面皆朋友， 欲觅知音难上难。 （二）备课三项重点工作（二）备课三项重点工作1.1.教材解读教材解读2.2.教学目标教学目标3

4、.3.教学流程教学流程1.1.教材解读教材解读 从总体上全局上了解全套教材的性从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，做到对每册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。从而居高临下，进退自如。 一节课极为重要的是经常注意到：一节课极为重要的是经常注意到： 在教学在教学科目体系中科目体系中占有什么样的占有什么样的地位地位； 同同课程的课程的教学、思想教育教学、思想教育任务任务相联系；相联系； 教学目的教学目的是什么。是什么。（2 2） 精读教材，深刻领会。精读教材，深刻领会。 在通览教材的基础

5、上对一篇或一节在通览教材的基础上对一篇或一节的教学内容进行认真细致的钻研的教学内容进行认真细致的钻研 。价值分析价值分析A A、教材原生价值；、教材原生价值；B B、 教材教学价值教材教学价值 内容解读内容解读A. A. 解读内容本身；解读内容本身；B. B. 教师二度解读教师二度解读（3)3)了解学生了解学生学生案例分析学生案例分析整体把握精读教材了解学生问题问题举例举例对策对策效果效果2.2.教学目标教学目标（一）是从教师出发还是从学生出发？（一）是从教师出发还是从学生出发？（二）是立足教材内容的学习还是立足能力发展？（二）是立足教材内容的学习还是立足能力发展？（三）是否具有可操作性、可观

6、测性和可检性？（三）是否具有可操作性、可观测性和可检性？教学目标的定位教学目标的定位确定课时的主要教学内容确定课时的主要教学内容具体实施的主要过程方法具体实施的主要过程方法反映学生的主要达到层次反映学生的主要达到层次教学目标的作用（方法论意义上）教学目标的作用（方法论意义上）设置教学目标的依据设置教学目标的依据1. 1. 课程标准；课程标准；2. 2. 教材；教材；3. 3. 学生的知识经验和认知特点。学生的知识经验和认知特点。设置教学目标要恰当设置教学目标要恰当1. 1. 目标要求不能超越课程标准；目标要求不能超越课程标准；2. 2. 目标要求不能低于课标的最低要求；目标要求不能低于课标的最

7、低要求；要符合学生的学习实际要符合学生的学习实际 ( (知识经验、认知特点知识经验、认知特点) )。 课堂教学目标陈述中存在的问题课堂教学目标陈述中存在的问题1.1.不全面。不全面。 在教学目标陈述时很少忽视知识目标，但容在教学目标陈述时很少忽视知识目标，但容易遗忘过程、方法、态度及兴趣等方面的目标。易遗忘过程、方法、态度及兴趣等方面的目标。2.2.主体错位。主体错位。 教学目标是教与学双方合作实现的共同目标。教学目标是教与学双方合作实现的共同目标。对教师来说是教的目标。对学生来说则是学习目对教师来说是教的目标。对学生来说则是学习目标，它表现为教师教学活动所引起的学生终结行标，它表现为教师教学

8、活动所引起的学生终结行为的变化。或者说它着眼于教而落脚于学。由于为的变化。或者说它着眼于教而落脚于学。由于行为变化的主体是学生，所以数学教学目标陈述行为变化的主体是学生，所以数学教学目标陈述中的主语应是学生。中的主语应是学生。3.3.非可行性。非可行性。 教学目标的可行性是指教学目标教学目标的可行性是指教学目标的设计要考虑到其实现的各种可行性，的设计要考虑到其实现的各种可行性，要考虑制约目标的各种条件。这样才要考虑制约目标的各种条件。这样才能保证教学目标的。如能保证教学目标的。如就是不可就是不可行的。行的。4.4.非合理性。非合理性。 合理性是指教学目标应当适合学合理性是指教学目标应当适合学生

9、的年龄水平及知识经验。教学目标生的年龄水平及知识经验。教学目标不合理产生的主要原因是：教师在制不合理产生的主要原因是：教师在制定目标时，没有考虑到学生的实际情定目标时，没有考虑到学生的实际情况，没有考虑如何去落实教学目标，况，没有考虑如何去落实教学目标，而是形式地书写出几个条款加以应对。而是形式地书写出几个条款加以应对。教学目标的表述教学目标的表述1 1. .( (知识与技能知识与技能) )在在过程中过程中，知道知道，理理解解，掌握掌握2 2. .( (过程与方法过程与方法) )在在过程中过程中，经历经历，感感知知( (体会、领悟体会、领悟)思想方法，思想方法，3 3. .( (情感态度价值观

10、情感态度价值观) )在在过程中过程中，体验体验，树立树立(养成养成习惯习惯) )注意：注意：不能把培养语文素养等作为一节课的教学目标。不能把培养语文素养等作为一节课的教学目标。因为学生学科素养和学习能力是一个渐进的过程，因为学生学科素养和学习能力是一个渐进的过程，也是一个逐步渗透的过程，学生不可能通过一节也是一个逐步渗透的过程，学生不可能通过一节课就掌握了。课就掌握了。三维目标表述不要贴标签三维目标表述不要贴标签。教学重点教学重点( (由教材本身而定由教材本身而定) ) 掌掌 握握(知识、能力等知识、能力等)教学难点教学难点 由学生的认知特点、学科的特性而定由学生的认知特点、学科的特性而定第一

11、单元备课第一单元备课第一版块教学目标1.朗读课文。借助注释和古文的音韵节奏，大致读懂意思，并初步尝试背诵。大声朗读课文匆匆、桃花心木、顶碗少年、手指等，在读中了解课文内容，大致感受文章与情绪，发现可供欣赏、借鉴、积累的语句、段，为下一板块学习做好准备。2.自学生字，词语，在学生之间合作式交流互动中，选择积累一些词语，抄写一遍生字，并记、写、默难写部分难点字词。第二版块教学目标1.借助学习提示和课后题，通过默读、浏览、圈划等阅读形式，学习自主概括文章主要内容，并在不通课文比较的基础上，梳理出不同的概括方法。2.通过抓要点写主要内容,朗读修改句子等方法,继续锻炼正确表达的书面语言能力和语感，培养写

12、好字的习惯。教学目标的描述宜使用行为动词教学目标的描述宜使用行为动词Action words should be used to state the objectives.c.f.Students will practise reading skills.Students will learn vocabulary.Students will underline the topic sentence in each paragraph.Students will be able to skim to find the main idea of the passage.教学目标陈述的主语教学目标

13、陈述的主语根据新课程精神和国内专家，以及美国根据新课程精神和国内专家，以及美国学者在学者在教学目标的编写教学目标的编写一书中都共同强一书中都共同强调：调： 教学目标的行为主体是学生，学生是行教学目标的行为主体是学生，学生是行为的主体，行为目标描述的是学生的行为，为的主体，行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。如有的教师将教学目标而不是教师的行为。如有的教师将教学目标写为：写为：使学生使学生；培养学生；培养学生；让学生；让学生产产等都是错误的表述。等都是错误的表述。 教学目标规范的表述是：教学目标规范的表述是：学生能学生能；学生会学生会；。但通常学生两个字可以但通常学生两个字可以省去。省

14、去。 学生案例分析学生案例分析问题问题举例举例对策对策效果效果3.3.教学流程教学流程一、有关教学设计的几个问题一、有关教学设计的几个问题教案要不要写？教案要不要写？ 不是要不要不是要不要！写详案还是简案？写详案还是简案？ 没有绝对性没有绝对性！教学设计一定要写在备课笔记本上吗？教学设计一定要写在备课笔记本上吗？ 官方没规定官方没规定！ 二、教学过程的设计二、教学过程的设计 本部分是教学设计的核心，应把本部分是教学设计的核心，应把教学内容教学内容、教学进程教学进程、学生活动学生活动、设设计意图计意图及所及所需要的教学资源需要的教学资源及及教学指教学指导策略导策略表达清楚。（在书头可画个教表达清楚。（在书头可画个教学流程图。）学流程图。） 紧扣教学目标紧扣教学目标设置教学环节，各设置教学环节，各环节之间呈现环节之间呈现逻辑关系逻辑关系。时间分配时间分配基基本合理。本合理。教学过程的三点注意教学过程的三点注意（1 1）注意教学程序的前后逻辑联系）注意教学程序的前后逻辑联系（2 2）注意各环节设计与课时目标的联系）注意各环节设计与课时目标的联系（3 3）注意教学方式与教学内容的统一）注意教学方式与教学内容的统一课堂教学流程课堂教学流程（1 1）谈话导课）谈话导课（2 2）揭示课题）揭示课题（3 3）了解教材（初）了解教材（初“读读”感知）感知）（4 4