语文教学中如何指导学生朗读

1、语文教学中如何指导学生朗读【摘要】朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一， 是语文教学中重要的一环。朗读能有声有色的表达文章的思 想感情，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能 力的提高。【关键词】朗读；教学朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一，是语文 教学中重要的一环。朗读能有声有色的表达文章的思想感 情，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能力的 提高。指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想 象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。语文教学大纲规 定：从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地进行 朗读。当一篇课文教完后，成功与否的第一标准就是看学生 是否学会朗读

2、课文。那么，如何指导学生朗读课文呢？1读悟结合，相互促进朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起 来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课 文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情 带声，以声传情。在教学卖火柴的小女孩时，我们细读 作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的 感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路 上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出 来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈 的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切 爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能 达到感情朗读。

3、2朗读示范，有法可依我们提倡"多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗 读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都 要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、 停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂 的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难 度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是 学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师 这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课 文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课 文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感

4、的朗读知识和 技巧。3正确朗读，技巧指导教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清 楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读 字句。那么，在朗读时教师应指导学生做些什么呢？3. 1正确处理重音。重音指示着节奏中或句子中最主 要的内容。处理好重音，可准确地表达大小、强弱、轻重、 褒贬等不同的概念。3. 2合理安排停顿。停顿包括语法停顿和强调停顿。 合理安排停顿的位置和停顿的时间，不但可以自然地调节朗 读者的气息，恰切地显示原作的语气，生动地表现语言的节 奏，从而清晰地提示出原作词、短语、句子、层次、段落之 间的内在联系，鲜明突出地表达原作思想内容，而且还能给 听者留出思索和消化

5、的时间，以便更好地接受和理解原作的 思想内容。3. 3注意语速适宜。朗读的具体形式，主要分为快速、 中速、慢速三种，它们的运用取决于作品的体裁、内容气氛 和人物个性特点。适当掌握朗读的速度，可以使语言节奏生 动，形式丰富，表情达意准确。3.4恰当运用语调。恰当运用语调的变化来朗读，可以 表达不同语气，形成丰富多彩的语调变化，从而生动地表现 人物个性，鲜明地区别内容实质，形象地烘托环境气氛。4创设教学情境，激发学生情感课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言 地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真 挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内 容所需要的情境引导学生入

6、境，入情、调动起他的想象、联 想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的 内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学 生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情 感。如：在朗读静夜诗这首古诗时，学生们在幼儿园时 都能背诵出来了，但都是一知半解的。我教这首古诗时，先 引导学生读古诗（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李 白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚。 而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头 思念自己的家乡和亲人。这种思乡情，经过课文对照，学生 们加深了对古诗的理解，朗读面部表情就比较严肃了。并通 过语气的变换，朗读时情景的融合，使学生了解作者一人在 外的孤单的场面。通过我对当时情境的渲染，学生心中激起 感情的波澜，有了这样的感觉，我在进一步的指导，就能通 过学生的朗读把