浅议小学数学体验式教学策略

1、浅议小学数学体验式教学策略摘要：新课改的实施，注重课堂教学中凸显学生的主体作 用，教师应根据新课改的要求，将教学内容与学生的个性特 征相结合，构建适合学生身心发展的教学模式，逐步引导学 生自主探究，实施体验式教学，培养学生的动手实践能力和 数学素养。关键词：小学数学；体验式教学；策略现代教育理论认为：“最有效的学习是学生对学习过程 的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，激 发学生的思维。”小学数学体验式教学正是基于这一思想， 通过教师精心创设体验式教学情境，让学生在实际课堂教学 中，亲自去感受、去探索、去应用、去亲历、去发现知识、 理解知识、掌握知识，从而解决问题、发展思维、培养能

2、力。 在此项活动中教师要注重引导学生自主探索，在探索中力争 使学生全面发展。在数学课堂教学中充分尝试体验式教学的 策略，可以极大地提高课堂效率，起到事半功倍的效果。一、创设生活情境，经历知识的形成数学知识源于生活。创设贴近学生生活的教学情境，既 能让学生在具体的生活情境中抽象出数学问题，又能在实际 的生活中运用所学的知识，构成一个完整的体系。例如在上 “体积”概念教学时，我尝试让学生在体验中质疑，在操作 中体验，在体验中思考，在体验中生成。课伊始，老师将水倒入准备好的量杯里，让学生观察液 面在800毫升刻度处，然后倒出，将一块石头放进量杯，重 新再将刚才的水倒入量杯，先猜想：水还是那些水，液面

3、会 不会发生变化？观察：为什么液面从800毫升升高到1000 毫升了呢？学生不约而同的产生疑问：这是怎么回事呀？学 生们猜想、议论，发表自己的见解。学生甲说：石头有大小, 挤占了杯中的地方；学生乙说：因为石头挤占了杯中的'地 方”，所以液面会上升；生丙补充说：其实这个"地方”就 是杯子的空间。生丁问：空间？什么是空间？孩子们自然产 生了各种假设和疑问：是不是所有的物体都占空间？这个空 间看得见吗？占的空间与石头的大小有什么关系呢？在数学 中，我们又管它叫什么呢？能不能算出来？问题真是五花八 门，于是也就有了要继续研究的冲动。这时老师为同学们准 备了许多的物品，例如石子、杯子、

4、水、细沙子、木块儿、 盒子、梨、豆子请同学们用手中的物品来验证自己假设 的正确性。于是，同学们饶有兴趣的分组开始了各自的试验。对"体积”的认识，传统的教学更多的是灌输式的，即 告诉学生物体所占空间的大小就叫做体积。但对“什么是物 体所占的空间"学生并没有多少体验，对空间的大小只有抽 象的模糊概念。为此，教学中安排上述充足的活动时间与空 间，可以使学生在亲自观察、猜测、动手实验的过程中，在 亲身探究与体验的过程中，在与同伴交流、阐述中，不断完 善自己的认知，真正感受了空间及空间的大小，在不知不觉 中将抽象的概念具体化了。学得轻松、有趣，理解得更加深 刻、准确。二、创设问题情境

5、，激起探究的欲望“学起于思，思源于疑。"学生的思维活动总是由问题 开始的，又在解决问题中得到发展，因此教师应根据教学内 容，巧妙设疑，激发学生的探索兴趣。比如在教学"小数的 性质”时，我出示一组数：“5, 50, 500” ,接着提问：'谁 能用'二'把这三个数连起来？ ”问题一出来，学生就感到 很新奇：500比50和5大，怎么能用连起来呢？学生 急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈 的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：'分别加上 不同的计量单位，如米、分米、厘米，可得5米=50分米=500 厘米。”有的说：“还可以分别

6、加上元、角、分”等等。这 时教师再提出问题：“谁有办法，能用同一单位把上面式子 表示出来呢？ ”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：“5 米=5.0米=5. 00米”教师接着说："像5,5.0, 5. 00这 样的数大小是否相等呢？为什么？"很自然地引出本节课 所学的知识一一小数的性质。在新旧知识的矛盾处创设这样 的问题情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到 有意，在积极主动参与教学活动中，萌发了创新欲望，激活 了学生的思维。三、创设操作情境，在“做”中解决问题现代教学论指出："操作一一思维”是一对链环，操作 是前导，思维是关键。在教学中，有意识地创设学生

7、活动、 探索、思维的环境，通过摆弄学具，使每一个学生都参与探 索新知的活动来，让学生在活动中发现问题、提出问题，从 而解决问题。如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸， 在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成 的长方体的体积、表面积各是多少？大部分学生直接解答有 一定困难，若让学生亲自动手画一画、剪一剪、折一折、做 一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体 纸盒的？想一想原来长方形的长、宽与现在长方体的长、宽、 高有什么关系？相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌 握牢固。四、创设开放、宽松的活动情境，利于学生合作交流 每个学生的经验以及对经验的感悟不同，不同的学生

8、对事物理解也不可能完全相同。他们站在不同思维角度所看到 的是事物的不同反映面，老师可利用这些反映面来引发学生 交流，不仅交流对知识的感知和认识，更是同学之间情感的 交流、思维火花的碰撞，促进学生共同进步。如教学“人民币的认识”时，老师设计了一个购物活动，当“小小文具店”的场景随着音乐出现在大屏幕上时, 学生们兴趣盎然，立即读出了柜台里各类文具的价格。在购 物时，学生兴高采烈地对照价格选择相应的学具人民币，与 '售货员”交换实物。在扮演买卖不同的角色里，在宽松的 购物活动中，在交付货款的环节中，既加深了对人民币的认 识，也巩固了人民币单位间的换算。大部分学生都能愉悦地 参与到数学活动中去

9、体验、去交流、去思考。再如解决开放性的题目：有一张长方形纸，剪去一个角, 还剩几个角？这时鼓励学生大胆尝试，小组合作，探究不同 的剪法，再交流不同的答案。在开放、宽松的活动情境中， 学生兴趣浓厚，主动参与积极性高，改变了学生的学习方式, 有利于培养学生的创新能力与实践能力。总之，有效的体验式教学策略还有很多，不同的教学内容需要教师选择不同的呈现手段，采取不同的教学方法。实 践证明，体验式教学策略不仅充分展现了 “以生为本”的教 育理念，而且它使能使学生的学习进入一个生命的状态，因 为有了体验，学习过程中不仅要用脑一想，而且要用眼一看, 用耳一听，用嘴一说，用手一做，用身体一经历，用心灵一 感悟，这已不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活 力，促进生命成长的需要。探究体验式教学策略之路，是新