《物理学》教学创新能力培养教学方法探析

1、物理学教学创新能力培养教学方法探析【摘要】：本文就创新能力培养理念下物理学的教学 方法进行了调研，分析了目前大学物理教学中教学方法在创 新能力培养方面的不足，并根据教育理论的基本原理，提出 了在现实教学中适合创新能力培养的一些方法和措施。【关键词】：创新能力；教育改革；教学方法中图分类号：g619. 21课题类别：规划；课题编号：gg0474大学物理教学中培养学生创新能力的研究与实践（黑龙 江省职业教育学会”十二五”规划课题）一、教学方法相关理论及改革现状（一）教学方法教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和 教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。尽 管存在其概念的不同说法

2、，但仍有以下共识：1、教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。2、教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。3、教学方法是教学活动中师生双方行为体系。教学方法的内在本质特点：1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。2、教学方法受到特定的教学内容的制约。3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。（二）教学方法的改革现状教学内容的传授与点拨离不开好的教学方法支撑，换句 话说，教学方法的改革将直接影响地方高校教学改革的深 度，所谓”牵一发而动全身”。当中小学在新课改的指引下 更注重教学方法的探索与实践时，高校的课堂上大多仍旧沿 袭着”教师讲，学生记”

3、的传统的讲授式教学方法，人们戏 称高校”有教无法”，虽然有少部分的教师或课程在实施启 发式、研究式、讨论式教学方法，但无法改变高校课程教学 中总体上的教学方法陈旧落后的现状。有中国教育学者认为：”如果说，对中国高等教育质量 的评价，社会上和高等教育界可能还有不同看法的话，那么, 对高等教育的教学方法的批评则是众口一词，没有分歧。中 国高等教育的教学方法太死，把所有学生都培养成一个模 样，压制甚至扼杀了学生的个性，没有个性就没有创造性。” 据新世纪教学研究所的调研发现，一所重点大学的学生到课 率只有70%,学生对教学反应最强烈、意见最大的是教学方 法问题。二、目前大学物理教学存在的问题通过调查我

4、们发现传统式的物理教学模式依然存在，这 与当前飞速发展的时代早已格格不入。那么，目前大学物理 教学中究竟存在着哪些问题和认识上的误区呢？1、目的不明确。过去对大学物理的一般看法是”大学 物理是工科非物理专业学生的专业基础课，是为专业服务 的”，于是，专业课需要什么就讲什么，专业课不需要的就 不讲，这也就是每一次教学改革中，大学物理的教学课时总 成为被”砍杀”对象的主要原因。2、内容太陈旧，对学生没有吸引力。由于教材体系陈 旧，与中学物理内容体系的区别不大，教材内容选择不合理, 没有纳入适量的、当代的”高、精、尖”技术，使得大部分 学生产生这样一种看法：大学物理二中学物理+微积分，久而 久之，学

5、生对大学物理的学习就失去了兴趣。3、模式太僵化。传统的教学模式是每节课从头到尾由 教师一言堂，学生始终处于听、记、背状态。这样培养出来 的学生文化分数再高，当面对实际问题时，他们只会束手无 策，不能被社会所承认。三、创新能力培养理念下大学物理教学方法的改革结合大学物理教学的实际情况，在广泛查阅相关资料的 基础上，我们认为首先要找准改革物理教学方法的切入点，即：1）激发学 生的学习兴趣；2）将教学与生活相结合；3）将物理学史融 入课堂。在此基础上，通过探索和实践，建议以下几种教学 方法比较适合在大学物理教学中应用，效果普遍反映良好。1、发现式教学法。这种教学方法就是不把教学的主要内容告诉学生，而

6、是 由学生去独立发现，也就是通常讲的抛砖引玉，让学生自己去提出问题。这 种方法的优点在于：1）有助于激发学生的智慧和潜力因为发现的实质是把现象”重新组织”或”转换”，使 人得以超越现象，再进行组合，从而获得”新的领悟”，因此，发现法能够 发挥人的智慧和潜力。2）有助于激发学生的思维，变被动接受为主动参与在传统的教学中，学生往往是被动地接受知识技 能，在教学中忽视了学生的主观能动性。3）有利于学生学会探索发现的技巧在发现教学法中，可以使学生养成一种把学习知识的方 法归纳成一种探究方式的本领。我们认为这种教学方法虽然并非十全十美，但可以学生 变被动为主动、变消极为积极，并且在学会知识的同时，又 掌

7、握了学习知识的方法。2、问题式教学法。这种教学方法就是培养独立非定型思维（即创新性思 维）能力，是目前现在越来越多的教师釆用的一种新的教学 法。问题式教学的心理前提是：向学生提出的问题应当具有 情感上的吸引力，使学生产生兴趣，希望去寻找答案。情感 吸引力能促进学生运用已获得的知识进行有效思维，最后使 们明确，要解决这个问题还需要充实哪些知识，从而能独立 地去探索这些知识的领域。教学中，知识以”问题”形式出 现，使学生的知识准备和思维训练同时完成，这个过程就是 问题式教学。这种教学方法强调掌握知识的同进进行思维方 法的培养，而不是引导学生去死记硬背某些抽象的概念和公 式。问题教学不仅要传授知识给

8、学生，而且要教会他们运用 知识的本领。3、启发式教学法。所谓启发式教学法主要是采用提问启发、设疑启发、类 推启发、演示启发、形象启发、悬念启发和讨论启发等多种 启发为主的教学形式。在教学过程中，教师要抓住知识的重 点、难点和关键点，根据学生的实际知识水平循序前进、巧 妙设疑，使学生在紧张而有趣的思维活动中，寻找答案、索 取知识。比如在讲述麦克斯韦方程组的建立和热力学第二定 律时，就可采用归纳类比、演绎的教学方法。有时为了吸引 学生的注意力，可先将某个问题的理想方案或结果提出，再 问学生能否实现或是否正确，也能启发学生思考，这就是设 置悬念的启发式教学方法。4、渗透式教学'渗透式”最早是

9、由杨振宁于1982年提出的一种学习 方法。它是指很多东西常常是在经过了一个长时期的接触， 自己在不知不觉中就已经懂了。渗透式学习的好处，一是可 以吸收更多知识，二是对整个学科的动态，有所掌握。大学 物理教学中、引入渗透式学习方法使学生通常是在一知半解 之中把知识学了进去，虽然知识体系中的漏洞非常多，但这 种方法培养出来的学生通常有较强的独立思考能力与创新 意识。他们易于掌握多学科的知识。所以对待选讲的内容和 前沿内容，我们常常选用渗透法。5、研究式教学研究式教学就是：”就是在教师指导下，从自然、社会 和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地 获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”这里所讲的 研究包括两重含义：第一，研究即主动学习基础上