学科危机与学科突围PPT课件

1、学科危机与学科突围我国研究生教育学学科建构论略汇报人：赵军三峡大学三峡大学一一二三四研究生教育学的建构：一个分析框架基于知识体系的研究生教育学基于规训体系的研究生教育学基于组织体系的研究生教育学主要内容背景早在1989年，陈家宽先生在学位与研究生教育撰文呼吁“构建有我国特色的研究生教育理论体系”。但时至今日，研究生教育学的理论研究，却越来越被忽视。我国研究生教育学的学科建构研究，整体上还处在理论初建和理论探索阶段（谢桂华，2001）。1982年，我国研究生招生数仅1.1万人，在校研究生2.6万人，当年授予的硕士和博士学位全国只有0.6万人。而2012年我国研究生招生数已经达到58.97万人，在

2、学研究生171.98万人，毕业研究生48.65万人。背景研究生教育的快速发展，要求我们必须积极推进研究生教育学的学科建构，从而为研究生教育的发展提供必要的理论资源和行动指导。我们认为：推进研究生教育学的学科建构，既要遵从学科建构的一般逻辑，也要结合研究生教育学的学科现状，科学问诊和把脉学科目前存在的问题，方可能提出针对性的方案。知识体系组织体系规训体系学科是规限知识生产和学科是规限知识生产和训导学科新人的制度安排训导学科新人的制度安排和教育实践的集合和教育实践的集合。 学科是社会支持和认可学科是社会支持和认可的特定的建制形式的特定的建制形式。学科是由概念、判断、命题、学科是由概念、判断、命题、

3、理论等组成的符号系统理论等组成的符号系统 。 学科一、研究生教育学的建构：一个分析框架学科是知识体系、规训体系和组织体系相结合的产物。1.作为知识体系的学科经典学科范式“将学科视为分门别类的知识体系，强调学科有特定的研究对象和结构化的知识体系。此种知识体系通常由基本事实、基本概念和基本原理等知识元素构成。”但今天开放社会科学、跨学科的呼声越来越强烈，学科与学科的研究对象日益交叉，研究方法日趋共享，知识体系也越来越庞杂，理论范式也越来越多元。与经典学科理念相对应的以开放性为特征现代学科理念，也日益得到学界的认可。一、研究生教育学的建构：一个分析框架2.作为规训体系的学科任何一门学科都是一种社会规

4、范。学科/规训是生产论述的操控体系和现代生活的种种操控策略与技术的更大组合。它的规训主要通过制度安排和教育实践来落实。首先，制度安排为知识生产提供了必要的支撑和约束。因为任何知识，都是特定制度环境的产物。其次，教育实践是训导学科新人的核心途径。通过教育实践，可以规训出学科新人，培养知识领域的守门人和学术传人。一、研究生教育学的建构：一个分析框架制度安排教育实践基于特定的方基于特定的方法和标准进行法和标准进行研究生教育学研究生教育学的知识的生产、的知识的生产、传播和应用。传播和应用。基于特定的教育实基于特定的教育实践培养研究生教育践培养研究生教育学的学科新人。学的学科新人。3.作为组织体系的学科

5、学科组织体系的建制形式，既包括外在建制也包括内在建制。外在建制也就是学科的社会建制，内在建制也就是学科的观念建制。一门学科的社会建制大体上应包括学会、专业、研究机构、各大学的学系、图书资料中心、学科的专门出版机构等五个部分。一门学科的观念建制，主要指学科内在的学术标准和学术规则。在组织体系语境下，研究生教育学的建构，强调要形成为社会认可并得到社会支持的组织形式。该组织形式应推动知识生产、传播、应用，以此换得各种形式的社会支持，进而使得学科组织成为社会系统的一个有机组成。一、研究生教育学的建构：一个分析框架1.学科危机基于经典学科取向的学科危机：研究生教育学缺乏一整套概念、范畴、专门术语以及相对

6、独特的研究方法，更缺少严格的命题、概念歧义性大、理论体系缺乏逻辑自洽性。“学位教育”等概念的不当使用；研究生教育学科理论体系的逻辑起点的争议当基于经典学科取向的研究生教育学建构研究达到顶峰阶段以后，尤其自2006年以来，学术界已经鲜少有人直接开展研究生教育学的建构研究，研究生教育界逐渐失却了基于知识体系的研究生教育学的学科自信。二、基于知识体系的研究生教育学2.学科突危基于知识体系的研究生教育学，其学科危机本质上源于经典学科的学科情结和学科取向对研究生教育学知识体系建构的桎梏。首先，学位与研究生教育界应增强学科包容性和自信心。基于经典学科的研究生教育学危机，说明了研究生教育学可能就不是一门经典

7、学科，而应该是现代学科。因为经典学科和现代学科的差别，只说明知识体系本身的差别，是知识体系的不同呈现形式。二、基于知识体系的研究生教育学2.学科突危其次，研究生教育界应强化问题研究和应用研究。在现代学科语境下，研究生教育学的建构目的不是学科知识体系的完善，而是增进、深化和拓展对特定问题的认识，帮助人们对该问题的解决或将理论发展成为实际运用的形式。再次，研究生教育界应推动跨学科和多学科研究。凡是有利于问题解决和理论应用的研究方法、研究成果，在现代学科中都能获得生发的空间。二、基于知识体系的研究生教育学1.学科危机目前研究生教育学规训体系的建构，主要还停留在知识生产、传播层面，还远没有进入教育实践

8、层面，更没有形成一套较完整的教育训练制度，其跛足特征非常明显。虽然目前少数高等院校，在“高等教育学”、“教育经济与管理”等学科的硕士点和博士点设置了“研究生教育”研究方向，并开始培养这方面的硕士生和博士生，但其培养的规范性主要还是取决于依托学科的规范性，而且这本身也否决了研究生教育学具有自身所特有的教育训练制度和教育实践方式的可能性。这反过来又限制了研究生教育学的知识生产、传播，也不利于作为知识体系的研究生教育学的发展。三、基于规训体系的研究生教育学2.学科突危基于规训体系的研究生教育学，其学科危机本质上是训导学科新人的制度安排和教育实践的缺失。要克服目前研究生教育学学科规训体系存在的危机，最

9、便捷的途径就是建立起训导研究生教育学学科新人的制度安排和教育实践，而其核心就在于在大学中建立起研究生教育学专业人才培养制度。专业人才培养制度是通过训练学术传人并形成一定的教育模式从而促进学科的发展，即通过教育实践活动，以书写、考试、评分等具体的规训手段和一定的教育模式训练学术传人，并由一代一代的学术传人促进学科知识的发展。三、基于规训体系的研究生教育学2.学科突危首先，大学可以先探索设立研究生教育学讲座制，为对研究生教育研究具有造诣的专家和学者提供专业的学术岗位，借此吸纳一批志同道合的人加入研究生教育专业研究队伍。其次，条件成熟的高等院校，可以以系、所为依托，来开设研究生教育学课程。围绕所开设

10、的课程，各系所可以进一步凝聚教师队伍，推进科学研究，加强教材建设，从而推进研究生教育学知识体系的发展。再次，对于那些拥有教育学一级学科硕士点的高校，结合自身的办学条件和学科基础，可以考虑将研究生教育学作为教育学一级学科目录外的二级学科来设置，以培养研究生教育学专业的硕士研究生，学生在完成规定的课业后，可以授予教育学硕士学位。三、基于规训体系的研究生教育学1.学科危机首先，研究生教育学的社会建制存在泛化的现象。 伴随着我国研究生教育的快速发展，研究生教育研究机构也在不断增多，研究队伍也不在断扩充。但与此同时，一些研究生教育研究机构，实际上并在不从事研究生教育研究活动，而是在从事管理活动，甚至成为

11、一种噱头，有“研究”之名，而无“研究”之实。而且研究机构中的成员构成也过于庞杂，且管理人员居多。这虽然为推进跨学科和多学科的研究生教育研究提供了有利前提，但由于目前研究生教育学规训体系还没有建立起来，这反而不利于学科规范性的形成。四、基于组织体系的研究生教育学1.学科危机其次，研究生教育学的内部观念建制还相当滞后。 作为组织体系的学科，其内部建制是核心，外部建制是保障。而目前我国研究生教育学的建构，更多地强调外在建制而忽视或轻视内在建制，尤其是近年来，已经很少有研究者和研究机构去关注研究生教育学的认知规范与知识体系的构成及其合法性，仿佛这已经是不证自明，已经获得社会的普遍认可。而事实上，基于组

12、织体系的研究生教育学，由于其组织的内在建制还没有建构起来，因此其组织形式至多还只能是名义组织而非实质组织。四、基于组织体系的研究生教育学2.学科突危基于组织体系的研究生教育学，其学科危机本质上是源于学科组织的社会认同的缺失。要摆脱基于组织体系的研究生教育学的危机，就必须进行学科组织的合法性再建构，以提升学科组织的社会认同。首先，加强学科的社会建制，为学科的内在建制提供支持和保障。一方面研究生教育界要尽可能提升研究生教育研究机构的专业性，明确研究机构责任和功能，提高研究机构准入门槛；另一方面，在强化原来的研究机构、群众性学术团体以及出版机构建设的基础上，还要加大力度推进研究生教育学的图书资料中心

13、以及研究生教育人才培养机构的建设，从而有利于组织和培养学科理智力量，提升研究队伍水平。四、基于组织体系的研究生教育学2.学科突危其次，推动学科的观念建制，为学科的外在建制提供核心和基础。基于组织体系的研究生教育学的合法性危机，与其说是内在建制的危机，不如说是知识扩展的危机。一方面，研究生教育界要进一步统一思想，要将研究生教育学高深知识的生产作为研究生教育学学科建设的核心任务，作为研究生教育学社会建制的核心职能。另一方面，研究生教育界要进一步解放思想，不要画地为牢、固步自封，而要敢于突破传统的学术标准和学术规则的限制，为研究生教育学的知识生产提供一个更加严谨、更加专业，也更加自由、更加开放的规则体系。四、基于组织体系的研究生教育学结语（一）我国研究生教育学正面临着三重危机： 基于知识体系的研究生教育学，其经典学科情结和学科取向正面临挑战，学界日益丧失学科自信； 基于规训体系的研究生教育学，其规训学科新人的制度体系和教育实践远还没有形成，体系建构