计算机类专业小班化及小组协作学习模式探究

1、计算机类专业小班化及小组协作学习模式探究摘要：本文认为，小班化及小组协作学习模式比较符合 计算机类专业的教学规律。“以就业为导向”就是要求培养 的职业院校毕业生掌握必要的职业技能，能胜任岗位需求。 传统的大班教学，虽然能有效提高师资等资源的利用率，解 决师资不足等问题，但在专业技能课教学中存在明显不足， 因班级人数较多，教师精力有限，教学中师生之间不能进行 有效沟通，教师也无法及时纠正所有学生在技能操作中存在 的不足，小班化及小组协作学习模式能较好地解决以上问 题。关键词：团队协作学习任务驱动教学法项目教学法 中图分类号:g642文献标识码：a文章编号:1674-2117 (2014) 08-

2、0018-021计算机类专业采用基于小班化及小组协作学习模式 概述开展小班化计算机类专业教学，并不是简单的分成小班 开展教学，而是对传统的教学模式和教学方法也进行了改 革，其中采用“小组协作学习”开展教学便是一项有益的尝 试。将一个班级按每组34人进行分组，每个班的分组数 一般不超过6个，每个小组安排一名自学能力、自我管理及 约束能力相对较强，有一定组织能力的学生担任小组长，分 组后对小组成员进行简单的团队沟通、协作和工作方法的培 训，帮助他们进行小组分工，明确各小组的工作职责，同时 制定团队考核和评价方式，增强团队的凝聚力和协作精神。 上课前，通过召集小组长一起备课或进行课前专业技能培训 等

3、方式，先让小组长初步掌握教学内容和教学技能要求，以 便在课堂教学和实训中协助专业教师进行小组辅导。小组之 间经常开展技能操作竞赛，教师在教学中及时将学生的优秀 作品或正确的操作技能进行展示。2 “任务驱动教学法”和“项目教学法”阐释“任务驱动教学法”已经在职业院校计算机类专业教 学中得到广泛应用，这种方法采用的是“抛锚式”教学法， 是实现师生互动的一种有效方法。近年来“项目教学法”在计算机类专业教学中被普遍 采用，它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其 目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起 来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综 合能力。3开展小班化教学及小

4、组协作学习人才培养模式实践 分析3. 1应用“任务驱动教学法”和"项目教学法”作为主要手段首先，教师根据本课程的教学目标、教学内容和教学要 求精心设计、规划、组合课程教学内容，将本课程教学分解 成若干个大的模块（称为一级模块），再将每个大的模块分 解为次大模块（称为二级模块），最后将次大模块分解成适 合一个个单位课堂教学的小任务。在课堂教学中，教师先针 对一个it行业或工业界的实际问题，让学生认识到实际问 题的理论来源，如“火车订票系统”、“银行自动存取款系 统”、“企业管理系统”等。这些实际问题贴近学生生活， 学生了解这些系统在实际生活中的具体应用，这样就很容易 给学生营造一个it

5、软件开发的氛围，随后教师采取演示或 讲解等方式，进行需求分析并给出完成该任务的思路、方法 和任务实现细节。并在此基础上以任务方式引导学生边学边 练（做），继而独立或协作完成相应的学习任务，从而实现 “学中做”、“做中学”，以达到真正掌握知识与技能的目 的。“任务驱动教学法”有效地调动了学生学习的积极性、 创造性，有利于学生个性的发挥。3.2小班化及小组协作学习教学模式有利于工学结合 的开展近年来，职业院校高度重视校企合作、工学结合，校企 合作、工学结合得到了很好的推进。由于采取小班化教学， 班级人数较少，在实训内容、管理组织、交通出行、安全保 障等方面，非常有利于校企之间工学结合的实施与开展。

6、学 生在学校掌握了必要的知识与技能，并了解完整项目实施过 程后，可以进入企业开展真实项目自主实施过程。企业技术 经理分配项目任务并提出相关要求，以小组为单位，让学生 根据要求自主完成项目任务，开展项目调研，对调研结果进 行分析，制定实施项目计划、步骤，明确小组各成员的项目 分工，文档编写，组织项目实施，交换进行检查评估。最后 企业对学生完成的作品进行评价和展示。经过工学结合、顶岗实践这一环节后，学生不但巩固了 知识和技能，获得了岗位需求的专业技能，同时学生也获得 极大的成就感，增强了就业自信心，培养了学生的职业能力 和职业素养，提高了专业技能学习的兴趣，为今后进一步学 习专业技能打下良好的基础

7、。4计算机类专业实施小班化及小组协助学习的几点思 考1. 1如何有效解决学校师资设备现状与教学效果之间 的矛盾不可否认，小班化计算机专业教学能有效提高学生的操 作技能和职业素养，但无疑增加了学校教育教学成本，加剧 了职业学校专业师资严重匮乏的现状，在目前的师资和设备 状况下，全面实施小班化开展计算机类专业教学还有一定的 困难，因此应选择专业操作技能要求相对较髙、与企业岗位 联系较密切的专业骨干课程开展小班化教学。4.2改革教学考核评价机制，让企业技术骨干对部分专 业骨干课程教学目标达成情况进行鉴定。我院多年一直实行邀请企业技术骨干对部分专业骨干 课程教学目标达成情况进行鉴定的方式，成立了考核鉴

8、定小 组，系主任任组长，各教研室主任和企业专家为鉴定工作组 成员。考核鉴定小组精心组织，认真设计，结合市场主流技 术设计课程制定考核方案。一是要求企业技术骨干正确把握 命题依据，根据课程授课计划、企业岗位技能需求合理设计 考核项目，考核项目既要尽可能覆盖课程所有授课内容，又 要兼顾到企业用人需求。采取实践技能考核方式。二是规范 评分标准，由企业依据行业上知识点的重要性和项目考核的 知识点予以制定。三是严格监考，企业人员作为主考，任课 教师作为副主考，任课教师全程参与学生考核过程，学生考 试结束，由企业人员现场根据评分标准给出考核成绩，并告 知学生失分的原因，做到成绩的评判公开、公平、公正。四

9、是参照企业员工完成该项目需要的时间，合理设置考核时 间，以鉴定学生对技能知识点掌握的熟练程度。这种考核方 式的实施有力推进了我系教育教学质量的大幅提升。4.3如何有效应用"任务驱动教学法”开展教学首先要明确并不是所有的教学内容都适合采用“任务 驱动教学法”开展教学，其次应用“任务驱动教学法”，任 务设计是关键，如何有效应用“项目教学法”开展教学。在 实施“项目教学法”时，应重视项目的选择，应选择与就业 岗位联系密切的项目作为实践项目，部分操作技能要求较 难，理论深度大，学生一时难以掌握和理解的课程，可能引 起学生学习的恐惧感和挫折感。同时应用“项目教学法”开 展教学要重视成果展示及正面的评价，以培养学生的成就感 和学习兴趣。实践证明，计算机类专业推行小班化及小组协作学习模 式，有效地克服了大班教学中的许多不足，能有效提高课堂 教学质量，提高学生的操作技能和职业素养，充分体现''以 就业为导向”的职业教育教学改革要求，而在目前资源特别 是计算机专业师资不足的情况下，合理应用“小组协作学 习”、“任务驱动教学法”和“项目教学法”开展教学是实 现小班化教学效果的关键。(江苏联合职业技术学院徐州经贸分院，江苏徐州 2