浅谈如何培养学生的数学阅读能力

1、浅谈如何培养学生的数学阅读能力石狮市酣江洪屜小学蔡燕燕数学阅读是掌握数学语言的前提，是有效地进行数学学习的基础，有效的阅读，可以帮 助学生提高判断、分析、推理能力。数学课程标准强调：注重学生各种能力的培养，其屮 包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。数学教学屮对学生进行阅读能力的培养, 是提高学生自主学习能力的一个重要方血。那么如何培养学生的数学阅读能力呢？一、创设情境，激发阅读兴趣美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被 动接受者，而应该是知识获得的参与者。”教师在让学生阅读之前，教师适当地创设一些问题 情境，从而可激发和保持学生的阅读兴趣，创设

2、问题情境时注意问题耍新颖有趣，富有趣味 性、启发性。例如：学习图形的认识时，教师让学生到生活中去找一找长方体、正方体等立体图形， 学生们想到了家里的冰箱、音箱等的形状是长方体的，玩过的积木是正方体的，发现了生活 屮的数学知识。在教学百以内各数的认识时，让学生数一数校园屮有多少棵石榴树？班里共 有多少名学生？告诉学生这就是数学，数学就在我们身边。通过创设这样的生活化情境，让 学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密切相连，对数学产生亲近感。二、分类指导，理清阅读方法数学阅读是通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息， 汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。数学是

3、一种语言。数学阅读过程是一 个完整的心理活动过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽彖性等特点，决定 了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须 依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充 分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，才能使学生做到会阅读。指导阅读，不同的教学内容应使用不同的阅读方法。阅读数学书需更重点读、精读、巧 读相互结合。在指导学生阅读时，计算过程应重点读。计算教学屮不仅要读算式、读法则， 更重耍的是要训练学生阅读中间过程。数学概念应按其结构来精读，让学生学会理解概念的 方法，在此基础上指导学

4、生精读概念。应用题则需要巧读。关键词语重音读、省略句式补全 读、意思隐含换词读。这样有机结合，分类指导，使学生懂得何时使用有效的阅读方法，以 提高阅读效率。三、加强引导，掌握阅读方法（一）读一读，想一想读一读，想一想，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、公式、规律等语 言简练、叙述严谨，对大部分学生来说会觉得比较枯燥，不容易理解。因此，在指导阅读时, 提出问题要突出层次性和启发性，要能够贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生要新颖， 要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，逐渐养成爱提问、好提问、会提问的良好习惯。 例如，在教学商不变的性质：“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的

5、倍数，商不 变。”读完之后我设计这样一个问题：在这段话中你认为哪几句话比较重要？你是怎么理解 的？学生提出以下三个疑惑：一定要在除法里？乘法里不行吗？结论中的“同时”是什 么含义？如果删去“同时”结论还会成立吗？为什么要扩大或缩小“和同的倍数”？这样 通过推敲，让学生领悟蕴含其屮的阅读方法。反复读使学生理顺条件和条件之间的关系，条 件和问题之间的关系。久而久z,学生在读题时会抓住问题的关键，多问为什么，思维能力 也会随z得到提高。通过读一读，想一想，培养了学生思维的深刻性和广阔性。（二）读一读，画一画读一读，画一画就是边阅读边让学生做一做、画一面、写一写。在各年级的应用题教学 中，对提高学生的

6、解题能力和培养学生抽象思维能力有着十分重要的作用。像低年级可以把 题忖转化成简单的图形或数字。在屮高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单 列出条件、问题以帮助解题。例如：计算题，用不同的颜色的框标出分步计算过程；文字题、 应用题也是先用醒口颜色的文字说明分析过程，再给出算式。再如“画平行线”的教学，可 以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学 生依照书上的画图步骤，边看边试着画一组平行线，对比口己画的和书上画的有何界同，对 在试画时出现的问题还可以提出来大家共同解决。最后教师再简明扼耍地抓住重点进行点评 讲解。这样学生不仅学会了画平行线，更主要

7、的是让学生学会了阅读口学能力。（三）读一读，议一议读一读，议一议，就是让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提 高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程， 从多个不同的侧而，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学 生思维的深刻性、多样性和创造性。例如“圆的认识”的教学，教学时我提出一个问题： 车轮为什么做成圆的，不做成方的？车轴要装在哪个位置比较合适？还有井盖为什么是圆 的？做成方形的可以吗？为什么？让学生仔细看看书，交流一下对车轮和井盖的认识和看法。 我马上组织学生进行小组讨论研究，经过讨论得出结论。（四）读一读，

8、比一比读一读，比一比就是通过比较知识的纵横联系、差别，把知识内化的一种阅读方法。可 以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，边读边比使学生更牢 固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统化，为今后学生的灵活应用打下坚实 的基础。例如“分数与除法”的教学：把4米长的绳子平均分成7段，每段长多少米？每段占全 长的几分之几？受分数意义的影响，很多学生不理解为什么每段长是七分z四米，而不是七 分之一米。于是我让学生比一比“每段占全长4米的几分之几？每段长多少米？ ”这两个问 题有什么不同，它们分别求的是什么？它们在意义和叙述上有什么区别？通过比较，学生对 “分数和除法”的意

9、义、区别、联系就进一步理解了，以后如果再遇到这类题，学生就能正 确区分，灵活运用。在应用题教学屮，我们经常会遇到一些非常和似的题忖同时出现，比如：（1）菜市场运 來一批西红柿3000千克，第一天卖出了 1200千克，第二天卖出了总数的40%,还剩下多少 千克没卖？（2）菜市场运来一批西红柿3000千克，第一天卖出了 1200千克，第二天卖出了 余下的40%,还剩下多少千克没卖？这类题h看似相同，而实际上在题意利解答方法上是有 很人区别的。教学时，可让学生通过反复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思，分析出 各题的解答方法，从而起到举一反三的作用。四、反馈评价，检查阅读成效在数学阅读屮，教师应及时地反馈学生的阅读效果，并给予积极的评价，适当鼓励学生, 学生能从中看到自己的进步，享受阅读带来的成就感。如此往复，学生便构建起自己的认知 体系。阅读方法和技能的形成，阅读习惯的养成，教师可采用提问、练习、互相讨论等方式 加强交流,检查阅读效果，使数学阅读务实高效。现代社会是个信息化的社会，越來越数学化，没有具备一定数学阅读能力是不行的。因 此，在数学教学屮更应重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能 力，使他们获得终身学习的木领，也让数学课