浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用

1、英语教学中的任务设计浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用内容摘要：随着新课程改革的推行，英语教学越来越重视培养学牛积极的学习态 度以及综合语言运用能力。木文简要阐述了任务型教学模式在初小英语写作屮的 优势，结合实例说明了任务型教学在初中英语写作中的运用，以及教师在任务型 学习活动屮的角色。几点浅见和一点粗浅的尝试，希望得到批评与指导。关键词：任务型教学 初屮英语写作 教师地位口从大学毕业参加工作以來，已经十儿个年头。记得初、高中学习英语时， 老师就让我们平吋积累范文，不停地背诵，以便考试吋能套用范文的模式和句子。 刚参加工作的第一轮英语教学就是沿用背范文的方式，给学生不同体裁的例文, 让他们背

2、，并应用于考试中，导致学生一旦遇到一篇陌生的作文，不知从何下手。 为改变这一陈i 口的教学方法，我认真研读了赵书梅老师的英语教学的任务设计 一书，从屮领悟到新的教学理念势在必行，任务型教学的优越性及可操作性。以 下是我的一些浅显的认识。一、任务型教学在初屮英语写作屮的优势写作是用书面语言进行交际的一种方式。在听、说、读、写四项技能中,写是:复杂的，也是最难的。应该说英语写作是基于听、说、读三项能力的综合运用能力。写作是英语教学环节屮很重要也是令很多师生头疼的一环。许多英语 教师都在积极探索高效可行的写作教学模式。任务型教学模式是以应用为口的, 以应用为核心的教学途径，既“为用而学，用中学，学了

3、就用。新课标强调了课 程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在老师的指导下，通过 感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的口标，感受成功。作为教师， 要改变以往英语写作教学模式，精心设置“任务”，让学生完成“任务”，感受 成功，提高学生的写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高，让学生不再害怕写 作，从而体现任务型教学的优势。二、任务型教学在初中英语写作中的运用新的课程标准明确倡导任务型教学途径，并主张把对学生综合语言能力的培 养落实在教学过程屮。英语课堂教学是有“变化性互动”的各项活动，设置各项 教学任务，让学生在完成任务的同时实现教学目标。学生写作能力的提高依赖于 英语知识的

4、积累和思维能力的训练。为使学生具备写作应有的知识和能力，练习 起来更轻松，我就从词汇、短语，到句子、文段设置不同梯度的训练，使学生进 行有目的的写作，进而达到培养学生实际运用语言的能力。我从初一开始，在平吋课堂教学屮就有计划的多让学生做替换练习、汉译英 练习、扩句练习、造句练习，进而过渡到文段练习、语篇练习，逐步进行缩写、 扩写、改写和仿写等专项训练。在写作前设置各项相关的任务，如调查问卷、情 景模拟、信息搜索、头脑风暴等活动，充分调动学生的积极性，使学生乐于参与 写作，从而达到提高写作水平的口的。例如，我曾经要求学生们写一篇关于保持身体健康的文章。第一步，先让学 生围绕题目开展“头脑风暴”。

5、“头脑风暴(brainstonniiig)活动在写作前是 非常重要的，它可以激发学生的创造性思维。”在我的指导和鼓励下，学生们分 成四组开始讨论、发言，最后归纳总结出以卜信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good habits.为了使学生能够将文段坊得具有逻辑性，我又 让学生继续讨论：如果你要写这篇文章，会用到哪些句型？学生们又兴致勃勃的 讨论起來，继而总结出以卜

6、句型：be good for, be bad for, should do sth, it's necessary/important for sb. to do sth, had better do sth, if., 经过两次热身，给 了学生一个想象和思考的空间和时间，互相启发，集思广益。“这个活动调动了 学生已有的知识和经验，使大家在谈论中挖掘各种有关这个题材的信息，使学 生形成写作思路，为学生写作这个题目做好语言和内容上的准备。同时，这个 活动调动了学生学习的积极性和学习兴趣，产生了学习动机。”第二步，选择3篇不同层次的作文，通过投影呈现，组织同学们一起点评优 缺点并纠正语病。

7、这样既为同学们呈现了范文厂讣不同层次的同学都能有所借鉴, 又能集中凸显出一些典型的语言错误，让同学们印象更加深刻。第三步，给学生10分钟左右的时间，让四个小组z间互相批改作文。这样 做有利于学生对写作中出现的问题提出自己的意见和改进方法。第四步，教师批改，学生修改。学生小组交流并修改后的作文质量已经有了 相应的提高，学生在互评的过程中也进一步巩固了白己的语言知识，提高了语言 运用能力，并及时纠正了自c的一些错误。老师在评阅这些作文的时候能明显看 到他们容易出错的地方，便于总结。当然，这样的作文往往还存在一些问题，需 要在老师指导卜进一步完善，在反复修改中学生会逐步提高写作能力，从而体验 到成功

8、的快乐。一、在任务型学习活动中教师的角色“传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般只有两种角色： 主讲和指挥。然而，在任务型学习活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要 通过任务型学习，交给学生独立学习的技巧；在活动中教师应该对学生的交际 进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学 生的“活字典”、“资料库”；从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展。” 教师在设计任务时，要面向全体同学，任务的设计耍从实际出发，既耍考虑学生 的兴趣，述要考虑任务的难度，让不同层次的学生都能参与，都能体验成功，这 样他们才能产生持久的学习热情。对于程度差的同学，可以让他们多模仿，并给 他们提供一些与话题相关的句型和词汇，帮他们搭建平台。针对程度好的同学, 引导并鼓励他们写出