试论多媒体应用误区和有效实施

1、试论多媒体应用误区和有效实施多媒体的出现只能作为一种工具来辅助语文教学， 大部分的人已经走入一个误区，他们认为只要运用现代化的 工具进行教学，也就意味着同时实现了教学的现代化，尤其 是在一部分教育者将多媒体教学产生的作用夸大，认为要想 使得一门学科讲好，只有使用多媒体进行授课，并且这种授 课方式也能显现出他们跟着时代的步伐，没有被现代教育淘 汰。这种教育思想势必使得在运用多媒体进行语文教学时进 入众多误区，其具体表现如下：一 初中语文运用多媒体教学中存在的问题1、采用多媒体进行语文教学会使学生对语言文字的理 解和把握有所削减语文的本身是由语言文字组成，是得靠人们认真阅读及 领悟才能真正吸取到文

2、字的精华，理解文章的更深层含义， 而靠多媒体这种辅助工具是很难达到这种效果的。有时候要 想感知语言的感染力、生动性，这时只有靠朗读。只有学生 不断反复品读文章，学生的头脑中就会不由自主的勾勒出一 幅场景，这应该比任何精美多媒体课件传达出来的要有意义 的多。多媒体在形式上的授课方式使学生感悟到学习语文的 轻松，但是恰是因为多媒体的直接展示效果使得学生缺乏对 语言文字的自主学习及领悟。学生没有了自己独到的见解, 反而被多媒体展现出来的内容影响并且约束了对语言文字 的感悟。2、多媒体教学使得教师作为主导，学生作为主体的地 位有所改变现在的新课标提倡要将教师作为主导，学生作为主体来 进行教学，而教师一

3、旦使用多媒体进行教学，他就会按照自 己的教学思路设计课件，并放到多媒体，课件被投放使用时, 那么它的授课内容就会相对固定，授课时就得一步一步按照 课件内容进行授课，不能灵活的改变授课内容。总之多媒体 就会成为整个课堂的主角，教师仅担当播放多媒体和解说多 媒体内容的角色，并且学生也没有充足的时间去思考课件内 容、去参与课件讨论，调动不起学生学习的积极性。3、多媒体语文教学使学生老师缺少情感交流教育界一直倡导课堂上要有教师与学生的双向互动，不 能老让教师唱主角戏，学生只充当听众，课堂上不仅要达到 传播知识的目的，还要让师生之间有感情上的交流。而采用 多媒体教学就会削减师生之间的感情交流，学生课堂上

4、听到 的只是喇叭内播放的课件内容，看到的也只是屏幕上的图 像，而老师也是一味的操作多媒体，没有更进一步深入学生 中间，了解学生对教学内容的理解程度，很明显，这种教学 方式是跟现代教育完全不符的。如果这种授课方式一直持续 下去，教师与学生之间感情疏远，进而导致学生对这门学科 的学习兴趣减弱，最后学生的学习成绩也会一落千丈。二如何有效运用多媒体教学1、运用多媒体要适时“适时”顾名思义就是教师要考虑多长时间的多媒体 教学才能达到效果，授课最有效。多媒体只是充当一个教学 的辅助工具，并不是任何时间都可以使用，使用时要考虑它 要达到的教学目的。例如一上午的授课使得学生精力匮乏， 开始不集中注意力，这时就

5、能够使用多媒体，播放一段轻松 的音乐，让学生在学习之余缓解压力；再比如说再开一门新 课的时候，使用多媒体会激发学生的学习兴趣。但是在需要 学生独立思考总结或者小组讨论时要及时关闭多媒体，以免 影响学生，分散其注意力。总而言之，使用多媒体时要把握 好时机与时间。2、运用多媒体要适用(1)多媒体的内容要与课程内容一致。多媒体能够形 象生动的展现课程内容，使学生更容易理解，深入研究，这 样能够提高学习效率。不管使用的是什么样的先进教学工 具，都应该从课程的实际出发。所以要深入理解教材内容， 知道哪些需要借助于多媒体的辅助，要达到怎样的效果，如 果多媒体内容与课程内容偏离，这就如同写了一篇与题目不 相符的作文。达不到效果。(2)使用多媒体的初衷是想让学 生的语文素养提升，如果达不到这样的效果，那么一切不适 用的形式都应该否决，所以坚决不能滥用多媒体进行教学。3、运用多媒体要适度语文教学想要达到的目的是学生根据自身对语文的感 悟来提升语文素养，所以语文素养的提高与语言是息息相关 的。仔细想想如果我们用多媒体代替学生的自由阅读，用视 频代替学生对课文的阅读，用图片代替学生的想象结果，那 么就与语文教学的最初目的相反了。那就会让学生失去很多 对文本品味、对情感体验的时间，慢慢的弱化了学生语言感 受能力和想象能力。长期下去，学生对于语言的