试论新英语教师职业认同建构的形成及影响因素【精品】

1、试论新英语教师职业认同建构的形成及影响因素【论文关键词】学校环境 新英语教师 职业认同 个案研究【论文摘要】本研究采用个案研究的方法，通过跟踪一名高等师范院校英 语专业本科毕业生参加工作前两年的全过程，试图了解新英语教师自身教师职 业认同建构的发展变化以及学校环境中的各个因素对职业认同建构的具体影响 和作用。研究结果表明：新英语教师职业认同的建构经历了阶段性变化发展过 程，其屮学校屮的师生关系、同事关系、工作环境以及教学活动等相互作用的 结果是导致教师职业认同建构变化的外部因索，而新教师的自我反思是内部因 索。近年来，随着研究的深入，教师职业认同已经成为一个独立的研究主题， 关于教师职业认同的

2、定义，研究者一致认为，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己教 师角色的过程；“状态”是说教师职业认同是当下教师个体对自己所从事教师 职业的认同程度（魏淑华，山显光，2005）。影响教师职业认同的因素有个人 因索和环境因索，而二者的相互作用又影响了教师职业认同的形成。作为一名 新教师，最初在学校执教的经历影响教师职业认同的建构，从而影响其教师专 业的发展。以往的研究聚焦于影响教师职业认同的学校因素的理论上的探究， 缺少实证性的深入调查。对于学校的哪些方而影响新教师的职业认同的建构， 这些影响导致教师职业认同发生怎样的变化，什么是影响新教师

3、职业认同的根 木，这止是木文试图回答的核心问题。一、研究方法研究对象是m老师，2009年毕业于高等师范院校英语专业，现在某重点小 学任英语老师，本文通过个案研究对m老师进行追踪调杳，历时两年。主要研 究工具是两年教育叙事，每学期8篇共32篇，以及访谈，以半结构访谈形式为 主，围绕m老师在教育叙事屮的感受和变化进行深入展开。二、数据分析与发现研究者对所收集到数据进行质性分析，寻找材料中的“木土概念”即被研 究者经常使用的，用來表达他们看世界的方式的概念（陈向明:163-172）,进 而剖析m老师的教师职业认同建构的变化与发展以及学校环境屮的各个因素对 m老师的教师职业认同的影响。分析结果发现：m

4、老师在两年的工作屮，教师职业认同的建构呈现阶段性 的变化。第一阶段是“担心”，面对第一次接触到的各项工作任务，m老师表 现的很紧张。笫二阶段是“自信”，在学校主活一段时间之后，不论是教学还 是课堂管理，m老师都表现很自信。在这两年期间，m老师在对学校环境小所涉 及的师生关系、同事关系、工作环境以及教学活动等方面感触颇多。m老师在 每一次教学活动之后进行及时反思，总结自己的得与失。三、结果与讨论1. m老师的教师职业认同的建构呈现阶段性变化。2009年9月刚开学，m 老师迎來她的第一次教师节，作为一名新教师在刚入职的第一个教师节，m老 师担心学生不了解自己，因为与学生接触的吋间太短，但是结果述是

5、有几个孩 子记得m老师的名字，并送贺卡给她。m老师心中的担忧马上被学生的热情冲 淡，从而感慨“这是我成为人民教师的第一个教师节，幸福、鼓舞、希望、斗 志是这一天我所深深感受到的。”而对十一假期后即将举办的第一次家长会，m 老师对这次家长会要说些什么很是担心，因为这是她第一次与学生的家长进行 碰面。但是随着家长向m老师询问自c孩子的学习状况，m老师渐渐摸清家长 所关心的问题，从帮助学生解决学习上的疑难出发，细心地与家长交谈。最终 家长会成功召开。m老师第一次组织学生出游，心中充满忧虑，“头天的晚上 我还力不从心地担心明天会岀麻烦，怕岀些事情”，但是看到学生的的洋溢的 笑脸，心里的担忧立刻消失了。

6、从这次活动中，m老师和学生有了更多的接 触，从学生的角度理解学生，从而加深了与学生之间的感情，感受到了身为一 名教师的幸福感。对于即将开展的新老师亮相课，m老师心中开始很紧张，不 知道自己准备的课怎么样，她的“师傅”从每一个细节对m老师准备的课进行 点评和改进，进行了多次试讲，最终在同事们的鼓励屮，m老师的亮相课讲得 很成功，得到了大家的好评。通过这次亮相课，m老师在与同事的交流中得到 许多宝贵的经验，并且更好更快地融入到了集体屮。2. 师生关系、同事关系、工作环境以及教学活动是影响教师职业认同建构的外部因索。刚步入工作岗位，m老师从一名学生转变成为一名老师，角色上 的转换，让m老师不禁心中充

7、满忐忑，担心学生对口己的态度，然而在接卜來 与学生的接触屮，m老师逐渐感受到孩子们的可爱，愿意与他们多沟通，多交 流，师生z间的距离也由此拉近。良好的师生关系是提升新英语教师职业认同 的内在动力。作为一名新教师，在教学经验上的不足，让m老师虚心向其他的老教师学习，同事z间经常和互听课评课，互提意见，尤其是作为m老 师的师傅，对她在教学教法上的改进更是起着重要的作用。同事z间的互帮互 助，讣m老师不再感觉孤军奋战，在黑暗中摸索，而是快速地融入到这个新的 大家庭中，以老教师为榜样，树立积极地教师职业认同，融洽的同事关系为其 在教师职业认同的建构上提供了有力保障。首先吸引m老师选择这所小学任教的原因

8、，不止由于该小学是市重点，更 是被这所小学优美的校园环境所吸引，宽阔的操场，富冇童趣的教学楼，舒适 的办公环境，学校屮的每一角落都尽显对学生和老师的人文关怀。而对办公室 中的休息吧和杂志阅览室，工作休闲相结合使m老师倍感幸福，立志成为“配 得上工作在这么高雅环境里乐享的好老师” o由此我们可以看出，优美的校园 环境促进了 m老师的职业动机，进而提升新英语教师职业认同的水平。在这两年中，使m老师在教学经验上得到迅速提升的主要途径就是积极参 加学校组织的各项学术研讨活动，学校经常与京外各小学举办教学活动，请各 校老师屮的精英在一起授课评课，学习交流，由此m老师感叹道“在这样的学 术研讨氛围小，我受

9、到了千载难逢的熏陶一一希望明年能有幸再参加这样的研 讨会！”丰富的教学活动是促进m老师形成积极地教师职业认同的基石。3. 口我反思是影响新英语教师职业认同的内部因素。美国心理学家波斯纳(g. j. posner)给岀了一个教师成长的简洁公式：教师成长二经验+反思。m 老师在这两年的任教期间，在与学牛接触，同事之间的经验交流，享受校园的 优美的环境以及参与各项教学活动中，及时进行反思，对教师职业有了更为深 入的理解，自身职业认同感也得到了提升。主要体现在实践性知识的积累上， 老教师比新教师多的实践性知识，但是我们要注意不一定每个新教师都比老教 师实践知识少，主要取决于该名教师是否仅是反思，因为教

10、学反思是形成实践 知识的重要途径。m老师善于在各项教学活动之后进行自我反思，从而加速她 实践知识的积累，有助于提升教师职业认同。教师的实践性知识不是显性的知 识，它是无意识地运用、包含隐性知识的功能；教师的实践性知识是以教师个 人经验为基础而形成的，具有个性品格的知识(陈向明，2003) o这种教师个 人在共享环境屮产生的实践知识，通常是缄默的、难以表述的知识，通过教师 的反思或叙说、叙事表达才得以公开的。教师从新手成为一个成熟的专业人 员，教师的实践性知识在其中起到了决定性作用(翟艳，杨春芳，2008)。木文通过质性的个案研究考察了一名新英语教师的两年任教的整个过程， 深入分析了在此过程中该教师职业认同建构的变化发展和影响因素。研究发 现，新英语教师职业认同的建构经历了两次明显的阶段性变化发展过程，即从 第一阶段“担心”到第二阶段“充满信心”的转化。在学校环境下，导致教师 职业认同建构变化的是师生关系、同事关系、工作环境以及教学活动四个主要 外部因素，而新英语教师的自我反思是影响教师职业认同的内部因素。这些发 现使我们对教师职业认同的发展过程及相关影响因素有了一定的了解，也为进 一步提高新教师职业认同提供了有益的启示。参考文献：1 魏淑华，山显光国外教师职业认同的研