浅谈创设生动的英语情境课堂51

1、2010年度安庆市英语学 科教学论文评选参评论文浅谈创设生动的英语情境课堂丁少菁安庆市外国语学校前段时间我有幸听到某位专家关于英语中语音教学的讲座，受益 匪浅。但是,对于专家的某些观点颇有些异议。她说现在的小学英语 教学更像是作秀，一堂课下来师生蹦蹦跳跳，演演唱唱，老师累，学 生也没有学到实际的东西。现在的英语更应该更重视语音教学，为学 生打下坚实的语音基础。在我看来，英语和汉语一样，是一种语言，更是一种工具。它最 实际的用处是交际，最终的冃的是在生活中可以口如的运用这种语言 和别人交流。语音教学固然重要，但如果一个学生在特定的场合却不 知道如何与人沟通，那“发音标准，语音纯正”都是空谈。英语

2、课程标准的基本理念之就是倡导任务型的教学模式，让学 生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实 现任务的冃标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形 成积极的学习态度，促进语言和实际运用能力的提高。在英语教学屮, 情境教学是指在课堂上设置真实性和准真实性的情景来学习和使用 知识，使学生在课堂上身临其境，有话可说，有事可做，有感而发， 学以致用，以达到教学的目的。捷克教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育 环境的主要途径2。"小学阶段，学生英语学习的热情基本上还是 依靠对英语这一陌生语言的兴趣。他们生性活泼好动，好奇心旺盛， 求知欲浓而自制力不足

3、。那么，在课堂上如何创设生动的情境，从而 让学生有兴趣参与学习，并且能够主动学习呢？一、利用歌曲、tpr导入，激发兴趣，以趣促学课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成功与 否直接影响着整堂课的效果。换句话说，一堂课导入的情境创设成 功与否也直接影响了学生们的学习兴趣。在这一环节中，教师可以利 用歌曲或者tpr等调动学生的学习热情，为下面的学习做好铺垫。 如在教授pep三年级英语下册第三单元how many?时，主要内容教 授11-15这五个数字，我就利用上册课本当中岀现的关于数字的歌曲 ten little candles dance作为导入。这首歌当初在学习的吋候学生 们就兴趣盎然

4、，现在唱来不仅复习了学过的数字，更是将学生们学习 的热情调动起来。另外，tpr也是一个很好的导入方式，小学生生性 好动，在教授正式内容之前，利用短短的几分钟做一下热身运动，不 仅有效复习了上一节课的内容，也调动了课堂气氛，也就不会产生课 堂“冷场''的现象，同吋还锻炼了学生听的能力，在边玩边做的过程中 为学习新知打下基础。二、利用多媒体、图片或实物呈现，以情启智，融入情境 在进行了成功的导入之后，接下来自然就需要引出课堂的正题，学习一些新的单词和句子。小学生抽象思维能力比较差，但是对于具 体的事物的认知能力却很强，尤其是对于形象生动，色彩鲜艳的事物 非常感兴趣。因此在教学单词时

5、可以根据单词的特点选择不同的教学 方法。例如在教授apple, monkey, green, kite等具象单词吋，教师可以 利用图片、模型或者实物来呈现。而在呈现较为抽象的单词时，教师 可以利用多媒体以播放影片、音乐的形式教学。如在教授“清华一条 龙,小学英语教材2b第四单元seasons时，我就利用多媒体播放迪 斯尼英语中four seasons 集，让学生们通过动画感知四季的变化 和特点，同吋利用学生们熟悉的动画人物适吋的将课木内容穿插其 中，就避免了枯燥空洞的讲学，学生们学的也更有兴趣，接受知识的 速度也快了很多。三、利用游戏、角色扮演等活动操练，积极参与，情境细化 学习生词和新的句型

6、之后，必不可少的就是操练。以往传统的教学中，教师在黑板上写出儿个生词，然后不停地要求学生一遍乂一遍 地跟读，以达到熟记的目的，这无疑打击了学生们学习英语的热情。 好玩，好动是孩子们的天性，而游戏能满足学生们的这一愿望。经过 课堂实践，bingo游戏，炸弹游戏，“头脑风暴"等几个常见游戏很受 学生欢迎，甚至在原有基础上学生还能有所改编和创新。学生们在游 戏中学习，复习，这极大的调动他们的参与热情，巩固学习效果。pep教材中的一大特点就是每一个单元都有两个对话的教学内容。如果单纯的进行句子句义的教学和操练，学生们就会觉得索然无 味，学习的兴趣也不浓。小学生表现欲强，那么将教室设想成不同的

7、 场景，让学生在里面扮演不同的角色，这样可以很快的帮助学生将语 义与情景联系起来，建立英语思维。如在教授pep教材三年级下册 第五单元lefs eat时，我就利用多媒体出示了肯德基快餐店的图片, 让学生根据自己个人的喜好，用刚学到的对话内容：have some. can i have some.?扮演食客和服务生，拿着教师发下去的虚拟钞票和快 餐图卡来进行自主的对话操练,这样情景交融，课堂也不再死气沉沉。四、布置创新性作业，学以致用，情境内化一堂课到了尾声，布置作业也是要有所讲究的。作业是对课程意 义重建与提升的创造过程,是学生对课堂教学的深化过程，我认为课 后的作业同样也耍考虑到学生的学习兴

8、趣，而非只是简单机械的抄抄 单词，背背课文那么乏味。比如：在学习了年龄的问法后，可让学生 冋家了解家庭成员的年龄，以调查的形式次口过来冋答老师的提问， 又或者直接当个英文小记者，用英文询问朋友的年龄，将调查情况登 记在调查表中，第二天向同学和老师做英语汇报。再如：学习了家庭 成员的说法，可让孩子们自己绘制一张全家福，并且在上面标注好各 成员的英文说法，然后利用所学句型向自己的朋友介绍。还有，学习 了各种水果之后，可以让学生根据各种水果的特点自编chant或者 riddle,在同学们之间相互交流这样的作业形式还有很多，口的 就是让学生在开心练习的情况下主动完成作业，巩固当日的学习内 容，同时真正的做到将英语和生活联系起来，在课堂上学英语，在生 活中用英语。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生 产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动， 就会带来疲倦。”教师在课堂