浅谈如何优化初中英语教学

1、浅谈如何优化初中英语教学课程改革的全面推进，对于我们屮学英语学科教学提出了更高的要 求，英语新课程教学侶导“以人为本，全面发展”的教学理念。除了重视 对学生基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生情感态度、学习策略 与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展，同时，也从根本上 改变了学生的学习方式。因此，教师不仅要具备浓厚的知识基础，还要对 教学进行精巧的设计，因人而异、因材施教，改变传统的教学方式，优化 英语教学。那么，在初中英语教学中，我们如何进行优化？笔者在这里谈 一些具体的方法和体会。一、积极备课是优化教学的前提备课概括起来基本上是下面几个方面：1备教材；2备学生；3备教 法；4.

2、备学法；5备资料;6备教具。教师只有通读教材，才能增强对教 材的理解，只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，不 能只读一课书或一个单元，必须通读全册教材，有条件时应通读全套教材。 不仅通读，还要熟读、钻研教材，只有这样才能掌握教材的重点、难点和 它们之间的内在联系。在过去的备课屮，我主要是关注一课，以及一单元 的知识，并没有把教材通读。在今后的备课中，我会注意这个方面，即通 读教材把握整体和部分的联系，从本质上理解教材。教材内同类知识中分量较大，处于重要或主要地位的内容就是教学重点；而学生在学习过程中难以理解消化、不易掌握或操作困难的内容、技 巧就被确定为教学难点。过去的教学中我

3、对重点知识还是不够突出。在今 后的教学中我一定会对教学过程中可能提出的问题做出推测，让学生带着 问题学，教师带着问题教。以往备课中我并没有注重多变的教学方法，只是采用单一的一种教学 方法。事实上一般每节课至少要有三种教学方法交替使用，采取课内、课 外相结合也是英语备课中进行教案设计的重要内容。二、导入新课要讲究艺术根据教学内容教师可设置一个悬念吸引学生；可提出一个引人深思的 问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，教师不能做教材 的传声筒，将教材上的知识和信息复制给学生，要善于用教室的人和物、 直观教具如图片、挂图、简笔画等设置情境。语言总是和情境连在一起的, 有了情境学生才印象深刻

4、，声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。 教师讲解切忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、重复），要精讲，长则生厌。 要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用、用中学。 教师还要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平、不同层次的问 题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都 可品尝成功的喜悦和成就感，从而精神大振，热情倍增。一旦学生出了差 错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不 受挫折。三、教师要关心爱护全体学生，建立良好的师生关系学生的心理特点是：对哪个教师有感情，那么对这个教师所担任的课程也会产生兴趣。教师在教学中要学会尊重全体学生

5、，关心爱护他们，多 鼓励，批评也要注意场合，对待所有学生一视同仁，教师的诚实善良，热 情爽朗，坦荡无私必将如春风化雨般地感化学生。论语?子罕记载了孔 子对待学生的态度以及在学生心灵上引起的反应：夫子循循善诱人，博我 以文，约我以礼，欲罢不能。学习的改变源于心态的改变，因此，教师耍 相信所有学生都能学好，对学生怀有真挚的感情，平等对待学生，注重自 己的修养和言谈举止。教师用欣赏的眼光看学生，这些都是融洽师生关系, 给学生带来自尊自信，促使他们体验到成功的快乐，帮助他们找回自信的 好方法，在学生产生满足感和成功感的同时他们也会有更大的兴趣和动力 投入到学习中。作为教师应该多使用一些鼓励性的语言，尤

6、其是对那些英 语基础较差的学生，一旦他们取得了一些微小的成功，我都及时地给予他 们鼓励，表扬他们，让他们体会到学习是一件快乐的事情。卢梭说过'我 们教师只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的好教师。”教育不应 该仅仅只是知识的传授，而应是有人性化的，有爱心、冇责任心的教育， 只有热爱我们的学生、尊重我们的学生，师生之间才能够交流沟通。无论 面对什么样的学生，我们教师都要保持良好的心理状态传道授业解惑，与 学生建立良好的师生关系，激发学生成功的动机。四、采用合作学习方式提高教学效率随着初屮办学规模的日益扩大，初屮生的英语水平参差不齐现象日益 明显，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人

7、数随着年级的升高及教 材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向 全体学生的，有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作 学习模式应运而生。为了更好地适应英语课程标准和新教材的需要, 构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。小组合作学习不同于以往的班级授课制，强调全体学生的参与。以小 组为学习的单位，从师生之间的单向交流转变成生生之间的交流，给予学 生发言的机会，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构。 在小组合作学习中，教师给出共同的学习话题，大家参与讨论，在集体的 学习中，个体学习中不会想到的知识点会通过其他同学挖掘出來，你一言、 我一语，拓宽了思维，弥补了个体思维的局限性，看到自己存在的优点和 缺点，大家取长补短，集思广益，提高了学习的效率。总之，教师要