中学语文个性化阅读教学策略研究

1、中学语文个性化阅读教学策略研究语文教学教研中，发现一些较普遍的现象：学生阅读面窄、阅读量 少，不喜欢阅读，对于文本阅读缺乏独立深入思考的耐心，仅流于肤浅。 造成这种现状的主要原因在于本该培养学生阅读兴趣、提升阅读品位的语 文课堂上，语文教师并没有过多留意为学生创设个性化的阅读空间，而一 直在把自己的阅读体验强加给学生，要求他们按照教师的思路和方法去阅 读。这种做法导致的必然结果使学生对阅读失去了兴趣。语文，既然是教 育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性阅读方面也就责无旁贷。 可以采用以下策略开展教学活动。一、个性化阅读教学的教学设计策略1 变教木为学木，创造性地处理教材个性化阅读教学理念

2、下的教材处理必须坚守“两个原则”、“四点要 求”、“六种方法两个原则是以标准为纲，以学生为本。九年义务语文课程标准是 语文教学的指导性和纲领性文件,也是我们处理教材时必须遵守的标准。 因为只有循着课程标准所侶导的理念，我们才可以更为科学、客观、有效 地处理好教材，才可能使我们的教学更符合课程标准，真正有效地提升学 生的语文素养。同时，处理教材必须以学生为本。因为学生是学习的主人。四点要求是巧、新、精、活。所谓的“巧”就是指教材处理要巧妙, 要能抓住教材中“牵一发而动全身”的巧妙因素作巧妙处理；所谓“新” 就是指教材处理有新意，要有创新的地方；所谓“精”是指在处理教材时 要注重提取教材屮的精华；

3、所谓“活”就是指在处理教材时要有怎的灵 活性，既不能游离于教材但也不能囿于教材的桎梏，教师在处理教材时应 树立“借用”观念，合理地去驾驭、开发、活用教材。六种方法是品、补、联、删、调、融。“品”就是抓住语言文字的七 要素（音、形、意、道、境、情、采）进行品析揣摩，嚼出文本的真滋味 來；“补”即抓住文本的简约处、空白点和延伸点增补教材，使教材更丰 盈，更厚实；“联”即联系，“联”的第一层含义是实现文木间的联系，第 二层含义是实现教材与生活的联系；“删”是指删去教材中非重点的内容, 以求课堂教学更有效地去落实教材巫点，解决教材的难点；“调”就是指 调整，根据教学的实际需要调整教材，实现教材之间的优

4、化组合，“调” 的第层意义是调整文本自身的逻辑顺序，第二层意思是调整教学单元， 即根据题材、主题或作者重新调整教学单元，重新设置讲读课文、阅读课 文等，这样训练的重点会更集中，学法迁移更有效；“融”即适度地融入 其他学科的知识内容，实现多学科间的交融和多文本的整合。2变教案为预案，创造性地设计教案学习需要对阅读期待的分析。要设身处地地从学牛的角度去考虑分析 学生原有的知识水平、认知技能、学习动机、情感态度、学习准备状态等。教学目标设计要体现多元化、层次性和生成性。教学内容设计要体现 开放性和人本化。所谓教学内容的开放，那就是要注重课内外联系、学科 间交融、校内外的沟通，让学生用自己独特的生活体

5、验感悟语文并在生活 中得到实践。教学流程设计。个性化阅读教学的教学流程设计要有一定的 弹性和非线性。教师要善于根据学生自主学习的需要和个性化阅读中多元 解读的特征，作出必要的调整，生成新的超出原冇计划的教学流程。个性 化阅读教学的方法设计突出地体现为重自感自悟和重质疑探究。感悟具有 浓厚的个性经验色彩，因为它是个体的口觉口得的行为，它是不能灌输， 不能复制的，强调的是自感自悟。个性化阅读教学的作业设计则要一改以 往“大统一”的刻板现象，要在作业设计中体现出梯度性、开放性和综合 性。二、个性化阅读教学的课堂组织策略1 教学氛围的创设民主、和谐、宽容的师生关系是个性化阅读生存的“保障”。营造一 个

6、允许犯错、允许民主讨论、自由辩论、自由批评的课堂氛i韦i对激励学生 探究与创造至关重要。创设宽松平等的氛围，营造自由民主的环境，尊重 学生独有的“文化背景”和“阅读期待”，引导学生与文本真诚的晤对， 使学生思维的灵性激情飞扬，创新的火花灵动闪耀。健康向上的竞争和激励是个性化阅读发展的“动力”。营造一个公平 竞争、你追我赶的课堂环境是个性化阅读的“动力”，它可以激起学生为 突破自己的界阈而努力的热情。2阅读权利的回归留给学生提问的权利。接受美学认为，每一个人的阅读都是建立在自 己的文化背景和现实背景基础上的，每一个人在阅读前已经具有了一种“阅读期待”。教师要把提问的权力还给学生，激发学生自主阅读

7、的责任 感，提高学生解读文本的期待值，进而达到个性化阅读的理想境界。留足潜心感悟的时间。个性化阅读教学中，学生与文本对话的基本方 式是潜心感悟，学生与文本必须冇几个来回的亲密接触，才能嚼出文屮的 真滋味，品味到潜流在语言文字中的情感、意蕴，使情智共生。留给学生 潜心感悟的时间z于个性化阅读就如同空间z于生存一样，不可或缺。3.教学过程的生成尊重学生的独特感受。阅读教学中，我们常会把学生引入“结论预设” 和“方法暗示”的“思维陷阱”之中，按照老师的思维模式去解决问题。 个性化阅读能否的真正落实，关键是耍树立学生主体的意识，除了最人限 度地让学生动脑、动口、动手，还应该关注到学生的学情，学生的学习

8、状 态。要依据学生学习中的实际状态，根据学生的心理、情感、需要作出合 理的调整。预设教案完全是教师循看课文的轨迹和自己的思路去设计的。 严格意义上说，它只能算作“备文”而不能称作“备课”，“备课”的“课” 不只是指课文，还指课堂，而课堂的主体是学生，那么备课乂岂能“只见 文本不见人”呢？因此，个性化阅读的课堂组织要逐步走向“以学定教”。三、个性化阅读教学的教师引导策略1. 选择开放的话题。实施个性化阅读很重要的一点是将学生的思维从 一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、 更为开放的空间之中。2. 激活学生的积累。首先要激活学生的语言积累。其次要激活学生的 表象积累。

9、再次要激活学生的生活积累，使语文教学形成一个“辐射型” 的整体网络结构,3挑起“矛盾冲突”。教师要引导学生在阅读中引发认知的冲突，激 起思维的孑盾，在“学、问、思、辩”中张扬个性，提高思辩能力。4引导敢于求异。引导学生学会自主地探究和多角度地深入思考。留 给学生充足的时间，依据自己的生活经验、认知结构和情感兴趣，对文本 语言进行仔细地玩味、分析、想象、联想，深入挖掘它们的蕴涵，主动地 进行语言实践和创造性理解。5突岀因势利导。个性化阅读在突出学生主体地位，彰显学生个性的 同时，并不忽略教师在教学过程中的主导作用。四、个性化阅读教学中学生的阅读策略1.自主感悟。感悟是以感知为基础，它的基本方式有:揣摩咀嚼、诵 读体味、联系语境、比较品评、激活想象（空间补白）、切己体察（联系 生活、角色体验）、引入资源、情境创设等。2质疑问难。略它的基本方式冇：初读，对课题质疑；精读，对重点 质疑；再读，回顾全文质疑。3圈画批注。所