普通话教学设计

1、普通话教学设计课题序号1-2授课班级1、2、班授课课时2授课形式授课章节 名称普通话一使用教具多媒体教学的具体目标1、了解普通话沿革历史2、认识到说好普通话的重要意义。3、制定普通话训练计划。教学重点重点：认识到学好普通话的意义教学难点难点：制定普通话训练计划课外作业笔记：普通话学习的意义；普通话训练计划。教学后记教学过程设计环节教师活动学生活动设计意 图第一课时学生发言：开放 的前奏：寒假回顾（使用普通话）（ 15 分钟）老师注意给学生的发言做一总结，或提炼提纲。我的寒假生 活体会普通话 发言意识引导导入一、由生活中的一些笑话说明说好普通话非常重要。 （多媒体）（ 10 分钟）1、卖鱼的扯着

2、嗓子一个劲地叫喊着： “鱼啦，鱼啦。” 旁边一个卖枣的也不甘示弱，紧接着嚷：“糟（枣） 啦，糟（枣）啦。”“鱼啦。”“糟啦。”“鱼啦。”“糟 拉。”卖鱼的越听越不对劲， 觉得卖枣的好像有意跟读笑话，体 会。他作对，于是两人吵了起来。2、牛老伯在大声叫卖： “卖月饼了， 四块钱十个。 ” 很多人都围上去买这“便宜”月饼， 到付钱时， 才明 白老伯的月饼是十块钱四个。3、春花遇见一个朋友带着儿子逛街， 忙上前打招呼， 并赞道： " 这个小狼孩（男孩）长得真可爱。 "4、村长在村民会议上说：“兔子们，虾米们，咸菜 太贵，不要酱瓜，要猪蹄。”把他的方言译成普通话 是：同志们，乡民们

3、，现在开会，不要讲话，要注意。二、请同学们结合生活实际， 体会一下自己的方言中 哪些地方容易引起误解。（ 5 分钟）个性创作模拟创 作激发兴趣三、了解普通话（出示多媒体）（ 10 分钟）学生视觉映视觉映像像能力普通话，即现代标准汉语，又称国语、华语，指通行训练与于中国大陆和香港、澳门、台湾、海外华人的共通语文，为现代汉语共通的交际口语与书面语。 普通话基交流检测。于现代北方汉语的语法和北京话语音，并作为官方、再映像触动课教学、媒体等标准语， 是中华人民共和国以及台湾地 区的官方语言，是新加坡共和国四种官方语言之一。 中华人民共和国国家通用语言文字法 确立了普通 话和规范汉字的“国家通用语言文字

4、”（非官方语在交流堂核心言）的法定地位。过程推进第二课时四、了解普通话的历史沿革（多媒体）（ 15 分钟）汉语自古以来有方言同时也有共同语言。春秋时期： 孔夫子时代雅言 （洛阳雅言为标准） 。汉 代 : 通语。从秦汉开始，黄河沿岸的中原了解历人陆续向南方迁移，把河洛古语带到南方。史学生了解普 通话历史沿 革过程。从 总体上对我 国语言的发 展变化做到 心中有数。复述各个历 史时期的汉 语共同语的 名称晋 代：北方朝代一般以洛阳话为标准音，南 方一般以建康话为标准音。 西晋后的北方话是北方游 牧民族学习汉语和留在中原的汉民族和北方少数民 族语言融合的产物， 初步形成北方话。 建康话是南迁 的晋王

5、室的语言和当地语言融合形成的， 也是今天吴 语的源流。隋朝：定都长安，编著切韵，音系为参考洛阳话和建康话为主。唐代 : 在切韵的基础上，制定唐韵作为唐朝标准音，规定官员和科举考试必须使用唐 韵。隋唐时代， 江南经济跃居全国前列， 又是南朝时代的 文化中心，因此吴语仍然有一定流行度。金陵话、苏 州话和扬州话都是当时吴语的代表。宋代 : 在唐韵的基础上，制定广韵。元朝 : 以大都话为基础，制定中原音韵，作为标准音。并且废除广韵的标准音地位。 这样， 中国北方的方言有朝着大都话靠拢的趋势。明代：朱元璋将南京话为基础的 洪武正韵作为标准音，南京话也是南方官话的代表。清代: 雍正帝在（ 1728 年）设

6、正音馆，制定以北京话为基础的“官话”作为标准音。清朝末年 : “国语”成为民族共同语的一个正式称 呼。 1920年国语推行不到两年就爆发一场当时名之 为“京国之争”（指京音和国音）的大辩论。问题的 起因就在于国语标准音。 支持国音和支持京音的分成 两派。国音是主要“以京音为主，兼顾南北”。京音 是“纯以北京话为标准”。 1932 年根据新国音编纂 的国音常用字汇由民国政府教育部公布，对国音 以北京音为标准的含义做了进一步的说明， 即“”所 谓以现代的确北平音标准音者， 系指现代的北平音 系'而言，“并非必字字尊其土音”。近代的“普通话”一词，是朱文熊于 1906 年首次提 出的，后来瞿

7、秋白等也曾提出“普通话”的说法， 并 与茅盾就普通话的实际所指展开争论。 经“五四”以 来的白话文运动、 大众语运动和国语运动， 北京语音的地位得到确立并巩固下来。上世纪 50 年代，为了突出我们是一个多民族的大家 庭，为了突出我们各民族语言文字的平等， 所以经过 深入研究， 我们决定不采取国语这个叫法。 如果叫国 语的话，担心会被误解为把汉语凌驾于国内其他民族 之上。经过研究最后决定叫普通话。1955年 10月 26 日，人民日报发表题为为促 进汉字改革、推广普通话、实现汉语规范化而努力 的社论，文中提到：“汉民族共同语，就是以北方话 为基础方言、以北京语音为标准音的普通话。”1956年 2

8、月 6日，国务院发出关于推广普通话的指 示，把普通话的定义增补为“以北京语音为标准音， 以北方话为基础方言、 以典范的现代白话文著作为语 法规范的现代汉民族共同语。” 这个定义从语音、 词汇、语法三个方面明确规定了普通话的标准， 使得 普通话的定义更为科学、更为周密了。其中，“普通 话”三字的涵义是“普遍”和“共通”的意思。 “普 通话”一词开始以明确的内涵被广泛应用。 普通话的 语法以鲁迅、茅盾、冰心、叶圣陶等人的著名现代白 话作品为规范，并且还必须是这些现代白话文中的 “一般的用例”。目前，普通话以现代汉语规范词 典为准。五、普通话和北京话的区别（ 10 分钟） “以北京语音为标准音”，

9、指的是以北京话的语音系 统为标准， 并不是把北京话一切读法全部照搬， 普通 话并不等于北京话。北京话仍有许多土音，比如：老 北京人把 “蝴蝶（hudie ）”说成“ hudi r ”，把“告 诉（ gaosu）”说成“ gaosong”，这些土音，使其他 方言区的人难以接受。 另外，北京话里还有异读音现 象，例如“侵略”一词，有人念“ qn lue ”、也有 人念成 “q nlue ”；“附近”一词，有人念 “ fujin ”，也有人念成“ f jin ”，就词汇标准来看，普通话“以北方话为基础方 言”，指的是以广大北京话地区普遍通行的说法为 准，同时也要从其他方言吸取所需要的词语。 北京话

10、词语中也有许多契丹各地的土语， 例如北京人把“傍 晚”说成“晚半晌”； 北京不少地区将“玉米”称为 “苞米”，将“肥皂”称为“胰子”。所以，不能把 所有北京话的词汇都作为普通话的词汇， 要有一个选择。有的非北京话地区的外来词汇有特殊的意义和表 达力，北京话里没有相应的同义词， 这样的词语可以 吸收到普通话词汇中来。 例如“搞”、“垃圾”、“尴 尬”等词已经在书面语中经常出现， 早已加入了普通 话词汇行列。 普通话所选择的词汇， 一般都是流行较 广而且早就用于书面上的词语。普通话的语法标准是“以典范的现代白话文著作为 语法规范”， 这个标准包括四个方面意思： “典范” 就是排除不典范的现代白话文

11、著作作为语法规范； “白话文”就是排除文言文； “现代白话文”就是排 除五四以前的早期白话文； “著作”就是指普通话的 书面形式， 它建立在口语基础上， 但又不等于一般的 口语，而是经过加工、提炼的语言。了解普通话 和北京话的 区别大概说出其中的区别开放 的延伸六、中职生与普通话（ 10 分钟）职业中学普通话教学基本要求本要求同时供中等专业学校、 技工学校参照执行。一、教学基本要求（二）与口语表达密切相关的专业 学生毕业时应会说流畅的普通话， 不必要求学生 掌握系统的普通话理论知识。具体要求是： 正确读出普通话的声母、韵母、声调和 个基本音节，熟练掌握现代汉语常用字表中的 个常用字和个次常用字

12、的读音； 能 用比较标准的普通话流畅、 有感情地朗读课文； 做有 准备的发言时， 语句通顺流畅， 词汇、语法很少有误， 语音失分率在以下； 自由交谈时， 普通话比较 流畅。学生能了解本地人学习普通话的主要难点， 基本上能够辨别方音、纠正误读。学生在教学、集体活动和专业实践中，全部 使用普通话；在校内各种场合自觉地使用普通话。毕业年级学生的普通话水平均应达到二级乙 等以上，其中北方话区学校毕业年级学生应有 以上达到二级甲等以上， 南方方言区学校毕业年级学 生应有以上达到二级甲等以上。 （三）一般专业比照与口语表达密切相关的专业的基本要 求，适当放宽，对学生进行普通话口语教学和训练。学生在教学、集体活动和专业实践中，全部了解职业 中学普通话 教学基本要 求谈谈中职生 学习普通话 的意义自编推广普 通话的宣传