中学语文古代诗歌教学探析

1、中学语文古代诗歌教学探析摘要：华夏之地，文明古国，既是礼仪之邦，也是 诗的国度。数千年来，多少脍炙人口的艺术佳作流芳百世。 诗歌以凝练而富有音乐性的语言、丰富的情感和想象，高度 集中地反映社会生活和历史文化。在初高中语文教科书中， 古代诗歌的比例分别占了总篇目的13.6%和27.8%，可见古 代诗歌教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位。通过古 代诗歌的教学，帮助学生具备必要的文学常识，培养鉴赏文 学作品的阅读能力，从中吸取丰富的语言营养，提高语言的 表达能力与认知水平；与此同时，接受美感的陶冶，丰富精 神世界，提高人文修养和审美情趣，促进良好个性和健全人 格的形成关键词：中学语文古代诗歌 教

2、学中图分类号：g632文献标识码：a文章编号:1672-1578 ( 2017 ) 03-0060-011在赏析中知人论世，揣摩意境，品味语言诗歌这一文学体裁与别类文学相比较，更加严谨、纯粹 和精致。它是激情和语言的艺术，所以对诗歌的学习，贵在 赏析。在赏析的过程中体会诗歌意境与情感诗，首先是情，然后是理。要了解一首诗在写什么，它想表达一种什么样的情感，老师为把诗情传递到学生心中， 让学生更好地理解全诗，很有必要采用介绍作者和写作背景 的方法，谓之“知人论世”。“知人”首先当知诗人经历，比如骆 宾王在狱咏弾，题为"咏弾”,实在写己。因此诗为骆宾王身陷囹1=1之作，唐高宗仪凤三年，屈居

3、下僚十八年，刚升为侍御史的骆宾王被捕入狱。其罪因，一说是上疏论事触忤了 武则天，一说是“坐赃”。从诗的尾联“无人信高洁，谁为表予 心”来看，作者意在表露自己受到了诬陷，这首五律旨在以弾 之风餐露宿表明自身的高洁，求得世人的同情。如果不了解 诗人经历，那么就很容易把此诗理解为一首未康挠轿镭口 而难理解作者情感“知人”其次当知诗人风格。如山水田园派诗人王维的送元二使安西中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句与 边塞诗人高适的别董大中“莫愁前路无知己，天下谁人不 识君”一句就展现出悲伤惆怅和乐观旷达两种风格，又如我们 熟知的李白与杜甫分别代表了浪漫与现实两种不同的诗风%仑世”是指了解诗人创作的历史

4、背景。如春望写于安史之乱。“国破山河在，城春草木深”,战乱让昔日繁华的长 安城陷入一片萧索零落，诗人目睹这样凄惨破败的景象，不 禁用这样忧国忧民的沉痛笔触写出了挂念亲人、心系国事的 情怀，充溢着凄苦哀思所谓噫境”,乃噫”与“境”在同一画面中的有机统一，是 指诗里所描绘的生活图景和所表现的思想感情融合一致而 形成的一种艺术境界，是指感情与景物交融所形成的的艺术 高度。王国维人间词话有云：“词以境界为最上。有境界 则自成高格”揣摩意境，首先要着力于情境的再现。学习古代诗歌应 当引导学生观此思彼，开展丰富的联想与想象，并以他们的 实际生活经验和具体感受为补充，可使他们进入诗境，领略 其间的无限风光。

5、如柳宗元的江雪：“千山鸟飞绝，万径 人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”让学生运用联想和想象, 体会讦山”万径啲广阔背景下，孤舟独钓的画面，领会诗 人不愿妥协、不肯屈服的坚韧意志的深刻含义，从而把握意 境，培养形象思维能力第三，品味语言，发掘深厚内涵，深入领会诗的意境。诗歌的语言是最精粹的，往往一个字、一句话就包含着丰富 而深刻的意蕴。引导学生仔细品味，反复推敲，既理解字面 之意，又理解字内之意。特别是那些关键性的词句，那些传 神的“诗眼”，细细揣摩，于学生深入理解诗的主题与意境大 有裨益。如杜甫的咏怀古迹（其三），全诗围绕一个“怨” 字展开，是写昭君之怨，更写作者之怨；又比如“红杏枝头春 意闹

6、”的"闹”字，不仅用拟人的手法，把静止的景物变为动态 景物，而且似乎使我们既感到了春风的温暖，又看到了春光 的明媚，更感觉到了春意的欢腾跳跃，一派热闹和谐之景, 表现出诗人独特的艺术感受。王国维说：“红杏枝头春意闹， 着一'闹'字而境界全出。”2在反复诵读中加深理解，加强记忆，增长积累诗歌语言精练，富有节奏感、音乐美，朗朗上口，悦耳 动听。非读不能见其美，非读不能见其情，非读不能见其意。 通过反复诵读，渲染气氛，激发情感，体会情味，领略语言 之美。通过反复诵读，培养学生朗读能力、记忆能力和口头 表达能力。学习一首新诗时，教师要引导学生注意把新诗与 学过的篇目进行比较，

7、以新带旧，在理解的基础上加强记忆。 有时进行同类型的比较，有时进行对照比较，有时进行全诗 的比较，有时突出某一点进行比较，加深学生的印象。如于 漪教张志和的渔歌子时，就引导学生回忆柳宗元的江 雪和范仲淹的江上渔者，进而比较三幅画面的异同， 加深学生学习新诗的印象其次，要在拓展中反复诵读，加强记忆。运用联想，从 作者拓展到作品。如学杜甫的登高时，要求学生到记忆 仓库里寻找学过杜甫的其他的诗，如春望石壕吏，把 学过的有关诗串在一条线上，对其诗风进行梳理总结，加深 印象。另一方面可从诗的内容拓展到其他诗篇，也就是同一 类诗人的不同篇目。如学王维的使至塞上，可以拓展到 写塞外风光的有关诗篇，引导学生联想到王昌龄的出塞、 卢纶的塞下曲二首、范仲淹的渔家傲等，分类存储在学生的记忆仓库里另外，教师可在教授其他体裁的文章时适当引课外读的 诗到课内，既帮助理解所学文章，又重复背诵学过的有关篇 目，加强记忆，增长学生课外知识的积累。如学香山红叶时，可让学生先背诵杜牧的山行远上寒山石径斜，白 云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”,突出经 霜叶子的红，给学生以更具象的美感。学生在这样的教学过 程中会感到所学有用，就更勤于学习，兴趣盎然地增进积累, 课堂气氛与教师的授课方式也将更加活跃生动参考文献：1 于漪我和语文教学m.人民教育出版社，