高中物理分层教学现状及优化教学策略

1、高中物理分层教学现状及优化教学策略学科分层教学，差异发展实验研究系列论文z成都市树德协进中学 王利佳 摘要：随着招生制度改革，初中取消升学考试，高中缴费生比例増人，我校而临着生源层次多、差距人的局肌在不得按学 业成绩高低分成快、慢班或重点班、普通班的情况卜，面对一个由个体差异悬殊所组成的学生群体，耍确保每个学牛都能主 动、主动、全面地获得最优发展，人人都可以成功，原来通行的一套以同步、划一为基本特征的教学策略越来越不奏效，传 统的课堂教学模式受到了挑战。为此,改革传统教冇模式,转变教学观念，落实“两全”（面向全体学生，全面提高教学质量），达到中学物理教学的故优化，学科分层教学，差杲发展实验研究

2、课题也就应运而生。但调査显示，自从成都市树 德协进中学调研高中物理分层教学以來,存在以下问题:以“教师讲、学生听,教师写、学生记”为形式的传统教育依然未 变，由丁实验教师的指导思想不强和认识模糊，导致教师仍更多着重认知传授而忽视分层教学情景设汁的投入，没有达到事 先调研目的。这就要求实验教师应及时转换教学理念左思考和采取描施左促进分层课堂教学，山此提出可促使分层教学得到显著提岛的优化教学第略。关键词：分层分层教学现状 教学理念 策略教学策略中国教育改革发展纲要中明确指出：“进一步转化教育思想，改革教学内容和教学方法，克服学校教 冇不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象。”、全日制屮学物

3、理教学人纲（修订木）又进一 步指出：“教学改革首先是教学思想的改革。教学方法改革的重点在于调动学住的主动性和积极性，要 研究学生的心理思维特征、已有知识、能力基础，学习的一般规律，以及不同学生的特点，作为改革的重 要依据。”要完成上述任务，中学物理课堂教学应该怎么教，应具冇什么样的格局呢？与此同时，伴随着 招牛与就业制度的改革，导致全国屮、小学牛牛源发牛重大变化，而成都市树徳协进屮学是直属于成都市 的一所普通屮学，在校学生综合素质木身就差，使得学生在学习基础课和部分专业课时，感到困难，其至 产生了厌学情绪，出现“学困生”。面对家氏望了成龙的今天，要确保每个学生都能主动、全面地获得最 优发展，人

4、人获得成功，那么学校又该如何办呢？为了深入贯彻中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，对存在个性差界的学生 进行因材施教。成都市树徳协进小学教育教学科研室发出倡议，在学校行政和教导处的人力支持卜，学习 党和国家关于素质教育相关文件、分层教育理论、中学物理的学科性、成都市树德协进中学分层教学家长 和学生调查问卷等棊础上参与实施成都市重点课题学科分层教学，分层差异发展课题实验研究。木文 就高中物理分层教学实验研究中的现状及其对应的教学策略作一重点阐述。为了能在中学物理教学中充分贯彻实施关于分层教学的要求和执行成都市中小学现代课堂教学实施意 见的和神，有效地实施素质教育战略方针，耍求

5、从使该实验的教育工作者首先耍及时了解和全面掌握高 屮学生目前关于分层教学的认识及其心理状态。在结合高2009级分层教学的经验上，我校高屮物理教改 实验组拟定了成都市树徳协进小学高小物理分层教学调查问卷，在高2010级进行调杳测试。调查方式 以问卷调查为主、学生个别谈话为辅，为最大限度的真实地反映学生口身的实际悄况，我们事先向学生说 明调查的意义。这就为我们充分了解、分析和全面掌握分层教学中学牛的素质现状、探索产牛机制和寻求 相应优化策略捉供了第一手宝贵的资料。现就调查分层教学中的学牛现状作一统计分析。1. 高中学生分层教学的现状及其分析1.1高中学生分层教学问卷调查的现状（注：下列表小，调査总

6、人数为296人，其小男生158人，女生138人）表一你对我校“学科分层教学，差异发展”课题的了解情况是（）选项（选项）内容百分比总男女at解31.1%15.5%15.6%b比较 了解16.2%&1%&1%c不太了解51.4%25.1%25.7%i)不了解1.4%0.7%0.7%若在上题选a或b,请问你是否支持学校“学科分层教学，差异发展”课题：（）选项（选项）内容百分比总男女a支持97%52%47%b不支持3%0.7%2.3%表三你对学习物理的态度是（）选项（选项）内容百分比总男女a很感兴趣17.4%8.3%9.1%b感兴趣50.7%24.3%26.4%c较感兴趣29.2%19

7、.4%9.8%d不感兴趣2.8%0.7%2表四你在升入树德协进中学（高中）前的物理学习状况是（）选项（选项）内容百分比总男女a优秀32.5%15.5%17%b较好37.2%21.6%15.6%c一般19.7%13.5%6.2%d10.6%5.3%5.3%表五现在，你在家是否安排时间看书、复习或完成作业是（）选项（选项）内容百分比总男女a总是24.8%8.9%15.9%b通常是55.4%29.7%25.7%c很少16.8%8.9%7.9%d从来不3%1%2%表六你最喜欢的学科是（可多选）：a. 语文 所选有效人数为164人，占回收有效问卷人数的19%,其中男生人数占8.3%,女牛人数占10.7%

8、b. 数学所选有效人数为170人，占回收有效问卷人数的19.7%,其中男生人数占t1.3%,女生人数8.4%c. 英语所选有效人数为170人，占回收有效问卷人数的19.7%,英中男生人数占8.8%,女生人数占10.9%d. 物理所选有效人数为122人，占回收有效问卷人数的14.1%,其中男生人数占9%,女牛:人数占5.1%e. 化学所选有效人数为116人，占回收有效问卷人数的13.4%,其中男生人数占9.5%,女生人数占3.9%f. 地理所选有效人数为26人，占回收有效问卷人数的8.8%,其屮男生人数占4.7%,女生人数占4.1%g. 历史所选有效人数为24人，占回收有效问卷人数的8.1 %,

9、其中男牛人数占5.4%,女牛人数占2.7%表七你在学习上最吃力的学科是（可多选）：a. 语文 所选有效人数为18人，占回收有效问卷人数的2.9%,其中男牛人数占0%,女生人数占2.8%b. 数学所选有效人数为114人，占回收有效问卷人数的18%,其中男牛.人数占7%,女生人数占11%c. 英语所选有效人数为104人，占回收有效问卷人数的16.5%,其屮男生人数占11.4%,女生人数占4.1 %d. 物理所选有效人数为120人，占回收有效问卷人数的19%,其中男生人数占8.5%，女住人数占10.5%e. 化学所选有效人数为102人，占冋收有效问卷人数的16%,其中男生人数占8.9%,女生人数占7

10、.1%f. 地理所选冇效人数为54人，占回收有效问卷人数的18.3%,其中男生人数占8.8%,女生人数占9.5%g. 历史所选有效人数为42人，占回收有效问卷人数的14.8%,其屮男主人数占6%,女主人数占8.8%表八你对学校开展“学科分层教学，差异发展”课题冇何意见与建议.加强对课堂教学及纪律的监督，加强授课教师及班主任的责任心，选派经验丰富的老师授课；会有负面 影响一一拉大优半与差牛的距离；支持，改变原來的教育模式有针対性教育；增加沟通时间，加强师资， 安排学牛晚自习，严格编号入屎，避免学生钻空子逃课；教师加强监督；慎重！分层根据应考虑；教师改 变教学方式，教冇应有针对性；不走过场，教师与

11、学生多加联系，建议教冇方式人性化、个性化。调查显示：在大力强调索质教育的今天，来自社会力量（社区、家长、新闻媒体）对学校的学科建 设，改革1=1前的教育教学模式，关心白身孩子健康成长的环境是持肯定态度的，是响应学校改革目前传统教育模式的拥护者，是与素质教育合拍的；学牛自己也是比较关心学校的科研事 业和与口己学业息息相关的课堂教学模式。女ii：能口觉支持学校开展“学科分层教学，差界发展”课题的 人数高占被调查有效人数97%,其中男生占52%,女生占47%。（见表二）上述状况具体表现为：（1）从表一-的结果可看出：对我校“学科分层教学，差异发展”课题的认识清楚的a项、较认识清楚的 b项的人数高占被

12、调查有效人数的47.3%（31.1% + 16.2%）,一其中男生占23.6%,女生占领23.7%。从表二的结果可看出：在表一（a、b）的基础上，支持学校搞“学科分层教学，差异发展”课题的人 数占被调查有效人数的百分比高达97% （男52%,女47%）。从表一、表二数据统计鲜明地反映了无论男生还是女生都是大力支持学校的科研工作的，是比较关心学 校的学科建设的，同时也表明学生自己愿意投身于学科的教改实验，且刃生的愿望比女生要强烈一点。（2）从表三的结果可看出：学生对学习物理的态度“不感兴趣”的d项人数却只山被调查冇效人数的2.8% （男 0.7%,女 2.1%）。从表四的结果可看出：在初中，“学

13、习物理的成绩优秀”的a项和“学习物理的成绩较好”的b项数 据表明积极学习物理的人数占被调査冇效人数的百分比高达69.7%。（男37,女32.6%）从表三、表四数据统计反映学生在初屮时人体上是愿意积极学习物理的，同时在物理上也取得过一定的 成效，是可以在物理这门课程上实施学科建设的。（3）从表五的结果可看出：“总是”在家安排时间看书、复习或完成作业的a项和“通常是”在家安排 时间看书、复习或完成作业的项人数高占被调查有效人数的80.2%o （男38.6%,女41.6%）从表六的结果可看出：进入高中以后，随着学习难度的增加，学生学习的积极性相对初中冇所变化， 最学生喜欢的学科是语文、数学和英语，接

14、着是物理和化学，但是在理科的学习上，男生和女生已经发 生偏科现象。从表七的结果可看出：进入高中以后，随着学习难度的增加，学生学习的积极性不高，主动性不强， 导致让学生感到学习困难的学科是也是数学、英语和物理。从表五、表六、表七数据统计表明学牛进入高屮后，能主动地学习，但由于学习难度的增加，让学牛喜 欢的学科往往是学生在学习道路中最艰辛的学科。针对这种悄况,我校“学科分层教学,差异发展”课题 组先决定在数学、英语和物理三科进行试点实验。从表八的结果可看出：学生对学校开展“学科分层教学，差异发展”课题的意见喜忧参半，一方面支 持学校搞学科分层教学实验研究，另一方而又担心学校拿自己作为课题研究的实验

15、品,拿自己的前途做儿戏, 提出自己方方面面合理的要求，避免意外事件的发生.进一步说明现在的学生已经长大了，学会了思考，这对 我们的课题研究会起着举足轻重的作用.1.2高中学生分层教学现状原因分析从1.1屮、数据统计说明，在校学牛总体上是支持学校搞“学科分层教学，差异发展”实验研究课题 的，这是由于我校学生在读初屮时，一方而比较热爱学习物理，另一方面我校高2010级的学生入口成绩在物 理上普遍较好，能h觉在家学习、复习功课（表三、表四、表五）;但是由于随着高小学习难度的突然增人，原 来让他们喜欢的学科往往又是最让他们担心的学科一一数学、英语、物理（表六、表七）。“学科分层教学, 差界发展”课题组

16、决定首先在这三科进行试点，这就为彻底贯彻执行中共中央国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定而采取的反映我校特色的一项举措.來自各方面的力量：学校提供资金赞助（有 校领导和科研处的大力支持）、家长鼎力相助（详见成都市树德协进中学髙2010级分层教学家长调查分 析）、与兄弟学校（如:都江堰实验外国语学校）交流意见，积极发挥各自的主导作用，调动学生的主导地 位，给我校学生创设一个培养他们全面发展的良好的教学环境,以促进学生综合素质的全面提高.中国教育改革和发展纲要指出：“中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体 学牛，全面提高学生的思想道徳索质、文化科学索

17、质、劳动技能索质和身体心理索质，促进学牛牛动活泼 的发展。”这是贯彻邓小平“教育要面向现代化、而向世界、面向未来”的教冇发展战略思想，对素质教 育的认识提高到规律的高度。物理科实施分层教学，正是贯彻落实纲要的具体表现。由于是分层丿施教, 分类推进，这就能真正落实“两全”（面向全体学生，全面提高教学质最），由于分层教学是实现“学生 学习的个体化，教师指导的界步化”，使不同层次的学牛都能在原有基础上向“最新发展区”得到最大的 发展，人人都取得较大的进步，实现了整个教学过程的最优化和鬲效率，正是素质教育的和髓所在。在课 堂上实施分层教学，使学生做到手、脑、心并用，有效地开拓学生的创新意识和创造性思维

18、，使之适应性 地迎接廿一世纪的挑战，有着重要的现实意义和深远影响。为了匸确认识和处理上述现象，须认真着手这方面的深入研究我校高中物理分层教学课题组大胆实践，通 过近一年來的研究与实践，课题组成员从多层面、多层次对分层教学改革进行深入的探讨，形成綾为深刻 的认识，并在教学实践屮取得较好的效果。结合自己的实践经验，着重谈一卜休会，若有不妥之处，欢迎批评 指正.2. 分层教学的意义与作用2.1分层教学“分层”：指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育冃标下，根据学生个体的差异，捉 出不同的要求，釆用不同的教沪方法，使每个学牛的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。而“分 层教学”则是

19、指在班级团体教学中，依照教学大纲的要求，从学牛学科学习能力和学习水平的实际出发， 针对差异，把学生分为不同的层次，进行不同层次的教学，给与不同层次的辅导，组织不同层次的检测， 实行有差异，重鼓励的教学评价，从而使全体学生即能在原有的基础上何所得，又在各h的“最近发展区” 得到最充分发展的教学方法。分层教学方式有两种：、采用教学班内显性分层的方法，根据学牛.学科原 有的认知能力和水平，将全体学生在本学科分为三层或四层，根据学牛的实际情况，定期调层。鼓励学牛 逐层递进，即动态分层。、打破原有的教学行政班，将班内分层向班外分层推进，在年级内实施学科分 层教学。在年级内按照学习基础、学习能力和学习目标

20、的不同，将差异较小的学生组合在一起，在保持行 政班的班级不变的前提下视其师资、设备等条件在一门或数门课中开展教学，允许学生选层和经过一定吋 间的学习后调层，从而让不同层次的学牛都得到充分发展的一种教学模式。级内分层教学既有班内分层教 学的优点，又克服了班内分层教学的缺点，是一种佼为理想的教学方式，其核心是：做到”让尖子生冒得 出，使多数边人步，叫差生不落伍。“分层教学”的内容主要包括如下儿个方面：（1）学生分层根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同，将学生划分为若干层次。（2）目标分层针对学牛的不同层次，要求我们在教学中必须要对学牛各层次的需要和要求作实际的分析，根据教材大纲 的基本要求和

21、各层学生的实际学习可能性，按不同层面确定分层的教学h标。分层施教指在课堂教学及其延伸段中，充分考虑学牛个体优势和需要的不同选择-种符合教学内容实际和学牛不同 层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学牛能动性，让学牛积极参与到教学过程屮，让每一个 学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。其基木要求是：教学分、合有致，动、静结合，学生全 员参与，各得其所。（4）分层评价通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层fi标的情况。其棊木要求是差异性、及时性和鼓励性。（5）矫正、调整、共同提高根据形成性评价结來，针对教学中存在的问题，及吋侨正、改进教学方法；对少数不能达到目标的学纶及 时采取

22、补救牯施，帮助排除障碍，不使问题积累；及时发现学生优势，若冇必要，及时调整，允许层间流 动。分层教学的楷髓是因材施教的思想，而因材施教是优秀传统教学原则之一，它体现了以学牛发展存在的 差异性为前提进行教育、教学的思想。分层教学着眼于人在发展过程小的个别差异，有的放矢，区别对待。 分层教学符合教学法可接受原则要求和掌握学习策略，前苏联教冇学家巴班斯基”分组教学“的理论：“可接 受原则，要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到 负担过重”。美国心理学家bos布卢姆”掌握学习的策略”，“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所冇的 人也能学会只要为他们提供了适

23、当的前期和当时的学习条件。“综上所述，分层教学是在而向全体学生，使侮个学生均有获的原则指导下，使学生得到充分的发展，体现 了教冇的均等性、个体性、充分性和主体性。2.2实施分层教学的意义2.2.1理论意义“分层教学”着眼于改造传统的教育教学理论，遵循素质教育“以人的发展为木”的基本理念，是一种有 助于真正面向全体学牛、全面提高学生索质的课堂教学策略。因此，我们研究在现行班级授课制下，如何 解决教学要的整齐划一性与学生实际学习可能的爰异性之间的矛盾，研究通过改变学生的学习方式，从而 实现教师教学方式的变革的教学策略，具冇一定的理论意义。222实践意义（1）符合新课程标准所要求的教学方式，促使广大

24、教师在迎接新一轮课改时，不仅在理念上到位， 而且在行为上也到位。（2）是贯彻因材施教原则最直接的体现因材施教是教育活动永恒的主题。毋容置疑，学生是冇基础、智力、能力上的差异的。在我们这类学校, 尤为如此。我们在授课时，通常有这样的经验，就是基础和能力在两端的学生不爱听，容易分散精神。因 为我们都以中间层血的学牛为主要対象，基础好、能力强的学生早就掌握了教师所传授的知识，或者一讲 就明白。相反，基础差、能力弱的学生就是掌握不了。所以，教师备课时耍备学生，在根据不同层次的学 生确立不同的教学目标和要求；授课是时要实施分层教学，对不同层次的学生采取不同的教学方法和手段。（3）是发挥学生主体作用的需要

25、过去我们教师（尤其是政治、历史科教师）大多釆用满堂灌的办法，实在也出于无奈，因为学生水平参差, 惟有”宁讲多勿错过”。实施分层教学可改变学牛被动的学习方式，即上层牛理解能力比较强，不需要教师 过多的解释，釆取启发式教学，稍作点拨，腾出更多时间让他们开启思维，解决疑难，掌握知识；中下生 要掌握基础知识，则需要人量的、经常反复的练习才能掌握。因此，实施分层教学可以针对不同层次的学 牛釆取不同的教学方法，充分调动学生愿学、乐学的积极性，有助于学牛打好基础，进而提高能力，使学 生的主体地位得到完全的确立。（4）是培养和提高学生实践能力的需要淫牛获取信息的能力和应川知识解决问题的能力，不仅取决丁对基础知

26、识掌握的程度，而且有相应的侑 力要求。前而已经说过，人是有差异的。我们要从学牛实际出发，不搞“一刀切”。对于中下牛，不应有 过高的要求，要着璽于智力的开发和能力的培养，通过对慕础知识的强化记忆，达到熟能生巧，灵活运用。 所以，教师要不厌其烦地讲解、让学生练习；对于上层生，则要着重于智力的发展和能力的提高，通过开 放式引导，让学生从多角度、深层次思考，将已有的知识作比较、综合，举一反三，从而解决旧问题，获 取新信。3分层教学的的实施原则和方法分层教学不是一种具体确定的教学方法或教学模式，而是运用各种教学方法、形成一定教学模式的指导 思想。全面分层推进教学必须遵循以下三条原则：3. 1面向全体、全

27、面发展的原则分层教学应照顾所有学牛的认知过程，讣优等生首先是面向全体、全面发展的原则。分层教学应照顾所有 学生的认知过程，让优等生“吃得饱”,中等生“吃得好”,后进生“吃得了”,使每个学生都学有所得。 分层教学还应照顾每个学生对不同知识的学习，让学生的“强项更强”，“弱项加强”，以免因某一方面知 识的缺陷而影响以后的继续学习。3. 2因材施教的原则分层教学应针对不同类型的学牛捉出不同的口标要求，采用不同的教学方法，让每个学牛都有一条合适的 学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理其至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习 台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，这样才能使每个学生都乐

28、于学习，勤于钻研。3. 3可操作性原则根据本课题研讨的目标，重点构建符合不同学段、不同学科的可操作性教学管理方式，既有理论深度，乂 便于实际运作。3. 4授课过程最优化原则在实施分层教学的过程屮，应针对不同课型采用不同的教学模式，使教学过程环环紧扣，用最短的教学时 间获取最佳教学效果。4. 分层教学中提高学生素质应采取的优化教学策略“策略”，指人们对有效地解决某方面问题所必须遵循的思维方法、原则与步骤的总体设定，即完成目 标的一系列途径、手段和方法体系。“教学策略”，则是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的一系列 问题解决行为。而“分层教学”的教学策略，更要求教师关注每一个学生的个性特点，实

29、施凶材施教，解 决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差界性z间的矛盾；树立“以学生发展为本”教育思想， 从建构新的学习方式入手，从而改变教师的教学方式，进而培养学生的实践能力和创新意识，计每一位学 牛获得“终住学牛的能力”，都赢得未來。经过大量的实践和调研，课题组找到问题的症结后，对症下药，进行有目标有计划的分层教育教学，在 这近一年的研究时间里，我们采取了以下儿方ifli的措施：4明确教学思想本学期-开始我们就制定了明确的教学思想：对普通班和b层采取“低起点、小步子、多活动、快反僻i 一班、七班、a层采取“高起点、重能力、多联系、重课堂”的措丿施，承认 不同层次的学生不仅存在差异而且都

30、有很人的发展潜力，他们的困难是暂时的、可以克服的， 成绩最差的学牛也有获得进步的愿望和需要，坚信每个层次的学牛通过分层教学都能在各白原有的基础上 有所提高。4.2强化心理教育心理教育的h的是让学生明白学习成败的原因不仅与理解能力、接受能力、反应能力有关，而且与个人 对学习的重视程度和学习方法有重要的关系；让学生树立只要努力就可能超过他人的成功思想。教师在教 学小要讣b层和普通班的学生树立信心，本着关心、帮助和提高基础薄弱学生的思想，做到信任、尊重、 关心、严格，尊重他们的人格，与班里的其他同学同等对待，不歧视，不挖苦，不讽刺，不打击，不用简 单生硬的办法教训他们，一分为二看待他们，他们虽然冇许

31、多缺点，但是也是冇上进心的、冇闪光点的， 他们不是“无可救药”的害群之马，而是受伤的向往飞上蓝天的雏鹰，利用课堂教学、课外活动创设条件, 发挥他们潜在的智慧和特长，尽量满足他们的合理要求，对于他们取得的微小进步应及时给了肯定，鼓励 他们不断进步，让他们感到只要认真学习一定会冇所受获，从而产生学习的愿望和动力。4.3明确分层目标4.3.1学生分层分层前要加人宣传力度，做好参加分层次教学的师牛、班主任、全年级教师和家长的过细思想工作，扫 清各种思想障碍。在此基础上，班主任同参与分层学科教学的数学、英语、物理老师认真分析每个学生的 智力、非猖力、家庭等因素，进行摸底排层次。由班主任与科任教师提出意见

32、，供学生与家长参考，计学 生口愿填表选择，家长签字，把班内同学分成a、b两层（有的教师也分为a、b两类），教师的分层计划 要遵循“隐藏性原则”，只许科任教师、班主任、年级组长等互通信息，不必公诸同学，a、b层次的学生 不固定，可进行阶段性调整。a层：基础知识扎实，思维能力较强，学习态度端正，学业成绩较好的学生；b层：慕础知识不够扎实，思维能力一般，缺乏自信心和自觉性，理解能力差，冇进取心，学业成绩 中等或中等以下的学生；另外个别学牛功课一门好一门差的情况，应先动员学生到b层，争取在短期内把差的这门课补上，然后 再转到a层次班。a、b两个层次班的人数不必等同，可视具体情况而定。班主任把关过程，可

33、以说服动 员，但不强行扭转层次，最后报教务处审批、建档。a、b班还应设班长和科代表，以便开展工作。4.3.2教学分层分层丿施教是课堂教学屮最难操作也是教师最富创造性的部分。（1）教学着眼点虽已分a、b两层次，但在各层中仍有上中下z分，只是各层的上中下是不同层次罢了。仍应遵循“一 主两兼”的原则（根据教学人纲的要求授课以屮等生为主，课堂辅导兼顾优差两头）。b层班的教学着眼 点，则不应放在b层屮的下等生位置，而应放在b层中的屮等生位置。只有这样，才不至于在b层随意 降低耍求，在a层随意拔高耍求。a层班的教学着眼点，应注意不耍放在上等学生，还是要放在中等生的 位置，即原來班级学生的中上生水平。教学方

34、法不管a层班还是b层班，都要遵循“先学示教、先练示讲、当堂训练、突出过程与方法，把问题解决在 课内”的总的教学策略，并以启发式教学为灵魂。a层：重视调动，鼓励学生口主、创造性地学习，多用点拨、发散性思维，重点搞好“先学”这个环节。 拟采用“读、议、讲、练”的方法。“读”就是在教学中，教师启发、引导学生主动地学习，钻研教材， 掌握教材的基本内容，初步勾出难点要点，大致列出懂与不懂的部分，为课堂听讲准备必要的条件，克服 过去重课堂听讲、重教师讲授现成结论的弊端。“议”就是在教师指导下，形成学牛:口由发表见解的学习 风气。教师创设发散思维的悄境机会，以培养学生的创造能力。“讲”就是讲得精要、管用、生

35、动，讲到 点子上。“练”就是当堂练习应用，除了巩固知识功能外，要开发和提高学生的能力。b层：重视非智力因素的发挥，多采用低起点、小步子、缓坡度的方法，创设让学牛成功的机会，多用 模仿式教学,多创设教学情境，鼓励学牛参与教学，教师设置精练易懂的问题,启发学生思维,通过讨论 等形式使学生获得新知识。此外，课堂教学模式的探讨应因科而异、因师而异、因生而异，冇模式但不拘泥于模式（3）学法指导学法指导应贯穿于每一个学习阶段，教师应及时、不失时机地给不同层次的学生以不同的学法指导，减 少他们学习上的弯路。要把"过程和方法”纳入教学h标来定位，写进“教学冃的要求”中去。发扬教学 民主，师生、生生互

36、动，让学生参与概念、公式、定理、法则的提岀过程，感受知识的发展形成过程，解 题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，学生在这些过程川发展思维，掌握打开知识人门的方法。 a层：从口学课本、选学课外读物、做学习笔记、掌握解题思路、构建知识结构等方面予以指导。b层： 从预习课文、听课、笔记、练习、记忆方法、套用公式、复习、作业等方面予以悉心指导。课练、作业及批改教师根据当天课堂教学的内容为学生设计不同档次的作业。a层：基础题加上提高题，或有一定难度的 综合题，冇的题冃还应要求一题多解。b层：设计“保底性”作业，基础题加上1口知识复习题（克服遗忘 率高的办法），同时指定个別学生选做a层提高题。若是

37、同一种练习，可根据学生实际定为“必做”与“选 做”。b层的作业应全批全改，并有一定数量的面批，a层的作业可不全批全改，而采用用增加讲评和学牛 白纠或互批的办法。有明确的教学目标，用正确的方法引导学生，可避免事倍功半。在教学屮，我们把教学内容的重点和难 点结合这儿年的会考和高考的考纲以及教学人纲，按照不同的层次制定学生要达到的目标：对1班和a层 的一部分同学着眼r会考及高三高考综合能力课的考试，让他们在学习课本知识的同吋，能更多了解物理 与会考、高考的发展动态，对7班、b层和a层的少部分同学同时着眼于高考和会考；对于普通班、a层 的一部分同学、和b层的人部分同学则着眼于会考，对课本知识不做太多的

38、延伸和扩展。教学目标明确后, 有针对性的进行学法指导，如对a层的大部分同学不仅要学好课本知识，而11还应该拓宽知识而和加深知 识难度，要求选做我们设计的综合性较强的能力题以满足他们强烈的求知欲；对b层的大部分同学则立足 于弄懂课本上的内容，多看书本和学习卷，然后慢慢融会贯通，不断提高要求，充分保护他们对物理学习 的积极性.4.4优化教学环节，实施“分层教学”4.4.1备课备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课 时认真钻研人纲、教材、确定具体可行的教学日标，分清哪些属于共同的日标，哪些不属于共同的目标。 要把握教学目标同时，根据不同层次学牛的认

39、知水平，确定各层次学生的不同要求，対学有学余力的a层 和1班学生要求他们做一些综合性较强的习题，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。 如：在备“动量守恒定律"一节时，要求普通班和b层知道动量守恒定律的推导过程、适用范f用及其研究对 象的选择；动量守恒定律守恒条件的简单判定等，不要求学生会白行推导动量守恒定律的过程，a层和1、 7班则要求掌握这些内容的同时，还要掌握动量守恒定律守恒条件的复杂判定和结合数学知识把动量守恒 定律绘制成曲线，以适应高考的需要。安排教学时间时，要巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适 当的教学方法。做到心中有数,一目了然。在教学过程的设计时，

40、旧知识导入课题时的深浅程度，重难点 知识讲解时坡度减缓程度，要以屮等程度纟r学生的认知水平为基准，但也要激发其他纟fl学生的求知欲.在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让b层学生能回答能分析，使 他们能体会到成功的愉悦。设计较难问题，a层同学分析回答，增加他们的成功感。这样的教案设计，既能保证完成大纲要求的教学内容、教学任务的完成，也能做到“培优、辅差”和全体学 生的共同进步。4.4.2课堂教学课堂教学是分层教学的实丿施的主要过程，在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中冇“扶二重在引导学 生学习；对屮等生和后进生以“扶”为主，“扶"中有“放"

41、，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在 各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优牛尽其所能拔尖提高。尽量满足不 同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣，调动全体学主非智力心理因索的积极作川。如：在“单摆” 一节的教学时，进行了如下的人分层教学，对普通班和b层可以肓接结合教师的课件进行教学，引导并发 现问题“单摆振动的回复力是由什么力提供的？在什么条件下单摆的振动是简谐振动？等”，解决问题“如何 证明单摆的振动是简谐振动？ ”等。对a层和1、7班可根据教师课件中的口学提纲进行口学或釆取分组讨 论，启发他们学会思考，掌握学习的研究方法，以找到解决问题的途径，完成学习

42、任务。课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合口己水平的练 习，同一练习分层要求。如课木上的习题都是要求全部学生掌握，做这类题时1、7班和a层、b层的人 部分同学没闲难，教师要求他们独立完成，而b层的一部分同学和普通班的则有一定的困难，教师必须加 强个别辅导，使他们通过努力也能完成。练习时还可以从数量上进行分层耍求，不同的层次作业的数量有 区别。这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。 如对1班和a层的一部分除了课本的复习题外，适当做一些这儿年的会考和高考屮的题目，对7班则不做 要求，对一课一练进行筛选，结合不同

43、的班级进行布置，结合每个同学的实际可以做临吋的调整，作到班 级内的分层，达到粗分层和细分层的冃的。给学生布置不同层次的练习的同吋，根据学生的兴趣，布置一些富有思考性的习题让学生练习，可以不 写在作业本上，作为课后思考，培养创新的意识，如学“自山落体运动"一节时让学半思考如何看待经典错 误观点“物体越重，卜-落得越快”，如何从实际举例推翻经典认识？ 乂怎样才能从实际模型屮抽象形成正 确的结论？等问题。为学生设计不同层次的练习，这样就没有把全部学生框在一起，增人了思维量，拓宽 了思路，调动了所有学牛的学习积极性，使每个学住都在原有基础上得到了不同程度的提高。在教学过程屮，培养学生良好的学

44、习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重 要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际冇针 对地进行个别指导。一般说，优牛基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以优牛的指导 着重在以下两个方而：a、讣他多做一些思维难度较大的题目，如课木中的选做题、思考题。b、让他们积 极参加帮助同学的活动。中等生基木能够掌握基木知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精 神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。普通班和b层的部分学生缺乏口信心，知识欠缺 多，没有良好的学习习惯。所以対他们要重点辅导。创造一切机会，有重点地进行辅导。同时，対同一个 层次的班级内，让基础较差的学牛做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。4.4.3作业与评价对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采