浅谈在小学数学中如何培养学生质疑精神

1、浅谈在小学数学中如何培养学生质疑精神【摘要】在教学过程屮，质疑精神是指学生在认知活动屮遇到问题 时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。它在学生的思维活动和 认知活动中占有重要地位。因此，小学数学课堂教学重要的是保护和培养 学生的问题意识，让学生敢问、会问、爱问。【关键词】小学数学；培养；质疑精神教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”科学史上每 一项重大发现都是从问题开始的：牛顿发现万有引力是从“苹果为什么落 地”这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围没有 细菌”开始的。心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决 问题屮得到发展。所以，在小学数学教学

2、屮，培养学牛的质疑精神是一个 十分重要的任务。一、提供有“生命”的材料，激活学生的数学问题意识有“生命”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它貝有新颖 性、探究性等特征。新课标提侣“人人学有价值的数学”。有价值的数 学从某种意义上说就是要学冇用的数学，学生冇了学习欲望，才能投入地 学。为此，教师在教学中必须走出教室，联系生活实际，吸收并引进与现 代生活、科技等密切相关的数学信息资料来重组教材。例如：在上列方 程解应用题这一节课，我围绕一个“今天我当家”这样一个小主题，根 据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排 等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹

3、安排买菜做 饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜。这样就把教材中 缺少生活气息的题材改编成了学牛感兴趣的、活生生的题目，使学生积极 主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用 数学思想来解决实际问题的能力。二、创设有“生命”的课堂，增强学生的数学质疑能力“学起于思，思源于疑/质疑，最能调动学生学习、思索、答问的 积极性，发展学生的创新思维能力，使学牛真正成为学习的主人；质疑， 也最能暴露出学生不懂或不太懂的地方，以便教师给予有的放矢的辅导， 从而收到举一反三的效果。朱熹说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑 者，须教其无疑，到这里才是长进。”那么在教学中怎样“教

4、其有疑”，培 养学生质疑能力呢？1、营造质疑的氛围，让学牛“敢问”。在教学屮，我常常对学生说:“只要你想到了，就说出来，我们一起来探讨，不要怕出错，课堂就是出 错的地方，没有人会笑话的。”有一次在教学“百分数的应用”练习时， 我让学生围绕“甲数是4,乙数是5”提问。学生想到了这样几种：甲数 是乙数的百分之几？乙数是甲数的百分之几？甲数是乙数的几分之几？ 乙数是甲数的几分之几？我问还冇其他问题可以提吗，学生都摇头了。这 时我发现平时学习有困难的一位学生好象有话要说,可乂不敢说的模样， 于是我不断地鼓励：“还有问题的尽管说，讲错没有关系，就怕你没有勇 气！”在我的目光注视下，这位同学终于举起了手：

5、“甲数和乙数的和是 几？ ”这个问题引来一片笑声，回答的同学的脸一下子红了。这时，我问 学生为什么发笑？学生都说太简单了。我就说这个是问题呀，老师只要你 们提问就行了，并没有规定要简单的还是有难度的。学生马上增添了提问 的勇气，又提出了许多问题，如甲数是甲数和乙数和的百分之几？甲数是 甲数和乙数差的儿分之儿？等。刚才回答的那位学生也有了更多的勇气， 积极参与了提问过程。教学中或许学生提的问题不一定都是有价值的，但 我们只有在学生有勇气提问后，才能慢慢引导他们如何提出有意义的问 题。因此，教师对待学生的提问与回答应冇正确的态度，多给学生成功的 体验，这样融洽的教学氛围，可以增强学生的自信心，激发

6、学生学习的积 极主动性，从而让学生敢说、敢问。2、创设质疑的情境，让学生“愿问”。学生质疑能力的发展及培养， 不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的创设。因此， 教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学 生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求 知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、 愉快地获取知识的状态。如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位 “1”的理解，让学生拿出自备的线绳折出它的1/4来，折好后，让同桌 之间比较长短。当学生比出长短后，我问：“你们还冇什么问题吗？ ”这 时，学生问：“大家折出来

7、的都是线绳的1/4,为什么长短不一样呢？ ”我 表扬这位同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各 人自备的线绳长短不一，也就是单位“1”不相等，所以它的1/4也不相 等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功 的体验，从而让学生愿问。3、给予质疑的时间，让学生“能问”。要发展学生的创新思维能力， 老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书, 静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去 提出问题；要改革教学方法，把质疑贯穿于数学教学的全过程。具体可以 做到如下方面：首先，让学生在预习时养成质疑习惯，要求他们在预习时

8、, 将准备学的新知识认真读仔细想，把重点的知识在书本上圈圈、点点、画 画，并把不明白的地方记录在专门设置的“质疑本”上，课前向教师提出 疑问。其次，课上鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表 口 c不同的见解，从而引导学生的求异思维。三、挖掘有“生命”的数学，提高学生的解决问题能力数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更 好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必 须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如在教学 丁程问题z后，可以出一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一套 上、下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下 册恰好能买30本。那么他带的钱能买几套这样的从书？这道题目突破了 常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思 考这类问题的时候，就耍能够举一反三，学以致用，提高解决问题的灵活 性。这样可以让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧, 培养学生根据实际情况来解决问题的能力。总之，在小学数学中运用适当的方法去培养小学生的数学质疑意识、善