浅议农村初中语文写作教学策略

1、浅议农村初中语文写作教学策暁【摘要】近几年来语文教学倍受社会的关注，其屮语文的写作教学 尤为突出，然而，在教学实践中，初中语文的写作教学现状却不容乐观， 它一直困扰着广大教师。本文就语文写作教学策略谈谈笔者的几点看法。【关键词】初中语文；写作教学；方法策略近几年来语文教学倍受社会的关注，其屮语文的写作教学尤为突出， 在整个语文教学过程中占据着“半壁江山”，具有举足轻重的作用。因此, 写作也深受广大教师、学生、家长的重视，自然也成为语文教学的重头戏。 然而，在教学实践中，初中语文的写作教学现状却不容乐观，它一直困扰 看广大教师。据调查，绝大部分学牛普遍缺乏写作的兴趣，在写作前没冇完整的思 考，也

2、不愿去反复阅读自己的习作，没有养成仔细修改的习惯，而对老师 的批改及评语只作一般性的浏览，甚至根本不去理会。更严重的是大部分 学生的课外阅读量相对较少，致使写作中无话可说或千篇一律。这些普遍 存在的问题如不急需解决，语文中的写作教学将陷入无法自拔的困境。面对这种实际情况，笔者在语文教学实践活动中进行了一些探究性的 尝试，也总结了一些策略，在此与大家一起探讨。一、降低要求，培养兴趣由于农村学校学生基础差，写作水平低下，我们应该对学生降低要求,注重对学生写作兴趣的培养，切不可対学生过高要求，让学生对写作产生 畏惧心理。必须结合学生自身的情况给予不同的耍求，让学生每次作文都 感觉到自己能够达到要求，

3、乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下不断 修改，通过多次的修改，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从 而尝到写作的甜头，此外，教师还应不断鼓励学生，充分表扬学生作文的 闪光点，这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦 得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。二、加强阅读，勤写多练现在一些学生提起写作文，便觉得无话可说，无事可写。主要是因为 在他们的头脑中没有积累什么素材，所以无从下笔。而写作的素材一部分 来自学生的日常生活，另一部分来自学生的课外阅读。俗话说：“熟读唐 诗三百首，不会作诗也会吟”、“厚积而薄发”、“读书破万卷，下笔如有神”。书籍是学生的精神食粮，读

4、书是学生获得知识的主要途径，也是小学 生的主要任务。在小学生面前的书籍可分为课内和课外两种读取物。应该 如何对待这两类书籍呢？首先，阅读必须保证课内学习。课木是长期教学 经验的结晶，切不可因为天天在读而掉以轻心。对教材，一定要在教师指 导下精细研读；其次，课内学习还需要课外阅读作为补充，使二者有机地 结合起来，相互促进。中、小学教材的知识量不是多了而是不足，不能满 足学生们的求知欲和好奇心。学生对课本知识掌握不好的原因很复杂，其 中非常重耍的一点是：学生对反复学习的教材并未透彻理解，却产生枯燥 无味的庆烦感，从而失去了学习的兴趣，这时强制学生再读已经读过多次 的东西，常常达不到预期效果，不如用

5、新的知识性、趣味性强的课外读物 辅助教学，从新的角度启发诱导学生去领会、寧握应该懂得的东西。课外 读物不仅开阔了学生的视野，而且巩固了课内学习的知识。两者相互配合, 相得益彰。课内与课外阅读的主辅关系不可颠倒。课前补充阅读，做好课内阅读铺垫。现行教材大多选自名家名篇，背 景陌生，时空的差异给学生的阅读带来了诸多困难，引导学生课前进行相 关性的阅读实践活动，寻求背景材料，做好课内阅读铺垫是必不可少的。 阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道。农村初中学生 阅读量少，阅读面窄，因此，我们应积极开展语文课外阅读，让学生从阅 读屮吸取营养，积累词汇，开拓视野，还能学习各类文章的写作规律，解

6、 除作文难的顾虑。同时，耍把阅读和写作教学结合起来。读后必须让学生 动笔写，只有这样才能真正把他人的东西内化为自己的东西，才能使学生 对写作产生兴趣，逐步提高写作能力，养成勤于动笔的良好习惯。长此下 去，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。所谓 “读书破万卷，下笔如冇神”就是这个道理。三、及时修改，注重讲评批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的关键环节。学生的作文如 果没有得到及时修改、点评，那就无法及时发现学生作文中存在的一些问 题并把这些信息及时反馈给学生，教师最初布置作文的h的自然也无法达 到，而且还会抑制学生的写作热情，影响写作效果。因此，教师对学生的 作文必须及时

7、批改。首先，批改的形式应该多样化。除传统的山教师“包揽”批改的方法 外，我们还可以经常采用学生自我修改、学生互动批改、师生共同修改等 办法，变一支笔为几十支笔，这样，既减轻了教师自身的工作负担，而且 充分发挥学生在作文中的主体作用，真正培养学生修改作文的能力和习 惯，产生教学“共振”的最佳效果。因为学生养成的修改作文的能力和习 惯是终身受用的。学生们在长期不断的作文修改过程屮提高了写作水平。 其次，评语不应笼统空泛，修改不应面面俱到。作文修改时，评语不应过 于空泛，千篇一律，而应该针对学生的习作提一些建设性的意见，激发学 生的创造性思维，并让学生对批阅后作文进行再修改、再点评。此外，评 语还应

8、具有激励性和商榷性，如在学生作文的批语中，批上“在方面, 你冇了较大的进步”，“要是就更好了”，“这地方如果加上就更具 体了”，这样，学生无论面对自己作文中优点还是缺点，都能欣然接受， 写作的热情也会高涨。此外，作文讲评应多样化。作文讲评课应变“一言 堂”为“群言堂”，变师生单向交流为师生双向交流，生生双向交流，师 生、生生多向交流，从而加大信息量，加快信息传递速度，充分调动学生 的积极参与意识。在这样的讲评课屮,通过相互切磋、互动交流,学生各 显其能，取长补短，成为作文讲评课的主人，其鉴赏能力、表达能力也得 以提高。四、培养人文精神人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神。语文属于人文学

9、科，在语文写作教学屮培养学生的人文精神，既是它的应冇之义，也是时 代的大势所趋。首先要引导学生观察生活，讣学生在生活中发现美。生活 是写作的源泉，而生活中的美是无处不在的。写作教学就应该引导学生到 大自然中去，在欣赏自然的过程中，获得广博的知识，凝铸自己优良的品 格；要引导学生走到社会中去，去发现社会生活中的美好的东西；还要引 导学生正确地观察各种人，善于发掘人的内在、木质的美。在观察的基础 上，在感受美的同时，学生的心灵也将受到一次次触动。这些观察必将带 着他们的情感诉诸笔端。作文与做人是密切相联的，当我们某些老师津津 乐道于培养了许多擅长编造“美丽谎言”的“写作尖子”时，却往往没有 意识到学生心灵的锈迹斑斑，学生精神家园的荒芜萧索，学生的人格人性 的人为斫损。作文的虚伪极易滑向做人的虚伪。从这个角度上说，培养一 个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。所以，写作教 学应该还学生一个心灵的自由，笔墨的自由，让学生在一个宽松愉悦的环 境下，学写真文，学做真人。综上所述，我们的作文教学应该激发学生的写作欲望，让学生主动写、 乐于写，而非被迫写，应该“授人以漁”，而非“授人以鱼”。只要我们潜 心研究，汲取新的教学理念，不断探索提高写作教学质