中学物理课堂探究教学的几点看法

1、中学物理课堂探究教学题材内容的思考福州高级中学刘国健一、物理学科探究教学需侧重于学科特点1、探究教学的多学科性以及多样性a. 中学各学科课程标准小均提出或强调探究学习b. 学生除在课堂教学外，还有多种多样的形式参少探究活动2、物理学科的特点：a自然科学,实验学科b. 与人类生活、社会劳动及科学发展史联系最紧密c. 实验性强、逻辑推理性强，d. 实验与理论结合性好，学科理论体系最完整3、中学物理探究教学需侧重于科学探究a. 美国国家科学教育标准对科学探究作出了如卜-的定义：”科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据捉出种种解释的多种 不同途径。科学探究也指学生们用以获取、领悟

2、科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界 所用的方法而进行的种种活动，包括观察、测最、制作、提出假设、进行实验、提出模型和 交流等。"b. 我国普通高屮物理课程标准多处强调“科？探究”在第一部分而言的课程基本理念中强调培养学生科学探究能力在第二部分的课程总冃标中强调学习科学探究方法，运用物理知识和科学探究方法解决一些 问题在第三部分内容标准中单列第一项强调提出科学探究及物理实验能力要求c. 中学物理学科需侧重于由“现彖 问题设计实验规律”的探究教学二、从新课程标准及相应教材中选取适合于物理特点的探究教学内容加以实施1、探究教学对吋间的要求相对较长2、选取适合物理特点的探究教材内容3、对

3、于同一部分学主，每学年开展较为有效的68次课堂探究教学活动4、为数不多但有效的课堂探究教学，能使教师和学生将其探究理念与方法延伸到各教学内 容及教学过程中去 三、课堂探究教学关注的要点1、教师不仅是引导者，更应是共同的探索者。尊重个性化的表述，营造良好的课堂探究氛 围2、重视问题的情境的创设，培养学生问题意识3、注重探究过程，培养科学思想方法，提升探究能力4、感悟科学探究的梢神四、探究教学模式应该有多样性的设计在探究性教学过程中，不仅要求学半掌握探究的方法，更为重要的是培养学生的探究能 力，主要是综合分析问题的能力、创新能力、实践能力的培养。物理探究教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式z

4、,在科学课程标准和各学科课程标准屮,对科学探究提出了两方面的要求。一方面,根据 探究要素提出了对学牛科学探究能力的要求；另一方面，将学生的科学探究作为一种科学学 习的方式，试图改变传统的教学模式。这两种耍求都涉及不同领域的技能、方法、理论、观 念等多方血、多层次的问题，不会存在固定的模式。因此，在实际教学中绝対不能将这些要 索程式化，不能将探究教学模式化，但乂不能对学牛的探究过程放任白流。这就需要把握科 学探究的木质特征，采用多种教学方式将科学探究与知识的建构统一起来。从物理教育的角度來看，我们可以从以下三个层而來理解科学探究：首先是观念层而，科学 探究体现着现代科学观。科学不是已经完成和固化

5、了的知识体系，而是人类对口然界的永无 止境的探究过程。科学的知识体系在探究过程中不断发展和变化，许多科学的结论是待证伪 的，是在发现新的证据之后需要修正的。人类对白然界的认识尚且如此，对学牛而言，其个 体的认识也需要在探究过程中不断发展和改变。因此，学习物理的过程是一个不断转变对自 然界的原冇认识和观念的过程，是一个自觉的实现观念自我更新的过程。第二是思想方法层 面，科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程屮所形成的冇效的认识和实践方式, 其中最重婆的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。当代科学教育理论认为， 科学探究没冇固定的模式，但冇一些可辨别的要素，如提出科学问题、建立假设

6、、搜集证据、 提出理论或模型、评估与交流等，这些都是科学思想和工作方式的体现。在物理课程标准屮， 根据这些要素提岀了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。第三是操作技能层 面，任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变屋、使用仪器、记录和处理数 据等。因此，除了第三个层面耍求学生必须动手实验z外，以上两个层面都nj以以多种方式 渗透在教学过程z中。郭玉英：一、关于科学探究目标的主要观点和研究范式在国际科学教育领域，人们对于科学课程应当发展学生对科学探究的理解、培养学生的 科学探究能力已经达成了共识，许多国家的科学课程标准已明确提出了关于科学探究的目 标。但対于科学探究在科学课程中

7、所处的地位和实现目标的途径则存在不同认识，概括起來 主要有以下两种观点。一种观点认为，学生可以通过观察演示实验和亲身经历探究性实验而 潜移默化地达到课程目标，不需要明确地教给学生如何开展科学探究；另一种观点则认为应 当明确地教给学生科学方法，其至认为学生对科学方法或过程的理解比对科学知识内容的理 解更为重婆。从科学课程的发展来看，后者得到越来越多的科学教育者认同。这样，如何实 现科学探究目标的问题就摆在了研究者和课程设计人员血前，成为科学教育研究领域的一个 具有挑战性的问题。由丁科学探究不存在固定模式，人们对科学探究的理解也很难达成共识，（一）科学探究能力的解析：“过程技能”的集合模型这是一种

8、早期的科学探究能力模型。这种模型的建立者采用了还原论的思维方式和 过程分析方法，将科学探究过程分解为一系列独立的成分，如观察、分类、假设、推论、 预测等。相应地把科学探究能力分解成一系列独立的技能，如观察技能、分类技能、假 设技能、推论技能、预测技能等，称为过程技能。其基本假设如下：学牛的科学探究能 力是一系列过程技能的集合；这些过稈技能是可以通过练习来独立发展的；学生的过程 技能得到发展后，就可以用来解决实际的科学问题，科学探究能力也就得到了发展。 从木体论意义上来看，这种模型将科学探究能力描述成一系列过程技能的集合，是对科学探 究能力的一种人为的肢解，不能反映其木质特征；批评者认为这些评价

9、不能冇效地证明学生 能力的发展。即使学生通过练习掌握了这些过程技能，也不一定能用于解决实际问题，不能 证明科学探究能力得到了发展。换言z,科学探究能力并不等于过程技能的简单集合。（二）科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力国外的研究表明，科学探究能力是i种具有复杂结构的高层次能力。它建立在多方面的 知识和技能基础z上，但又并非这些知识技能的简单集合，釆用还原论的方法将科学探究能 力肢解为要素进行分别培养的做法是行不通的。各种相关技能的训练和发展是发展科学探究 能力的必耍条件，但不是充分条件。我国的传统教学重视基础知识和基本技能，这些构成了 科学探究能力发展的基础。例如，如果学生不具备最基木

10、的电路知识和使用电学仪器的技能, 就不可能去探索电学的新知识领域，更不可能解决任何电学领域的实际问题；但具备了这些 知识和技能就一定会探索新知识、解决实际问题吗?答案也是否定的，因为还需耍更高层次 的能力，这就是科学探究能力。新课程注重科学探究，并不是忽视基础知识和羞本技能，而 是要在此基础上发展学牛更高层次的能力，使学牛能真正会探索新知识、解决新问题。这是 对新世纪人才培养提出的更高要求。一、如何理解科学探究什么是探究？从广义上来看，探究是人在遇到感兴趣的问题时自发产生的一种探求其答 案的欲望和伴随而來的一系列思维和行为方式。探究是由好奇心和求知欲引发的，是由内在 动机驱动的，它始于感兴趣的

11、问题而终于问题的解决，探究的过程既是求知的过程，又是创 新和实践的过程。因此，各学科的课程改革都注重探究性学习，实质上就是注重学生学习的 内在动机，注重培养学生的创新意识和实践能力。当询的科学课程改革强调科学探究，将促进学牛对科学探究的理解和培养学生的科学探 究能力作为课程目标z-o什么是科学探究呢？科学探究除了具冇上述探究的一般特征外, 它还具有一个重耍特征，那就是科学家群体在长期探索口然规律的过程中所形成的有效的认 识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。当代科学 哲学认为，科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的耍索，如提出科学问题，建立假设, 搜集证据，

12、提出理论或模型，评估与交流等。在科学课程标准和各学科课程标准屮，对科学 探究提出了两方面的要求。一方面，根据探究要素提出了对学生科学探究能力的要求；期一 方面，将学生的科学探究作为一种科学学习的方式，试图改变传统的教学模式。这两种要求 都涉及不同领域的技能、方法、理论、观念等多方面、多层次的问题，不会存在固定的模式。 因此，在实际教学中绝对不能将这些要素程式化，不能将探究教学模式化，但又不能对学生 的探究过程放任自流。这就需要把握科学探究的本质特征，采用多种教学方式将科学探究与 知识的建构统一起來。西方发达国家在20世纪下半叶的科学课程改革中就开始进行冇关的研究和实践，冇三种主 要的教学和研究

13、模型及实践结果可供我们借鉴。这些研究结果表明，科学探究能力是一种具 有复杂结构的高层次能力，对科学探究能力的培养不能简单化和程式化。让学牛在亲历探究过程屮，经历挫折与失败、成功与兴奋、感受和体验，理解科学 的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折 和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给岀解释，但学牛仍 从这一亲历过程屮学到了不少东西。用他们自己的话说：“原來科学研究这么不容易， 科学家真了不起。” “我以前就听说过科学的道路并不平坦，只有那些在崎岖的小路上 不畏艰险、勇于攀登、坚忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是对于探索需要不屈不 挠

14、的科学精神这一点，今天通过这次挫折与失败，我才真正有些初步的感受和体验了。”“艰辛之后的成功更快乐，更迷人。”“实验结杲竟然与我们预期的差别这么大，怪不得老师告诉我们不能想当然地看问题。”“通过这次探究，我最大的感受是：多数人 认为的不一定对，有时真理掌握在少数人的手里。”中学政治课程标准课程的基本理念（四）强调课程实施的实践性和幵放性本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、 文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学牛的情感、态度和行为表现，倡导 开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学 习和发展的能力。教学

15、建议（四）倡导研究性学习方式在明确基本标准的而提下，要结合相关内容，鼓励学牛独立思考、合作探究，为学生提 供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经丿力观察、操作、讨论、 质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。普通高中历史课程标准（实验稿）指出：“普通髙中课程的设计与实施应有利于学纶 学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动 探究丿力史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究丿力史问题的过程中善于独立思考和交 流合作，切实提鬲发现问题、分析问题和解决问题的能力”普通高中历史课程的设计与实施有利于学纶学习方式的转变，倡导学纶主动学习，在多样化, 开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和 实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力.高中地理新课程标准：重视对地理问题的探究。侶导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。高中语文课程标准现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的 思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已