“想一想_议一议”栏目分析及应用策略

1、“想一想，议一议”栏目分析及应用策略根据2011年版生物学课程标准修订的人教版义务教育住物学教科书，在每一节的起始 都为学生创设了一定的情境和问题：有文有图，引导学生进入积极学习的状态。这就是“想 一想，议一议”栏冃。1.为什么要设置“想一想，议一议”这一栏冃？1. 1教育心理学的研究成果20世纪美国著名教育心理学家加涅认为，有效的学习始于有动机的学习者。后來，很 多研究者都对学习动机提出了看法，认为学习动机可分为内部动机和外部动机。自从布鲁纳 于1960年强调内部动机的作用以来，人们开始重视内部动机对学习的影响。在学校教育活 动屮激发和维持学牛内部学习动机的措施主要有创设问题情境、竟赛与合作

2、、动机迁移等。 ，学生的学习兴趣、学习愿望总是在一-定情境屮发生的。只有问题性的情境才具有较强的 吸引力，有效的教学应该创设-种“似懂非懂、一知半解”的问题情境，使学住产牛疑惑、 才盾、惊讶等心理状态，产生特姝的好奇心、强烈的学习欲望，这是激发内部动机的有效途 径。即，耍将新课的学习与学习者的经验建立联系。因此，创设问题情境是引起认知冲突的 常用方法，通过设疑使学生对将要学习的内容产生疑问，出现心理不和谐状态。同样，建构 主义理论侣导者也提出了许多改革教学的构想，但一条基木的、核心的思想是：让学生通过 问题解决來学习。建构主义批判传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境性学习，认为教 学应该使学

3、习在与现实情境相类似的情境中发生。1. 2 “问题探讨”栏目对于初屮生物学教材修订提供了实验基础2004年秋季，根据普通高中生物课程标准（实验）编写的人教版高中教科书在几 个省开始率先试用，此麻逐渐扩人到全国人部分地区。这套书借鉴有意义学习和建构主义学 习理论，教材内容的表述不是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设较好的问题情 境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成 知识的建构，同时也理解所学知识的价值。必修模块的每节都从“问题探讨”入手，该栏冃 问题除出自科学史外，主要是从学生的生活经验中提炼。“问题探讨”是由图片+情境 描述+讨论题组成。这些

4、问题，有的来h生活；有的来h科学实验；有的来白科学史。其屮 以切合学牛住活为主，所问问题有一定深度，若要透彻回答，就需认真学习本节内容。教材一经使用，就得到了广大-线教师的认可。他们认为，“问题探讨”栏目虽小，但 作用大，可培养学生的多种能力。例如，“问题探讨”可以激发学生收集信息的兴 趣，可以培养学生的“问题意识”，创造能力，分析、综合、解决实际问题的能力等，对驱 动学生的主动学习冇一定作用。既然这一栏fi广受老师们的欢迎，那么在进行义务教材修订 的时候，编者就吸纳了这种好的做法。但是考虑到初中学生和高屮学生的认知程度不同，栏 目名称不再使用“问题探讨”，而是用了相对更活泼一些的“想一想，议

5、-议”。2.八年级下册“想一想，议一议”分析及使用建议人教版义务教育教科书生物学八年级f册包括两个单元，共计6章，分为17节。每节 的“想一想，议一议”除了作为教学情境、激发学生的学习积极性外，还具冇多方面的教学 价值。例如，有些提供现实生活背景、激发学生学习生物学的兴趣，有些开拓学生的视野, 有些引发学生的问题意识，有些提供探讨的情境、激发学生的探究欲望，有些追求科学素养 与人文素养的结合，还有些渗透科学思维和科学方法等。下而将简析这册教材的这一栏目， 期望教师们在教学过程中发挥它的多重教育功能。2. 1 “植物的生殖” 一节，以竹了开花引入。为什么大片竹了开花会危及大熊猫的生 存？很少开花

6、的竹是如何长成郁郁葱葱的竹林的呢？这肓指本节的重要概念有性生殖 和无性生殖，同时也是生物和牛物z间有密切关系的实证，蕴含着“牛物与环境相互依赖、 相互影响”的观点，对于学生形成环保意识有一定意义。2. 2 “昆虫的生殖和发育” 一节，由蝴蝶和“毛毛虫”的关系引入，通过问题“'毛 毛虫'是从哪儿來的？它是如何变成蝴蝶的呢？ ”來引发学生对昆虫生殖和发育的思考。通 过这个问题，教师可以摸清学生的知识基础。由“毛毛虫”变为美丽的蝴蝶，学生也可以体 会到牛命的神奇与美丽。2. 3 “两栖动物的纶殖和发育” 一节，以宋朝赵师秀的诗“黄梅时节家家雨，青草池 塘处处蛙”引入。这首诗描绘了江南

7、梅雨季节，水草丰茂、蛙鸣声声的情景。此时此地，青 蛙群聚，如此活跃，这是为什么呢？古往今來，歌颂自然、赞美生灵、热爱生活的诗词不仅 可以使学生在轻松愉快中获取科学知识，给学生带来情绪上的愉悦，还能体现科学与人文的 结合，带给学生头脑中科学与人文的融通。这句诗不仅点出了本节课的重点繁殖， 还展示了一个牛物与环境和谐统一的画而，对于学生热爱自然的情感的形成有一定意义。2. 4 “鸟的生殖和发育” 一节，通过展示一个有两枚绿色知更鸟鸟卵的鸟巢，打开学 生的思维：你见过怎样的鸟巢和鸟卵？你能试着说说鸟类生殖发育的主要特点吗？鸟巢、鸟 卵和孵卵等是与鸟类的繁衍分不开的，这节课以鸟卵为突破i i,侧重讲鸟

8、类对于陆生环境的 适应。科学概念的形成，要有丰富的事实作为支撑。相关的牛物学事例要能來h学生的生活 经验,或由他们搜集来,就更有生气t7o让学生来叔述他们见过的鸟巢和鸟卵,对于学 生理解“正是鸟卵的复朵结构和鸟的复杂的繁殖行为，才使得鸟类对陆地环境具有较强的适 应能力”将具冇非常重要的意义。同时，学生也会认识到，多种多样的鸟卵、鸟巢，也是鸟 类与环境相适应的具体表现。2. 5 “基因控制生物的性状” 一节，给出了我国首例用成年牛体细胞克隆出來的五头 牛的照片，讣学生思考为什么它们长得如此相像。这一方而点出了本节要学的主要内容，另 一方而，这是我国科学家所取得的科研成果，对于培养学生的民族口豪感

9、有潜移默化的影响。2. 6 “基因在亲了代间的传递” 一节，要讨论亲代的棊因如何传给了代的问题，给了 一个人最精子正在奔向卵细胞的图片。类似的图片学生在七年级下册学习人的生殖时已经接 触到，在这里可以唤起学生的记忆，便他们在原有的知识基础上来建构新的知识，使认识逐 渐深入：有了梢卵结合为受粕卵的知识基础，学纶就能很容易理解“梢子和卵细胞就是基因 在亲子代间传递的桥梁” 了。2. 7 “基因的显性和隐性” 一节，选择的问题是学生前面观察过的能卷舌与不能卷舌 这对相对性状，要求学生通过思考、讨论填写出精子和卵细胞中的基因，以及子代受精卵的 基因组成，并让学生推测：子代能否卷舌？为什么？学牛对子代能

10、否卷舌会有各种推测，这 样就激发了学生进一步寻求答案的兴趣。教材还强调，对于推测，要有推测的理山，也传递 了这样的思想：对这类问题的解决，不能仅靠推测，应通过科学实验得到正确答案，这无形 中又渗透了科学精神。2. 8 “人的性别遗传” 一节，提供了学生非常感兴趣的实例，一位母亲生出性别不同 的“龙凤胎”。学牛对“龙凤胎”己经有所了解但乂未必深知其遗传原理，这是从学生的生 活经验出发。以此为问题背景，让学纶讨论：为什么双胞胎的性别不同？男女性别是山什么 决定的？这个问题就是本节要学习的重耍概念。通过讨论，能够使学生用科学的态度看待生 男生女问题，从而达到渗透情感态度与价值观教育（避免性别歧视）的

11、冃的。2. 9 “生物的变异” 一节提到的金鱼是学生非常熟悉的：现代各品种金鱼是由其野生 类型金鲫如人工培育而來，提出的问题“金鱼少体颜色变化的原因是什么”能引导学生注意, 即使同种生物之间也存在各种差开，引岀木节要解决的/物变界问题。同时，现代各胡种的 金鱼是人工不断选育而培育出来的，也指向了人类对于技术的应用。2. 10 “地球上生命的起源”一节提出了生命生存所需要的条件问题，但并没冇直接告 诉学生答案，而是呈现学生熟知的月球环境，引导学生反向思考。生命生存离不开环境，这 里可以让学生冋忆七年级上册学到的“生物与环境的关系”等内容，然后有理有据地对月球 上是否有生命存在作出推测，这就是科学

12、方法的渗透。2. 11 “生物进化的历程” 一节，以郑氏始孔子鸟复原图为情境，描述了科学家推测出 的它的长相，并提出问题:没冇人亲眼见过这种动物，科学家是川什么样的方法來研究它的？ 它可能是由什么动物进化来的？这指向木节的两个重点问题:研究生物进化的方法和生物进 化的历程。郑氏始孔子鸟是发现于我国的、孔子鸟类中已知最原始的代表。郑氏始孔子 冈的属名“始孔子吗”意为"原始的孔子岛”，种名“郑氏”來自我国箸名岛类学家 郑光美。2. 12 “生物进化的原因” 一节，让学生分析，在某个经常刮大风的海岛上，为什么无 翅或残翅的昆虫特别多？这个问题冇一定难度，让学生肓接面对“生物进化的原因”和

13、然选择学说的主要内容”，这也是本节学习的口标。同吋，这也是一个开放性的题f1,可以 拓展学牛:的思维。2. 13 “传染病及其预防” 一节，让学生根据口己的生活经验填写表格。表格中涉及的 疾病包括流行性感冒、麻殄、水痘、肺结核、近视、病毒性结膜炎、贫血、舗齿和婀虫病。 提出的问题是：为什么有的病能够传染？学生通过经验得来的知识可能是不科学的，通过做 这个活动，教师可以摸清学生的基础，这样在后续教学过程屮能做到有的放矢。“你还能提 出其他问题吗？ ”是为了培养学生提出问题的能力。2. 14 “免疫与计划免疫”一节，以一个小女孩与狗很亲密的图片为场景，连着问了三 个问题:你知道家养的狗等宠物都要定

14、期打预防针吗？预防的是什么病？这和人的健康冇关 吗？这些问题，一方面指向了本节的重要内容：免疫、计划免疫的意义等；另一方面，针对 目前社会上普遍存在的不给宠物狗打狂犬疫苗的情况，暗示了正确的、健康的做法，还可以 让学生进一步思考人与动物的关系。2. 15 “用药与急救” 一节，用一幅卡通图配合文字：一位生病的小孩躺着床上，妈妈 拿着药说，“该吃药了，医生说一次吃2粒。”小孩说：“我想快点好，吃4粒行吗？ ”这 是日常生活屮经常会发生的一个场景。病人常常为了快点好起来，擅自加人药最。学生都有 牛病、吃药的经历，对h常用药也有一定的感性认识和生活经验。这些认识和经验是否正确 呢？通过讨论，引导学生

15、分析、思考不合理用药的弊端，使学生对安全用药的意义有初步认 识；而在课堂上学到的这些知识将作为学生健康生活的指导。2. 16 “评价自己的健康状况” 一节，给出了不同人对健康的两种不同理解。学生对健 康的理解也会不尽相同，经过讨论、思想的碰撞，可能会在认知上产生冲突，这就为本节学 习提供了切入点。当学生表达白己的观点时，必须得有支持观点的理由，这也是对他们思维 能力的培养。2. 17 “选择健康的生活方式” 一节，安排了一位同学制订的假期计划，有合理的，也 冇不合理的，让学生判断哪些是不符合健康要求的。这既可以讣学生先分析其中涉及的生活 方式是否健鹿，还能使学生对怎样度过即将到来的假期进行主动思考，为白己的菜段生活制 订合理的计划。以上列举了八年级下册教材中的17个“想一想，议一议”。教材里创设的这些情境，不会完全都适合于每一个老师的课