邓北平：“两课”方法探究(济南篇)

1、 邓北平l一. 高考英语考点研究l二. 复习课方法研究l三. 评讲课方法研究l1英语测试的一般分类：l 施测、备考与应试 l2高考英语备考的四个层次：l 备what、备how、备why、备仿真研发。 l3. 3. 什么是高考英语备考研究的逻辑起点？什么是高考英语备考研究的逻辑起点？ 英语课程标准和英语考试大纲（以下简称课标和考纲）所标示的内容是什么？我们认为英语课程标准和英语考试大纲中所列条目只是该学科的知识点而不是考点。那么考点是什么呢？某一个知识点应拓展到什么程度(深度和广度)？而且用什么形式来考？考到什么程度？用什么样的题型？用什么样的试卷结构？等等。这些问题都直接影响考生的正常水平和实

2、际能力的发挥。从这个意义上讲，弄清英语学科的考点是什么是我们研究高考英语备考的逻辑起点。 4.4.什么是英语学科的考点？什么是英语学科的考点？ 什么是学科的知识点？什么是学科的知识点？ 要了解什么是考点，必须首先对其相对应的概念进行分析，以帮助我们更好地认识考点这个概念。考点的对应概念是知识点。我们认为知识点就是构成一门学科的基本概念或基本知识单元，并能反映本门学科概念与概念之间的关系。知识点必须能反映一门学科的基本特征，并能通过知识点揭示该门学科的基本规律。知识点通常呈线形结构或网状结构，甚至是立体结构，以构成一门学科相对封闭的认识回路。 考点：l那么什么是高考英语学科的考点呢？可考性是一个

3、非常重要的概念。简而言之，考点就是具备可考性的知识点。世上有千百种草，但不是都能入药。同样，知识点不可胜数，但不是都能 “入考”。 l5.5.考点的四个特点 如果说知识点的特性是包容性、联系性和发展性，那么考点的特性则具有代表性、综合性、发展性和可考性。考点必须是本门学科重要的和具有代表性的知识点，是学生必须掌握的知识点，考点同时必须是能对本门学科的掌握有不可替代的作用。 完整的界定：完整的界定：l 考点是人们通过对学科的具有可考性的知识点进行筛选、抽样来检测考生对本门学科的掌握情况，尤其是检测考生利用学科知识点进行有效的分析问题和解决问题的一般能力和特殊能力的符号化载体。通常，考点以试题的形

4、式呈现l6. 英语学科考点的六个来源 其一， 当年度考纲所列之范围。其二，历年高考英语试题（全国卷和地方卷）。其三，各级英语教科书的练习题。其四，知识点本身的可考性。其五，日常生活、相关文化及母语文化和目标语文化的差异。其六，对高考英语各题型的应答能力。 7英语学科考点的三个类型 英语学科的考点可大致分为语言意义类考点、语言用法类考点和语言能力类考点（包括听、说、读、写等四种能力素质的考查）等三大类。 l8 知识点与考点的关系 首先，我们必须明确没有知识点就没有考点。知识点是考点的基础，考点是知识点的代表。所以，在实际的教学中，教师既要抓住重点与难点，又要注意全面和深入。其次，知识点是潜在的考

5、点，考点是可考的知识点，也就是说知识点只有成为考点的可能性。因此，知识点的教学必须全面，准确，而考点的教学则应深化，多变，应多在课堂中设计变式。复次，考点是应试的，应用的和惯用的；而知识点是素质的、多元的和繁杂的。 l9. 考试大纲描述的内容是考点吗？l 是，但不全是，不总是，不必是。l1影响考点价值判断的因素：l对高考指导性文献与政策的了解（两“纲”一“标”与高考）；l专业知识（专业的与职业的判断力）；l经验（观察、研究与思考）。l2复习课的主体：教师辅导，学生主体。l教师的作用与定位：疏导、引导、开导、督导l学生的作用与定位：自主、自由、自创、自律l3复习的态度：落实、夯实、塌实。l4教师

6、复习课前的准备：l对对象（学生）的了解；l对专业知识的了解；l对考点的了解（深、广、热、冷等）l对方法的了解（一般方法和特殊方法）l5复习课的内容与选材l复习方法与思路；l语法考点；l词汇考点；l能力考点（题型考点）：l听力（四个问题）、l阅读（六个问题）、l写作（两大十小）l应试策略、心理与技术等。写作的十项微技能：写作的十项微技能：1. 英语书面表达的书写、拼写、正字技能；2. 服务于特定目的的书写速度；3. 在一定限度内的用词技能；4. 应用语法系统、结构与规则的技能（不仅仅是“知”，重要的是“行”）；5. 运用不同的语法形式来表达意义的技能；6. 语篇的整合技能；7. 使用语篇惯例的技

7、能；8. 根据不同交际目的得体地发挥语段的交际功能；9运用逻辑关联手段清楚地传达主旨、论据、未知信息、概括和例证；10使用写作策略（根据读者对象调整文字表述、发挥构思技巧、力求表述一次到位、检索并利用已存信息、修改、校正等）。 -教育部考试中心教育部考试中心“高考内容、形式与能力考查高考内容、形式与能力考查”课题组课题组l6复习课的基本流程（操作模式）：l讲、练、评、复练、落实、再回首、总落实。l目标：到人到点（邓千惠子的中考故事） l7复习课的讲解：l点讲（就点论点不扩展）l线讲（沉沉一线穿考点）l面讲（同类问题面面观）l例例: 翻译翻译: 春节快到了。妈妈想把门油漆一下，于是爸春节快到了。

8、妈妈想把门油漆一下，于是爸爸买来了最好的漆。爸买来了最好的漆。(paint) lThe Spring Festival was coming. Mum wanted the doors painted, so Dad bought the best paint. l体讲（纵横上下联系看，同时关注应试策略、心理与技术层面的问题讲解）l8复习课的五项原则：l系统性、全面性、联系性、重点性、应试性。l规则与特例；l语法问题常规与语法问题异常情况研究；l题型问题常规应对与异常情况研究；l能力考点常规与能力考点异常情况研究；l模糊考点与模糊能力考点;l常规应试与模糊应试技巧辅导等。l例1：Ancient

9、 people lived in _.l A. home B. house C. hole D. cave E. rooml例2：-Mr. Blair is 72 years old.l -Which of the following answers is correct? A. He is 75. B. He is 77.l C. He is 79. D. He is between 70 and 80.l 模糊是一种更高层次上的精确！l9. 复习与应试：如何将学习的能力转化成应试的能力？l复习的四个阶段：l对原始概念或知识点的通透；l主流思维模式的训练；l各种解决方法的应用与训练；l对原始

10、概念或知识点的各种变式的通晓。l(以强调句型的用法为例说明)l应试的三个条件：l内家功夫l熟练程度（学科常规能力） ；l聪明程度（学科应变能力） ；l外家工夫l应试策略、心理与技术（学科应试能力） 。l10. 考点复习的价值误判l考点“猜谜”、考点“过气” 、l求难求易、缺乏新意、l以偏概全、取舍随意、l比例失调、等量均齐、l贪多求全、无视主体。l1评什么？（评点评点，评“考”论“点”。）l 内容的选择、重难点的取舍l2怎么评？（评讲的价值观）l区别：重点 难点 热点 冷点 焦点 盲点 散点等l分析：一般问题、个别问题、重要问题、难点问题、常规问题、非常规问题等l关注：错误的聚合与发散l控制：

11、评讲的时间与速度l如何看待学生的错误（学生“错误观”） ？l建构一门学科知识结构的重要知识是重要的知识点，但可能不是必要的考点。如果不是重要的知识点也不是必要的考点，则应淡化处理l 对考生的错误的集中点或聚合点与考生错误的散点应同样重视.只重视聚合点而不重视散点是不全面也是不切合实际的。考生的问题为什么会聚合？考生的问题又为什么会发散？问题聚合说明问题集中在某个理解误区或误解上,是共同的问题,是一类的问题，如果这是重要的考点，则必要重点讲解甚至详解。发散的问题，则要求根据考生的个人理解情况或考点的落实情况到人到点 。l评讲课的准备：l有多少问题；l是多少人的问题；l问题的价值；l方法的选择等l

12、表：教师讲授信息与学生接受信息的衰减图式l教师已有的知识量l教师能传授的知识量l学生个体的接受量l学生总体的接受量l（即有多少学生接受了多少知识？）l由上图我们可以轻松地观察出传授与接受知识的自然衰减。如何避免这种衰减？我以为只有两种方法，而且这两种方法必须同时使用才能尽可能少地减小这种衰减。即教师应能动地积极地持续地改进教法，使教法无限接近学法，且随时观察学生的信息接受状况并迅速调整相宜的教法，避免信息的过度衰减。另一方面，学生应能动地积极地持续地改进学法，使学法无限接近教法（不同个体的教法与学法差异较大，这个中间必然也必须参与适应，没有师生的互相适应，互相体谅，减少信息的传授与接受的衰减量

13、是不可想象的。师生间的知识的，情感的，心灵的沟通与适应是最大的也是解决信息衰减的不二法门），且随时留意自身的信息接受量的改变状态并迅速给予相宜的调整，即由所谓“被动牵引转向能动应变”，充分减少信息衰减量。l教师（能动地教）学生（能动地学）l表2：信息接受或习得流程ll载体准备（承载知识）分门别类（知识编码）（主动或被动接受）（自主消化、吸收、归档） 整合资源（融会贯通） （自主、自创体现能力和认识水平）l5考生答题错误分类：(否定语汇的描述)l 无法区分，弄不清楚l 模模糊糊，不甚了了l 清楚但思维有偏差l 认识水平不够（不能理解问题本身）l 思维水平不够（抽象层次不够）l 缺乏应试技术训练l

14、 应试策略缺位与应试心理障碍l6评讲课的流程l盘点选点备点集体评点个体指点清点l评讲课的准备：l盘点（统计有多少人有多少问题）选点备点l评讲课的形式：l集体评点个体指点l评讲课的结束：l清点（还有多少人有多少问题） l6评讲的艺术：l境界：评与不评、讲与不讲；l主体：师评生讲、生评师讲；l方法：不温不火、疾徐有序；l落实：以人带点、点到为止。l例：l-I cant find Mr. Smith. Where did you meet him this morning?l-It was in the hotel _ he stayed. lA. that B. where C. which D.

15、 the onel8视角：孤立与联系l 一道试题看视角：划定范围也自由！l（怎样从教学与测试的角度看问题？）l例 l_ such heavy loss, the businessman didnt have the courage to go on.l A. Having suffered B. Suffering lC. To suffer D. Sufferedl更正笔记l 有疑必问，有得必录，l 有录常阅，阅必思之。l反馈速度与评讲效益l自评与他评（以作文为例）l12遗憾值的计算与心理暗示l考试遗憾值的计算： 应得分应得分- -实得分实得分= =遗憾值遗憾值项 目 听 力 单选 完 形 阅 读 短 改 写作 总 分 应得分 实得分 遗憾值 l心理暗示：l教师对学生的心理暗示与学生对学生的暗示的刺激强烈的程度不一样。（比如作文互评）l