浅议涉外护理专业口语教学

1、浅议涉外护理专业口语教学摘要欧美发达国家逐渐进入老龄化社会且经济全球化 进程加快，护理专业国际化速度也随之加快。涉外护理专业 学生应既能掌握现代护理学知识和技能，熟练掌握公共英 语、护理专业英语以及涉外护理知识，同时英语口语交际能 力日益受到重视。然而，由于学生英语基础薄弱，缺乏自信, 导致口语教学收到多方限制，笔者针对这种情况，提出了一 些口语教学中的策略。关键词 涉外护理 口语问题 应对策略1英语口语对涉外护理专业学生的重要性近几年来，由于欧美发达国家逐渐进入老龄化社会且经 济全球化进程加快，国际护士市场出现了紧俏的行情，出国 进修、就职、深造者显著增加，成为护理专业国际性服务的 标志。国

2、内诸多院校涉外护理中的国际护理专业应运而生。 我校创办了英语护理专业后，近年来培养出了多名达到出国 水平的学生。随着教学的深入，培养学生应既能掌握现代护 理学知识和技能，熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉 外护理知识，就显得尤为重要。2教学中面临的问题(1) 学生发音不准。涉外护理专业的学生都是来自各 个初中的毕业生，英语底子薄，有些学生甚至连英语是24 个字母还是26个字母都叫不准，对于单词重音分辨不清， 更不用说弱读、连读、爆破这些深一点的知识。(2) 学生缺乏自信心。由于学生在初中学的几乎都是 哑巴英语，课堂上学生操练英语的机会太少，教学中缺少各 种激发学生学习英语兴趣的策略等等，频繁

3、的难度较大的考 试，没有鼓励只有埋怨等等，导致教学主体的缺失，学生很 容易产生畏难情绪。从而使他们不爱开口讲英语，生怕自己 发音错误被人嘲笑，久而久之，就形成了恶性循环。(3) 学生知识面狭窄。学生受自身所学知识的片面性 制约，对以英语为第一语言的国家的风俗习惯，人文地理知 之甚少，导致在谈及这些知识时言之无物，不知从何说起。3 口语教学过程中的应对策略3. 1听说结合首先，听是说的基础。在语言交流活动中，交际双方都 把自己当成听者，而把对方当作是说话者。在交际者接收和 理解信息之后，要进行内在信息处理，在此基础上产生表达 动机，然后通过内在和外在语言的转化，再表达自己的想法。 正确的说是建立

4、在清晰的接收和正确的理解之上的。因此， 没有信息的输入、积累和语言信息的综合分析，就不会有思 想的自由表达。其次，说是听的前提。语言输出的目的是为了输入，说 是为了另一方的听。这种内在系统的口语交流模式表明交际 者要进行口语信息的输入和理解。清楚正确的表达信息能提 高对信息的理解和吸收能力。正确的"说”必须建立在正确的"听”的基础上，因此 我们提高说的基本方法是，在口语课课堂上，通过让学生听 各种录音材料，从声音入手，加强听、说训练，通过反复模 仿，记忆、背诵达到用英语交流思想的目的，即说的熟练程 度。加强口语训练，应坚持先听后说的原则。在学生接触一 定的英语语言后，便可以

5、经过进行口语训练，培养学生的语 言表达能力。3.2激发学生兴趣，增强学生自信心我国古代教育家孔子的"知之者不如好知者，好之者不 如乐之者”说明了兴趣的重要性。新生刚入校，一方面对周 围环境感到陌生和好奇，同时还可能受自我展示的驱使，出 现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心 理。此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机。利用寒暄、 介绍、道歉、赞扬等技巧启发学生开口说话，鼓励他们该出 “口”时就出口，尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使 口语能力的形成。事实上，掌握了一定的词汇之后，如果能 有效地运用交际策略，多数情况下可以保持交际的持续进 行。当学生越来越多地进行交流，就

6、会发现英语口语没有他 们想象中难，从而克服说英语的恐惧心理。3.3拓宽学生的文化背景知识由于汉语和英语这两个历史悠久的古老语言是在完全 不同的地理和社会环境中发展起来的，二者在思维方式上存 在着较大差异。针对中西方文化差别大和学生文化背景知识 不足的弱点，笔者在口语教学中首先有计划、有目的地选择 大量的富含文化内容的材料。其次，有意识地利用这些材料 向学生介绍一些西方的文化背景知识，并进行中西文化差异的对比。再者，鼓励学生多途径感知和接触西方文化，如多看英文报刊杂志、多听英文歌多看英文影视片等。这样有利于扩大学生的知识面，从而扫除理解中的文化障碍。如 学习疯狂英语三最短文第六篇table ma

7、nners时，大部分 学生对西方的一些风俗习惯不怎么了解，因此笔者在学生模 仿之前先介绍了美国、巴西、日本等许多国家的餐桌礼仪及 行为习惯。然后再让学生去听，这样学生就能更好地理解材 料，从而帮助他们更好地模仿。3. 4利用多种方式，增强教学中的趣味性口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱 来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就。因此，口语教学 中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的 注意集中在活动的内容而不是形式上。口语其中一个常用的 教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思 维的手段，应当变换方式、适可而止；提出的关键问题应给 学生一定时间思考、准备和讨论

8、。除了 '教师问、学生答” 之外，还可采用“学生问、学生答”、'学生问、教师答” 或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。譬如在谈及 spring festival这一学生感兴趣的话题时，教师可以采用“学生问，教师答”的方式，让学生问出他们想要了解的新 年传统习俗的英语表达方式，例如：守岁，拜年用英语怎么 表示，大年三十的团圆饭都有什么等等，诱发学生展开想象 和提出问题，从而达到良好的教学效果。利用多媒体辅助教学，也是教学中可以增强学生兴趣的 一种方式。对于学生无法直观观察到的事物，尽管教师讲的 绘声绘色，但学生还是茫然，多媒体教学以其形象的画面、 清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言将事物形象地在课堂 教学中展现，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引 学生感官，令其集中精力，积极思维，激发其好奇心，使他 们对学习产生浓