物理探究教学“自探共研”模式的研究～

1、物理探究教学“自探共研”模式的研究实施新课程改革就是要改革课程实施方式，倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手，着力培养学生收集处理信息, 获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。高 中物理课程标准十分强调学生学习方式的转变，着力倡导探 究教学，强调科学探究既是学生的学习目标又是重要的教学 方式之一，倡导将科学探究渗透在教学过程的各个部分。本 文旨在探索实施物理探究教学的一般模式和策略。一、物 理探究教学“自探共研”模式的构建有效的教学方法、学 习方式是逐渐总结出来的，需要长期扎扎实实的努力。它应 向学习的各个空间、时间延伸，应成为一种常态的学习方法。 如何在日常的物理课堂教学中有效地

2、实施探究教学应为每 一位一线教师重视的研究课题。近几年，我国广大的物理教 师在一线的教学实践中提出一些探究教学模式，笔者在理论 研究、调查研究的基础上，结合了以往的探究教学实践，提 出物理课堂中开展探究教学的模式及操作程序。1.预习初 探学生在课前，利用教师结合教材内容编写的预习提纲，认 真自学课本内容，探究解答，为新课内容的学习作好铺垫。2 . 创设情境围绕教学目标，提出富有启发性的问题，以引起学 生的思考,激发学生的好奇心和求知欲，使他们的思维处于 一种活跃、兴奋状态。问题的提岀可以是教师提出的，也可 以是在预习的基础上，由学生自己提出。其核心就是通过创 设问题情境，从而调动学生积极的学习

3、心态。3.实验探究把 新知识传授给学生，进而形成学生的各种能力。行之有效的 方法和途径是实验操作探究、演示观察思考。实验可以是 教师的演示实验，也可以是学生自己动手实验。实验的关键 是:让学生亲历知识形成过程。在知识的发生、发展过程中, 让学生不仅知其然,而且知其所以然。从而使他们对知识产 生浓厚的兴趣和探究欲望。4 交流释疑亲历实验过程，知识 在学生个体的积累和积淀上，就不再是教师“灌输”，而是 由学生以自己的方式加工和获得的。但要形成学生掌握分 析、思考和解决问题的能力，还必须强化交流、分析、探究 的教学环节。教师以启发性的问题，引导学生对一些规律和 现象开展探究，通过组织学生分析、讨论、

4、交流、逐步引导 学生得到结论，化解疑问，把感性认识上升为理性认识，把问 题转化为答案。5.练习反馈学生的探究学习过程，不仅包括 对知识的获得，更重要的还包括对知识的应用，这两者缺一 不可。应用练习是对学生学习知识质量的检验，在练习中可 对知识进一步释疑，深化，同时可形成熟练的技能和较强的 能力。教师从中可获得反馈信息,为后续教学作铺垫和准备。二、师范预科阶段物理探究教学模式的操作要点1.步骤3、 4是该模式的核心所在学生在教师的点拨引导下，进行自探 共研活动。即学生的探究活动主要体现在个体自主探究和 集体合作探究上。个体自主探究：即学生在教师创设的问题 情景中，调动原有的知识储备，设计适当的实

5、验和选择适当 的思维方式分析问题，解决问题，最终实现知识技能的内化。 教师则帮助学生调控学习进程,对个体学生产生的不同程度 的障碍，有针对性地给予点拨。集体合作探究：即学生在教 师创设的问题情景中，以小组讨论、组际交流的方式多维度、 多层面地探讨问题和分析案例，与同伴分享自己的探究结果, 同时也倾听、借鉴他人的意见和成果。教师要参与一、两 个小组的讨论过程，对有些没有涉及到的重要问题，进行适 时点拨，补充归纳，将学生的探究活动引向深入。无论是个 体还是集体探究，必须明确学生的探究活动不是一般化的问 题解答，也不是形式主义的集体讨论，而应是有一定深度、 系统的探究活动，是根据教学目标、知识的内在

6、联系和学生 特点，围绕要解决的教学实际问题的主线索。2.步骤3:实验 探究,应灵活运用实验可以是演示实验；可以是分组实验， 如教学变压器的过程中，运用学生分组实验探究理想变 压器的变压规律；也可是多媒体的模拟实验，如原子核式 结构的发现中，a粒子的散射实验可运用计算机模拟；甚 至在这个模式中，实验不一定是必须的。虽说实验是物理学 的基础，这是从整体上说实验推动了物理学的发展，而决不 是说，物理学中的每个规律都是“应该”或“可以”直接由 实验总结出来的，明确了这一点，在教学过程中，就可确定： 包含了科学探究的若干要素，但不包括学生实验或演示实验 的教学过程，也是科学探究。例如：交变电流的产生和变

7、 化规律的教学中，研究交变电流的变化规律，学生可以猜 想交变电流的变化情况；引导学生将立体图转化平面图； 然后，根据所学的右手定则，探究各位置的电流方向；再根 据所得的结果，总结出交流电的大小和方向的变化规律。在 此过程中这个过程包含了提出问题、猜想和假设、分析论 证等要素，因此，尽管没有设计实验和进行实验的过程，但仍 是一个探究过程。三、结束语探究教学模式在教师观、学 生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，使学 生变被动学习为主动获取知识,有利于学生深入理解所学的 知识；有利于培养学生的科学探究能力；有利于个别化教 学的实施。但教学的过程中还应充分发挥探究式教学与传 统教学模式的互补优势，使两者相得益彰。应俊峰研究型 课程天津：天津教育出版社，xxo廖伯琴主编.必修课教与 学物理.北京：北京大学出版社,xx。宋树杰主编高中物 理新课程理念与教学实践.北