【精品】城乡结合部教师专业成长

1、城乡结合部教师专业成长耿巧平教育发展，教师为本。教师发展，需专业引领，评价相辅。研究 并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性教师评价体系，是教 育改革发展的必然。2006年基于当前教育改革形势和我校教师现状 而申报的我校“十一五”课题“城乡结合部教师发展性评价的研究”， 被平凉市嵯恫区教科所确立为市级重点立项课题。本课题旨在研究中 课堂教学改革、骨干教师培养、校本研修等结合起来，通过研究， 逐步修改、完善各种评价办法，引领教师走专业化发展之路，使学校 管理走向科学化，达到“以评价促发展”的目的。自2009年1月进入课题实施阶段，本阶段又分两个阶段。2009 年1月至2010年12月是课题实

2、施阶段的第一阶段即老年教师、骨干 教师、新苗教师发展性评价的研究。本阶段的实验目标是将充分发挥 学校双首席教师、骨干教师的带头作用，加强新苗教师的培养与管理, 积极推进课堂教学改革,探索真实有效的各学科课堂教学模式和课堂 教学评价标准，制定各种评价办法，引导教师在交流、研讨、反思中 成长。下面就我们课题组向大家汇报本阶段课题研究的进展情况：一、加强理论学习，为教师专业化发展奠定基础，实现理论引领。加强学习是课题研究的常规工作，是教师转变教育教学理念，改革教学方法，加强课题研究、促进自身发展的必经之路。为提高理论 学习的实效性，为教师自主发展提供理论引领，我们在课题研究屮做 到“两化”：学年初征

3、求教师自身的发展需求，结合学校的校本培训、教学改 革和课题研究情况，制定每学期的教师学习研讨培训计划，加强课题 研究方法、过程性资料的整理、成果提炼等方面的培训，指导有课题 的教师开展扎实有效的课题研究活动。采取校内培训和国家培训相结 合的方式进行，真正使培训研讨做到计划清、目的明、效果好。为充分发挥嵯銅教育杂志的作用，学校每学期都将先进的教 育教学理论、教育评价理论和新课改理论刊登在杂志上。通过教师个 人学习和教研组学习相结合方式，组织教师学习讨论，牢固确立“以 促进学生全面和谐发展、教师专业化发展、学校可持续发展”为本的 工作目标，切实转变观念，树立正确的教育理念、管理理念。全体教 师建立

4、规范、统的教科研学习反思与体会，学校采取定期检查与随 机抽查相结合的方法，尤其加大平时随机抽查的力度。同时学校每学 期将有计划地给教师个人购买书籍，激发教师读书的积极性，促教师 专业成长，实现理论引领。二、分层培养、动态评价，实现在发展中评价，在评价屮发展。本着对教师进行分层培养与管理、动态评价、着眼于未来的评价 思路，按照学习、交流、研讨、反思、发展贯穿始终的研究思路，有 效地把学校对教师的发展需求和教师对自身的发展需求融合起来，把 实施教师发展性评价作为促进教师专业发展的突破口，努力实现教师 由被动发展向主动发展、由单-发展向多元发展的跨越，使每个层次 的教师都有所发展，形成教师阶梯队，促

5、教师队伍整体素质的提高。（一）确定层级 制定规划1、学校根据教师的基本情况，把教师分为老年教师、导师教师、 骨干教师、新苗教师四个层级。每一个层级都制定具体的评价指标， 在目标定位、备课要求和任务、学习等方面都有不同的要求。老年教 师、导师教师、骨干教师实行申报审批制，对他们的评价都分为评价 必备条件和评比条件，新苗教师指工作3年之内的教师。每位教师可 根据自身的条件和特长，对照具体要求报某一个评价层级。2每个层级的教师都制定个人专业发展规划，确定自己课堂教 学、辅导学生、教科研工作、读书成长、班级管理工作、个人专业发 展等方面的发展目标。既有长远规划，也有学年计划。（二）分层培养、动态评价以

6、微型课题研究为切入点，培养教师的“问题意识”和教科研意 识，实现课题研究问题化、校本研修常态化，抓两头，促中间，促进 教师的专业化发展。1、加强学校教师专业化发展的服务与管理。为促进教师的专业化发展，学校在教师中开展了 “五个一”活动, 即“每人一个研究课题、上一节校级示范课、读一本书、总结一条的 经验、写一篇文章”。“五个一”活动的开展及时讨论解决了课题研 究中所遇到的困惑，进一步提高了教师的研究水平。具体活动有：%1 加强学校的培训力度，着重进行课题选题、方案撰写、资料整 理等科研方法的指导，结合学校教情、学情和学科教学，按照“小小 策略研究”的基本思路，指导学校独立申报了自己的研究课题。

7、%1 指导学校双首席制定学年个人课题研究计划和个人自主发展 规划，扎实开展研究。建立研究活动机制，定期开展老年教师的“教 师专项课题”交流研讨活动，交流自己在课题研究中的感人故事、研 究心得等，讨论解决课题研究中所遇到的困惑。%1 举行“探索有效课堂凸显学科特色”系列研讨活动。各位老年 教师根据学科特点和个人的教学风格，设计教学，学校组织所有骨干 教师展开研讨，提升了优秀教师的个性化教学水平。%1 老年教师结合读书规划、课题研究和自身的教育教学实践写出 读书心得，进行科研论坛。%1 指导相关教师尝试建立自己的博客，及时记录研究随笔及自己 在学科教学和教育管理中的经验和反思，每月不少于一篇。2加

8、强骨干教师的培养与管理为发挥骨干教师（教学能于和学科带头人）的辐射和带动作用， 促进他们向更高层级发展，学校在骨干教师中开展了 “四个一”活动, 即“每人参与一个课题研究、上一节校级观摩研讨课、读一本书、写 一篇文章”。具体活动与要求：%1 主动参与学校科研课题或学校老年教师的课题进行研究，自觉 向他们学习教育教学经验和管理经验。%1 围绕有效课堂的研究和学校的课堂教学改革，积极承担校级观 摩课、研讨课的活动任务，共同构建、完善本学科有效课堂教学模式。%1 每学期至少精读一本教育专著，并写出不少于1500字的读书 心得，开展读书交流活动。%1 围绕“有效课堂”，相应教师写出自己在学科教学和教育

9、管理 屮的经验和反思，供广大教师学习和交流。3.加强对新教师的培养与管理学校制定新教师培养办法,依据办法制定新教师培养计划，通过 培训指导、观摩研讨、师徒结对、“三课同步”（推门课、预约课、 公开课）、基本功评比、外出学习、达标考评等方式，引导新教师快 速入门、成长，逐步实现“一年合格、二年规范、三年创优”总体培 养目标。同时指导学校推荐青年学科骨干教师申报确立自己的研究课 题，扎实开展课题研究。4分层评价动态管理学校初步制定了老年教师、骨干教师、新教师培养办法和相应的 发展性评价办法，并依据办法每学年末对各层级教师进行考核：主要 从教师的信息应用，教师素质发展评价、教育教学行为评价、教育教

10、学效果评价、描述性评价等方面对各层级教师进行了尝试评价并及时 反馈给了教师，使老师进一步认识到自己的成绩和不足，以便下学年 改进自己的工作。（三）、搭建平台实现“四化”1、问题课题化问题是研究的先导，基于问题而研究，是教师用心思考、善于思 考的体现。为培养教师的“问题意识”和教科研意识，学校每学年都 要举行课题研究问题征集，了解教师在学科教学、个人发展、课题研 究、班级管理及学生学习等方面存在的问题及困惑，学校课题组定期 召开课题研究会议，对有价值的问题进行研讨后给予指导，及时排除 了在课题研究中的障碍。同时各教研组也以教学中迫切需要解决的问 题为“研究命题”，按照“学、研、做” 一体化的思路

11、，开展有效的 教研科研活动，实现教研与科研的紧密结合。女口：如何研究新课标， 探索素质教育新途径？作业怎样布置才有效？怎样的学案导学更有 效？如何实现精讲精炼的目标？如何适时适度进行小组合作交流等 等。同时指导教师以教育教学中存在的问题为切入点，进行案例研究 和行动研究，提高教师的科研意识。2校本研修常态化按照区教科室的要求，学校课题组以校本研修活动为载体，按照 “课题研究学年计划”，开展了多种形式研讨活动，引导教师对自己 教育教学行为进行分析与反思，从而促进教师专业发展和教育教学水 平，引领教师向学研型教师发展。课例研讨：每学期举行人人献课、校级观摩课、骨干教师研讨课、 新教师汇报课等活动，

12、抓好有效课堂的深入研究。各教研组初步构建 出本学科有效课堂教学的基本模式，通过组内“人人献课”活动操作 实施，并不断修改、完善，在校级观摩课、研讨课中展示了本学科的 教学模式，学校组织各学科骨干进行了研讨。上课的同时进行了说课 和现场点评，老师们积极发言，并结合自己的学科特点为课堂教学改 革献言献策，真正实现了思维碰撞，达到研讨提高的目的。充分发挥 了骨干教师的示范表率作舟，进一步提高了课堂效率，学校进一步完 善了课堂教学评价标准。教师论坛：它是对话的平台，是学术交流的擂台，更是教师展示 自我的舞台。每学期每位骨干教师都精读一本教育专著，做不少于 2000字读书摘记，并认真填写了读书卡。本阶段

13、重点读了为了自 由呼吸的教育、给教师的一百条新建议、教育的使命与责任 等。一是结合读书和自己的教育教学实践进行反思，引领全体教师在 反思中成长。二是在骨干教师中开展了读书交流活动。在自由开放的 论坛中，实现了 “智慧与思想的碰撞，实践与探索的交融”。札记评选：为推动学校教育科研课题的研究与发展，促进教师教 科研水平的提高和专业发展，促进课题研究经验成果的积累总结和提 炼升华，学校本着“求真务实、总结提高”的原则，每学期都开展“教 育科研札记、案例”评选活动。组织发动，人人撰写；校内交流，择 优而录。对优秀札记、案例刊登在111 空恫教育杂志上，综合考核加 分，上报更高层次参评。对札记案例中存在

14、的问题，学校汇总后及时 向广大教师反馈，并针对问题制定相应的措施，以此推进课题研究的 深入总结。案例交流：为给骨干教师向研究型发展搭建学习研究、反思交流的平台，引 导大家“好学、肯做、会写、善讲”，及时把课堂教学、班级管理屮 的经验或教训写下来，讲出去，定期开展“我讲我的教育故事”交 流活动，引导老师在教学实践中不断进行反思、积累，在学习和研究 屮提高和发展，他们的成功经验或失败教训为其他教师提供了鲜活的 案例。艮评价反馈及时化学校评价：坚持两年一评审、一年一考评、一学期一考核制度。 即学校每两年进行一次骨干教师（老年教师、教学能手、学科带头人） 的申报审批评选活动，并发给相应证书，为每位教师

15、提供向高一层发 展的机会；对各层级教师的专业发展情况根据评价办法每学年考评- 次，做到及时评价、及时反馈、及时整改；对全体教师的教育教学等 情况每学期末都进行考核，量化得分，纳入教师综合考核，实现教师 发展性评价和终结性评价相结合。多元评价：实施教师多元评价，坚持教师评价、学生评教、家长 评教和教师自评相结合。尤其强化教师自评。学年末每位教师要对照 自己的发展计划和所属教师层级的评价指标，进行自我反思，自查自 纠，自我评价，找到发展过程中的问题和症结所在，从而得出相应的 对策与改进的方法，写岀学年度个人发展总结。4档案管理过程化为体现教师的个人发展历程，尝试建立骨干教师、新苗教师的个 人成长档

16、案。每位教师对每学年自己在教育、教学、教研、课改等方 面的教案、典型案例、论文、心得、听课笔记、经验总结、自我反思、 学习笔记、公开课讲评记录、参加受训活动的资料、获奖情况、教师 发展长远目标等学年末收集整理。三、研究成果初见成效1、初步制定了相关的培养办法和发展性评价办法。依据课题研究进程，先后制定了老年教师、骨十教师、新教师培 养办法及发展性评价办法，班主任工作评价办法等，并据此对相关教 师进行及时评价，及时反馈，初步达到了以评价促发展的研究目的。 同时还探索制定了符合新课改理念的平凉工业园区课堂教学评价标 准，构建了各学科有效课堂的教学模式，关注学生的学习过程，使学 生真正成了课堂的主人

17、，实现兴趣的培养、知识的积累和能力的发展, 提高了课堂教学的实效性。2. 教师队伍梯队建设效果凸显。在课题研究过程中，教师们通过一次又一次的培训学习、课题 研讨、论坛交流、活动研究，对新课改理论的精髓有了更深的理解， 对教学改革有了更明确的认识，对自身专业化发展有了更明确的目标 和规划，初步凸显了各层级教师的发展效果。在课题的引导下，广大 骨干教师逐步走上专业化发展之路。3. 学生综合素质不断提高。教师教学理念和教学方式的变化，促进了学生学习方式的转变和 学习能力的提高。通过改革实践，我们发现学生的问题意识明显增强 t,积极性更高了，课上敢于尝试、勇于探究，个性得到了张扬，综 合素质明显提高。几年来我校有很多学生在各种比赛中获奖，先后