谈有效问题探究的问题设计

1、谈有效问题探究的问题设计济宁市高新区黄屯屮学谢庆建对于这次的研修，有老师的出了这样的体会：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也; 吾尝战而望矣，不如登高z博见也。”回顾本次研修，此次培训过程中有专家的引领，有研 修组老师们在一起课例打磨，在线研讨，内容丰富，形式多样，感触很多，学到很多。尤其 是两个课例，给我带來了巨大的震撼，在课例1中，研究的问题主要是在学生如何发现问题 和提出问题上，而课例2主要是研究如何提高问题探究的有效性。下而就我对捉高问题研究 有效性的认识和各位同事汇报-下，望各位老师能提出宝贵意见。一、备课时细致打磨语言，做到语言上准确，尽量避免笼统，让学生不知所云。在课例2中，在引

2、导学生白主归纳一次函数的性质时有一个很细微的环节，学生己经 得出了一次函数的某些性质，在此想继续引导学生更加深刻地思考，问了这样一个问题：你 还能发现哪些一次函数具有而正比例函数不具有的性质？'在''性质''前的修饰语足可 凸现老师打磨语言的功力，而月这种功力一直彰显于整个课堂。记得在我将初一的两变量 间的关系这节课时，我设计了这样一个问题情境：让多媒体先出现一幅山的图片，是想讣 学生根据白己的旅游而积累的经验说出“山上面的温度要比山下的温度高”这一问题，在给 第一个班级讲时，我是这样问的：同学们，大家爬过山吗？大家纷纷响应，我又问，爬山的 最大的感受是

3、什么？ ”一位学生这样冋答：累！ ”这可然后乂问：“还有什么感受？ ”但 不论学生怎么说，就是不向预设的地方说。在我给第二个班级上课的时候，我就换了个方式, 我是这样问的：“在你们爬山的吋候，你们感觉是山底下凉快还是山上面凉快？ ”这样学生 很容易就说出了问题的答案。这仅仅是数学课堂上一个非常微不足道的问题，但这种问题会 给木堂课非常人的影响。另外除了语言尽可能准确以外，为了使问题的探究更具有效性，还 必须使语言含而不露、开而不达，最大程度的激起学生探究的欲望。二、利用授近发展区域原理提高所设计的问题的冇效性。在课堂问题的设计上，在备课时就必须了解学生已有了哪些知识基础、生活经验的积 累、能力

4、发展的层次，从而设计出递进性强的问题支架，力求设计出的问题就像摘桃子一样, 能够挑一挑就能摘到，应使学生经过努力思考、交流即町获取成功，从而获取成功的体验。 有了成功的体验,便能使学生的探究欲望猛增，这样便能更人程度上提高课堂教学的有效性, 更利于学生的知识与技能、过程与样方法、情感态度价值观等学习1=1标的达成。三、站在学生的角度，学会利用学生的思维思考问题我是这样理解的，在第一次备课时，老师依据的更多的是白己的教学经验的积累，而 对于所设计问题的有效性思考的过少，这样便不利于提高课堂教学的有效性。所以，利用学 牛的思维來设计问题是我们必须挑战和达到的一个问题。这就要求我们平时必须多观察学

5、生，了解学生的思维特点，了解学生对那些问题更喜闻乐见。从另外一个角度來讲，设计问 题吋都注意到了利用学牛的思维，这不更体现了以学牛的发展为本，学生是学习的主题，而 且能保证师生的思维游戏白然、流畅，是真正的课堂上更有原生态。记得在课例2中，当老 师引导学生探究一次函数的性质时，设计了层层递近的问题串，学生的探究欲望空前强烈, 但恰恰这时出了点小问题：k为什么h0?'学牛的回答是：若k二0就不是两数了？'很 显然这种说法是错误的。仔细想一下：当捉出这个问题时，学生能够得出的，是''不是函 数''还是其它更深刻的答案？我想这个答案是非常明显的。所以，

6、备课时要学会利用学生 的思维来思考问题。四、通过借助常见的数学思想方法促进问题探究的有效性。学生在课堂上，其思维的广度或深度的打开并不像老师预设的那样，好多问题是老师 想不來的，为了冃标的达成，我们必须抛给学生思维的依据，不对，不是“抛给”，应为“渗 透”，如何渗透，这就需要我们在平时的工作中多注意数学的思想、方法的渗透、比如常见 的思想方法有：有特殊到一般、转化、类比、数形结合等。但仅注意了这些还不够，还必须 善于搭建问题的支架，采用竞赛等方法充分调动起学生参与的欲望，这样才能增强问题教学 的有效性。有了数学思想方法的渗透才可以使学生白主地理解数学学习的本质,并且白主理 解知识间的结构化和知识的冇效迁移。看到研修纟r老师们思维活跃，观点鲜明，认识问题的深度，把握教材的高度，都让我 感到不学习就耍落后，不进步就被淘汰。我知道，冋归课堂我的心态会截然不同，我会以学 习者为中心，把课堂和教材当成生命休，带领学习与之对话；适度的开发和整合教材，把尊 重学生的心理成长、发展需要带进我的备课；合理的搭建支架带进我的课堂；创设情境，推 进学生深层次的思考，带进我的课堂活动总之，研修给了我一个很好学习和交流的机会，虽然时间短暂，但内容