中职教师继续教育理论探析

1、中职教师继续教育理论探析摘要：终身教育思想是中职教师继续教育的理论根据，中 职教师职业生涯的发展，是一个连续的、长期积累的过程， 职业生涯发展理论是中小学体育教师成长的基本路径。关键词：中职教师继续教育理论重视中职教师继续教育理论研究是发达国家的一大特 色，在这方面国内与发达国家有很大的差距。重要原因之一, 就是它至今还在因循其他教育经验而缺乏科学理论的指导。 审视我国中职教师继续教育走过的历程，借鉴国外中职教师 继续教育的经验教训，加强中职教师继续教育的理论探索， 对促进新时期中职教师继续教育的健康发展具有特别重要 的意义。一、终身思想是中职教师继续教育的理论根据1965年在联合国科教文组织

2、召开的国际成人教育促进 会上，科教文组织成人教育局的负责人法国人郎格郎提出了 终身教育思想，教育并非终止于儿童期和青年期，它应伴随 人的一生而持续地进行。教育应当借助这种方式，满足个人 及社会的永恒要求。终身教育理论体系的形成，其标志是郎格郎1970出版 的终身教育引论。它从现代人面临的各种挑战入手，分析了 促使教育变革的种种因素，特别分析总结了成人教育的经 验，批判了传统教育的影响，比较系统地阐述了终身教育的 形成和发展，对终身教育意义、目的、内容和方法等问题作 了理论分析，可谓是系统地阐述终身教育理论的第一本著 作。1972年国际教育发展委员会向联合国科教文组织提交 的报告学会生存，该报告

3、特别强调终身教育和学习社会 化的概念与关系，指出终身教育的思想是学习社会的基石， 无论终身学习论还是学习社会论，都是着力于更明确地、更 本质地表达终身教育的理念，把终身教育从理论到实践具体化了。进入21世纪，国际21世纪教育委员会再次向联合国科 教文组织提交报告，教育财富蕴藏其中，建议把终身教育 放在社会的中心位置上，并把它看作不断造就人，不断扩大 其知识和才能以及不断培养其判断力和行动的过程，对终身 教育思想和理论作了进一步的推动和发展。终身教育思想和 理论直接影响了教师教育的发展，逐步形成了教师职前教育 和在职教育统一起来的趋势。1975年联合国科教文组织第35届国际会议通过了关 于教育作

4、用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的影 响的建议，明确提出了教师培养与进修相统一的必要性。 终身教育的思想确立了教师教育的一系列新原则，它也是国 内已付诸实施的中职教师继续教育的重要原则。譬如，连续性原则，把教师教育的视野扩展到教师一生 的专业发展，教师教育要打破职前、在职教育各自为政，互 相割裂的局面，通盘考虑教师的专业发展，保证教师一生都 能连贯的一致的教育；一体化原则，终身教育要求把具有促 进教师专业发展功能的各种教育机构相互联系起来，对教师 职前、入职和在职教育进行全程规划，教师各个阶段相互衔 接及各有侧重的一体化体系；发展性原则，要求教师继续教 育具有自觉、综合的更新能力，教师

5、教育要把教师态度、知 识、技术和能力方面的专业发展内涵有机地结合起来，实施 知识、技能、情感一体化教育，并使教师成为一个终身学习 者；社会期望原则，根据政治、经济、文化等方面的发展， 社会各界对教师提出各种期望，继续教育要根据对教师的期 望确定相应的继续教育内容，使教师通过学习不断地充实自 己，达到或接近社会期望值。这些原则的提出，对中职教师 继续教育的实践探索具有重要的指导意义。二、职业生涯发展理论是中职教师成长的基本路径职业生涯发展，是指为达到职业生涯计划所列出的各种 职业目标而进行的知识、能力和技术的发展性活动。其中职 业生涯发展计划是至关重要的，它的内容包括自我洞察、判 断机会、认识限

6、制因素、做出选择、思虑后果、确定职业生 涯。代表性的是费斯勒(fessl er , r.)提出的教师 职业周期动态模式。该研究把教师职业周期放在个人环境和 组织环境之中来考察，将教师职业周期分为八个阶段。第一阶段是职前阶段，这一阶段是教师特定角色的准备 期，是在师范学院或大学初始培养阶段，主要任务是发展与 发现自己的才干、知识与能力，接受教育和培训，并开发与 学习教师职业所需要的习惯与技能。第二阶段是入职阶段， 是教师工作的最初几年。在这期间，教师要实现教师角色的 社会化，要适应学校的运作系统，并学会做教学日常工作。 第三阶段是能力建立阶段，这一阶段教师努力提高教学技能 和教育综合能力，并积极

7、寻找新材料、新方法和策略，渴望 参加各种交流和培训活动，学习应付各种复杂的人际关系， 调整态度和价值观。第四阶段是热心和成长阶段，处于热心 和成长阶段的教师，对所任教的科目拥有丰富的教学资料， 不仅能愉快地胜任教学，而且能准确地认识与分析学生，班 级管理也比较自如。第五阶段是职业退缩阶段，这一阶段的 特征是，教师教学的高期望遭受挫折，教师的职业满意度和 工作热情明显下降。第六阶段是更新阶段，此阶段教师发现 自己已有退缩阶段的征兆，于是设法采取积极的反应方式。 虽然他们不追求特别的优秀，但也不只是满足做到对教师的 基本要求，在某些方法可能进行新的尝试，许多专家型教师 就是在此阶段实现的。第七个阶

8、段是生涯低落阶段，这一阶 段是教师离开教学岗位前的状态，一部分教师对自己有过辉 煌的成就而自豪，一部分教师对自己离开教学岗位有失落 感。第八个阶段是退休阶段，这是教师退出教学岗位之后的 时期。诸如此类的研究还很多，如休伯曼(huber m an , m.)等人提出的教师职业周期主题模式、利思伍德(le ith w ood , k.)提出的职业周期、心理发展和专业发展的多 维模式等等。从以上这些研究可明显地看到了教师职业生涯 的整个过程，每一个教师成长所经历的时间，每一个发展 阶段的任务，阶段之间的关联性，各阶段对下一个阶段的影 响。从继续教育培训理论来说，职业生涯发展是人才成长理 论中的一种新的观念，在职业竞争日趋激烈的新时期，职业 生涯发展对人的成长举足轻重。职业生涯的普遍规律，对于 教师的成长同样具有指导作用。对理性地分析中职教师继续 教育的阶段性，尤其是对中职教师在继续教育中做好个人职 业生涯规划具有重要的借鉴作用。三、结语对中职教师继续教育的理论建构和探索，是教师教育中 一项研究专题，并成为一个发展蓬勃的研究领域。在教师职 业生涯的过程中，有一个不变的事实，这就是终身学习。终 身教育和学习化社会是终身学习的基础，终身教育思想是中 职教师继续教育的理论根据，教师终身学习比其他人群更为 重要。教