《浅谈如何促进农村小学英语口语教学》论文

1、浅谈如何促进农村小学英语口语教学一、造成农村小学英语口语教学质量差的原因就农村小学英语口语教学现状，笔者采访了大兴区某村小学有着五年英语教龄（实际教 龄8年）的张海松老师。他说，农村的小学英语课程开设较城市晚，起步慢，学校对英语的 重视程度不太高，像低年级的小学牛每周只有一节英语课。随着英语的重要性的提高，英语 课最多的年级一周也仅有3节课，大多为2节课无法和语文数学相比，在市区某些学校已经 把英语列为主科了。尽管现在会定期开展小学教师学术交流，但据其了解，他所接触的几所 学校的英语老师儿乎没有一个是英语专科的，都是屮师毕业。教师本身英语水平就有限，尤 其是英语口语。农村待遇低，环境差，高学历

2、的老师不愿被分到这里工作。尤其是教学设备 太落后，使得课堂气氛难活跃起来。学生不爱学习的多，家氏都干农活，没时间管孩了的学 业，而且他们那一代学历也不高，甚至还有的小学都没毕业，更不可能辅导孩子学习，尤其 是英语，因为他们小时候学英语的也少。孩子更不爱说英语，总张不开口。根据张老师的叙 述，笔者总结了以下儿点造成校学英语口语教学力量差的原因：（一）学生没有良好的语言环境。农村的家氏绝人多数都不会说英语。平时学生所听，所想，所说的都是汉语。（二）农村小学英语教师资历低大多农村小学英语教师都不是英语专业的教师，所以不能很流畅地说英语，用英语上课, 学生根本没有机会听到地道的英语。（三）学校的教学资

3、源不足英语口语的提高，在一定程度上也立足于要多听。在农村小学里，学校根本没有语音室, 多媒体设备，学生接触英语的机会并不多。（四）学校，家长的重视程度不够虽然现在人力要求推行索质教育，但是在农村地区多数学校还是以分数的高低来评价一 个学生的优劣。可是在考试屮，英语并不要求考口语。并且学校的领导对此的重视也不够。 大多学校英语课每周每班也只有两节课。一口临近期末，这些课还要改成语文或数学课。而 且很多家长都外出打工或下地干农活，对孩子的督促也不够。（五）学生的词汇贫乏由于小学牛的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西 都不明口，或者是一知半解。从而有可能对英语失去兴趣。

4、（六）学生冇一定的心理障碍在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话。担心自己会说错，会遭人耻笑。这些不说的学 生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。二、营造语言环境的教学手段环境一般指语言输岀和输入的外部条件。'说'的环境是一个i分复杂的社会和心理活动。 由于环境问题，给学生带来不少困难。因此，教帅要充分利用各种只管教学手段，创造主动 形象的语言环境；（一）激发学生兴趣，刺激说的欲望。要营造良好的英语口语氛围，学生必定要与老师形成互动，因此首先耍激发学生的兴趣, 使其人胆开口。兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是在需要的 基础上

5、产生的,在生活、实践过程小形成和发展起來的。它是推动人探究事物的主要原因。 特別是小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他们认识事 物的动机。对于学生们羞于开口这种悄况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐 渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学牛熟悉的感兴趣的话题來引道学生开口。如 天气情况，口己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧, 怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣。 但若发现表达有错的体同学，教师不应该马上制止或批评，而且应是因势利导，启发他们大 胆开口说话。教学形式也要活泼有趣

6、，使学习气氛变的轻松愉悦，让学生在机械，呆板，单 调，紧张的学习环境屮解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴 趣。（二）英语授课创设语言环境小学牛学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语纽织教学。 这也是新课标屮所要求的。而在此过程教师的英语水平也会得到锻炼和提高。所以教师 尽虽把握好课堂的儿十分钟时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的 思路和方向去转，口然而然会慢慢地去说英语了。但是小学生的词汇太贫乏，尤其是农村的 小学牛。开始他们听不懂、不习惯，所以，教师在上课时可放慢语速，配合动作、表情或适 当的解释，坚持用英语纽织教学的各个坏

7、节，说慢一点，反复重复，反复感受，尽量避免川 汉语，讣学仝置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语，就能 融入到学习中去，这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻 松愉快，活泼的语言环境，提高口语水平。有利于加强学生的语感。（三）情景教学模拟生活建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在 实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获 取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境小去。原苏联教育家苏霍姆林斯基 在教学改革实验中，经常把学生带到大口然中，观察、体验大自然的美，让

8、他们在大口然多 彩的情境中培养观察力和创造力。本世纪50年代把情境教学推向一个新阶段的是保加利亚 心理学家格奥尔基洛扎诺夫。他在成人外语学校屮首创了暗示教学法，每犬教授一千个个 语单词，成功率竟达98.08%o这项惊人的教学成果立即引起了学术界极人的兴趣，学术界 围绕它展开了热烈的探究式讨论。其实，暗示教学的根由就是情境教学。我国也有不少专家 学者和教师对情境教学做了大量的理论探索和教学实践。江苏南通师范笫二附加小学特级教 师李吉林，从60年代起就长期致力于小学语文教学的改革与研究，创造、构建了 “情境教 学”的理论体系，取得了可喜的成果。语言來源于牛活，乂运用于牛活。在英语教学屮要根 据纶活

9、来设置语言情景。小学牛的形象思维能力高于抽象思维能力，对牛活中直接接触的事 物比较了解，便于模拟真实情最，创设接近于生活的真实语言环境。在英语课堂上坚持采用 情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识, 老师也可以从单纯的传道授业中解脱出來，成为学牛学习的引导者和辅导者，从而充分体现 和发挥学生的主体作用，受到较好的教学效果。（四）英语交际提高口语丹麦语言学家杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。对外语的 学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到口常生活中去。组织形式多样的课外活动，能 够使学生的英语交际能力得到持续的发展。例如英语角等。只

10、有这样，才能真正提高学生的 口语水平。三、营造语言环境的教学方法为了营造良好的语言环境,教师还应将学住放在特定的环境屮去考虑，制定的活动内容、 方式都要适合学生的年龄特点和认知水平。口语是人们川语言叙述事物内容、交流感悄的璽要手段，而并非简单的口语对话，小学阶段 是新的起步阶段，我们应利川灵活、适当的方法，逐步來捉高学牛的口语水平。为了引导学 生积极开ri说英语，培养学生会话能力，实现培养学生交际功能这一冃的，教师应首先把学 生学习英语的教学过程当作交际过程，避免教材既定的机械操练，在熟悉教材的革础上，大 胆创设类似的情景对话，使学牛有强烈的交际需要、欲望。具体方法总结以下儿点：（一）起英文名

11、给学生起一个通俗易懂，而又别致的应为名字。可根据学生自己名字的特色起，例如： 名字中有叫'月'的女生起名叫'moon'；名字有'雪'的女生起名叫'snow'；还可根 据谐音起名，例如：有'婕的女生町叫'jesse'；有'涛'的男生可叫'thomas'或'tom'。 这些名字对于小学生很冇新鲜感，所以从一个名字就很冇可能引起学生对英语的兴趣，而不 再排斥。老师可让学主每人只做一张写有白己英文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课 时老师叫学生，学生叫学生都只叫其英

12、文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名 和写法，同时也锻炼了说话能力。（二）坚持值日生报告制度或小演讲坚持值口牛报告制度或小演讲给每个学牛都提供了均等的开口说英语的机会。尽管开始 时学牛要在课前作充分的准备，冥至查阅资料、书写材料，背诵等。但准备过程屮学生也能 复习或运用到所学过的知识。每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的，然后逐渐积累句子, 冇了一定的单词量和语法结构知识，或是所背句了熟练后，才能从'背'变成'说（三）视听模拟口语练习培养语感在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。而农村小学设 备落后。在这种情况下，可运用录音手段来移植悄

13、景，形彖生动地再现有关对话的时空。例 如，下用的情境课堂上难以再现，又无多媒体设备来展示图片或录像，老师可让学生听预先 录下的下雨声，打雷声，也可展示预先画好的有关下雨的图片（在有限的设备资料情况下, 可取得美术老师的帮助），让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容，这样学 生在情景中深入角色，自觉主动时间，乂在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现 自我。（四）唱英文歌，形成轻松愉快的气氛心理学研究证明，儿童的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。 不少小学英语学习内容町以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。学生在唱歌吋, 随着旋律的起伏变化，在感到松弛、

14、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。凡是教材上冇的歌 illi我们都学唱，学牛在没有掌握多少英语的情况f,就能唱出-句句有难度的英语歌，这无 疑给学纶增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。因此，在英语教学中融音乐与英语为一 体，能帮助学生理解对话，表现情杲内容，创设冇声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过 程屮，可以根据歌1111内容进行问答或分如色对话，体现歌1111中的交际情景。唱歌不仅可以激 发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力。让学牛从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解 脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。因此町以说唱歌也是在课堂 上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。（五

15、）看图说话提高口语能力图片是英语教学屮常用的肓观教具，而且在农村小学英语教学中图片教学是最肓观最方 便最可行的教学方法。在教学中，根据句型、课文和练习内容，利用一些教学图片或自己制 作的简易图片等，用英语进行讲述，启发学生边观察图片，边听老师讲述基本内容；z后也 可请同学进行讲述。这样不仅锻炼了学生听和说能力，也培养了学生的发散思维（六）设计游戏情景，复习巩固对话内容在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教r乐的好方法，能帮助教师把 单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件, 使学牛乐而好学。学生在游戏情景屮深入角色、踊跃表演，在玩屮复习巩固，既

16、符合孩子们 乐于模仿少好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。尤其是农 村小学生，天性活泼好动，不易管理，但在课堂上设计游戏活动，绝对是孩了们乐于做的事 情。而目前农村小学英语教学中引入游戏教学做得还不够。当然既要注意质，乂要有良好的 量的把握，不要把课堂变成游戏天地，让孩子们在游戏中体会到快乐轻松，却没学到任何知 识。那样即使课堂气氛多么活跃，孩了多么'喜欢'上英语课，这都不是一堂成功的课，因 为没能完成知识技能的教学目标。因此，教师在将游戏引入课堂时，要注意把握好度。（七）扮演角色，进行对话训练对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了

17、意义。在教学中，教 师可设计乙烯俄具体的题目范围让学牛练习厅说，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、 问路、新年等可以启发学生像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。这种方法比较适合小学高 年级的学生。而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物, 练习课文对话内容。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对华清，便学 生有身临英境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲駅，从而积极地参与対话活动，加深了 对对话内容的理解。（a）创设课外英语学习气氛，学以致用教师根据小学生的特点，精心组织口与交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛 i韦i。如定期举行'英语加、'英语l1'、'看谁说得多（好）、组织学生将校园内的教室、 设备贴上英文单词等活动。同时倡导学生在牛活中用英语进行