浅谈素质教育与教学方式的改革

1、浅谈素质教育与教学方式的改革关键词素质教育语文教学教学方式改革摘要本文结合现在语文教学实际，强调语文教学要重视素质教育，并指出素质教育的方法即改革教学方式。中国古代教育家孔子几千年前就提出“因材施教”“有教无类”。 后来的教育者们对其祖师爷孔子推崇了几千年，遗憾的是对“因材施 教” “有教无类”的含意至今都未能理解，至今都未能真正做到“因 材施教” “有教无类”。走进中小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输一一 接受，学生学习方式基本是听讲一一背诵一一练习一一再现教师传 授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把 知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲

2、的 记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此, 教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在 课堂上不断提醒学生：“注意听。”这种教学模式使学生学习方法机械、 呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学参加工作后，明显地带 有被动学习的特征，难以适应新的环境。我们今天对孔子的“因材施教” “有教无类”进行一个新的、 大胆的解释，也可付予它新的含意，那就是素质教育。就语文教学而 言，那就是要立足于学生，发挥学生的自主意识和能动性，有目的有 系统地给予学生有关语文知识和能力的指导，即根据教材，教给学生 语言文字知识，让学生掌握运用这些知识进行实践活动的方法的因 素

3、，使学生的听、说、读、写、想的能力都得到全面的训练，真正发 挥学生的主体意识和参与欲望，真正会学、会探究、会从事有关语文 的思维和实践，从而实现学生语文素质和能力的自我发展。那么，如何才能将这一目的付诸于实施呢？首先，教师要做到不但能教，而且会教。著名语言学家吕叔湘 先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生, 而是把学习的方法教给学生。”新形势下的教师，应成为科研型、专 家型的教师。要不仅“能”教，而且“会教”；不仅要精通本专业知 识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还 要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性知识上升 到理性认识，从而指导

4、自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开 教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋 予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教 育家的转变。其次，要引导学生进行创造性思维。作为学习的主体，学生不 是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映，这就决定了学 生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把 学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之 以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动 手的方式获得知识。语文教学无非是要提高学生的听说读写能力，然 而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老

5、师要 推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况, 以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。其三，要做到教学方式与学习方式的吻合。课程改革所倡导的 新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学 习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重 点时，他的基本做法是，将知识、技能分解，并从部分到整体，有组 织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵再现由教师传授的知识， 回答教材中的问题。而在未来的探究性课程中，情形就大不一样了。 教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问 题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用

6、学习资源；帮助学生 设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方 式，比如，接受探索模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性; 营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进 行评价。新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去 想，而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说话、用手操作，即用自己的 身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要， 更是激发学生生命活动、促进学生成长的需要。基于此，新课程标准 提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查” 等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读， 自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授 向重学生发展转变，由重教师“教”