关于五年级语文朗读的教学随笔

1、关于五年 级语 文朗读的教学随笔语言能力的提高，更多的 时候不是靠掌握 语言规则，而是靠 语感能力。在小学 语文的 教学中，朗 读在阅读教学中起着极其重要的作用。下面就跟随小 编一起看看老 师们 关于朗 读的教学随笔吧。朗读是语文教学中一 项重要的基本功，有感情地朗 读课文有助于加深学生 对课 文的理 解，使其受到情感的熏陶，从而达到 阅读教学美感， 乐感，语感，情感的和 谐统一。在 阅 读教学中加 强朗读训练 已成为当前小 语教改中众人注目的焦点，但在教学 实践中，我 们却 发现这 些现象：不少 读的不错的同学在课堂上不愿 举手读书，有的同学在众人面前 读书时 面红 耳赤，声音放不开， 还有

2、的同学 读书时东张 西望，有口无心。凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激 发学生的朗 读兴趣。一、多种形式的比 较朗读 学生对比长有较浓厚的兴趣，抓住 这一特点，在学生精 读理 解时 我运用多种形式的比 较朗读。1.调换字词，进行比较朗读 针对具体课文内容中某些重点 词的理解，用 换近义词的方 法进行比 较朗 读。如蜘蛛一文中有两 节分别描写蜘蛛捉 飞蛾和蜘蛛被 细腰蜂捉住的内 容，其中有两个 动词用得令人叫 绝：“一个 飞蛾投到网里了。 ”在理解此句 “投”字的含 义时 ， 我让学生把“投”换成“落”掉“”进行比较朗读，学生在 这一换一读中，很快理解了 这个

3、“投”字 恰如其分地写出了 飞蛾是无意中自投 罗网的。 还有一句 话： “有一回，一只 细腰蜂悄悄地 飞来，振 动着翅膀向网上撞。 ”这个“撞”字与“投”的含 义则大相径庭，它生 动贴切地写出了 细腰蜂可不是无意地自 讨 苦吃，而是 为了活捉蜘蛛故意 设下的妙 计。 为 了 让学生能落理解 到这层意思，我便 让他们把“撞”换成“投”碰“”等词进行比较朗读，学生 兴趣盎然，并很快在 比较中理解到了 细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他 词效果会差一大截。 这样 ，学生 不但在朗 读时注意了 这几个词的语气重音，体会到作者 谴词 的精炼，更重要的培养了 语感， 提高了学生 对语 言的领悟能力。2.

4、改变句型进行比较朗读 课文中总有一些 类型比较特别的句子，如感 叹句。反 问句。 祈使句等，对这 些句子改 变句型进行比较朗读，既能使学生 读出这些句子的特点又有助于 他们领悟到作者的情感。我只要第三 层中建筑 师说：“不造下面的两 层，怎么造第三 层呢?”我让学生把它改成 陈述句， “不先造好下面的两 层，不能造第三 层。”学生通 过比较 朗读，从建筑 师反问的话语 里感悟出前一句更能 衬托出富翁的愚蠢。二、借助 图像看图朗读 低年级课文中，有与 课文密切 联系的插 图，适时用插图配合朗 读（可以借助 电教手段：如制作投影。多媒体 课件等）。这样，既 对学生进行看 图结合的 训 练，也能收到

5、良好的朗读效果。 一年级有篇课文秋天，朗 读前，我先 让学生仔 细观察 多媒体：在 蓝天上自由 飞翔的小 鸟，在田野里耕地的黄牛，活 泼可爱的小鹿，并把 这些动 物制成 动画，然后 让学生看着 这幅形象生 动的画面想象 这三种小 动物此 时的心情，再指 导 学生朗读，效果很好。学生 结合平时生活中的经验，读小鸟的话时用又尖又 细的声音，而 小牛说话时声音粗中 带沙，读小鹿说的话时，把小鹿那种 蹦蹦跳跳感觉表达得淋漓尽致。 乌鸦喝水一文中， 乌鸦喝不着水是朗 读指导的难点，朗读前，我也 让学生仔细看图， 问：这是一个怎 样的瓶子?里边的水怎么 样?学生马上回答出这是个身高，口小的瓶子，里 边的水

6、也不多， 继而体会到了 乌鸦要喝水的 艰难 和着急的心情， 进行朗 读时，急促快速的 语气就自然而然地 读出来了。总之，没有琅琅 书声的课堂是沉 闷的课堂，没有教学生 读好课文的 语文课是失 败的课， 读必须贯穿于语文课堂教学的全 过程。古人云： 书读百遍，其 义自现。这正是强调读的重 要性。因此， 给朗读以时间 上的保证，使朗 读成为语文课堂的 “热点”，才能更有效地提高 朗读质 量。语文课的第一任 务是：让学生学 习语言，而读是学习语言的重要途径之一，小学 语文 教学的目的，是指 导学生正确理解和运用祖国的 语言文字，使学生具有初步的听 说读 写的 能力，在听 说读 写的训练 中，进行思想

7、品德的教育， 发展学生的智力，培养良好的学 习习 惯。因此，在教学中必 须重朗读训练，加强对朗读的指导与训练。朗读是学生整体 语文素 质的重要 组成部分，是学 习语文行之有效的方法。古人云：“读书 有三到：心到、眼到、 口到。 ”可见，只有三者并用才能达到良好的 读书效果。而朗 读完全可以达到 这个要求。朗读，就是一个将无声的 书面语言转换为 有声语言的过程，是眼、口、耳、 脑协同作 用的创造性阅读活动。叶圣陶先生 说：“阅读教学总得读。”于永正老 师说： “语文教学的所 谓亮点，首先应该在朗读上。 ”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗 读课文 的能力 ”小学 语文课程标准。对小学

8、各年段朗 读的要求都是 “能用普通 话正确、流利、 有感情地朗 读。”因此，小学各年 级的阅读教学都要重 视朗读。“要让学生充分地 读，在 读 中整体感知，在 读中有所感悟，在 读中培养语感，在 读中受到情感的熏陶 ”。所以说，朗 读在小学 语文教学中有着重要的作用。在教学中，由于学生 认识水平和心理特点的差异，各年 级的训练 要求不大相同，其 侧 重点也不同。但从 训练手段上来 说，小学 阶段不管哪个年 级，都应当突出 读的训练。其中 朗读的指导与训练 必不可少。有效的朗 读指导，使学生从中受感染，能 调动学习的积极性， 并养成良好的朗 读习惯，对培养学生的阅读习惯 ，也能起到很好的促 进作

9、用。叶老 说， “多读作品，多 训练语感，必将能 驾驭文字”。在语文课堂教学中，重 视并加强朗读训练 ， 是非常必要的。好的朗 读教学，有助于学生 积累词汇、扩大知识面、增 强语感、开掘深意， 提高口 头表达能力;好的朗 读教学，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果;好的朗 读教学可 以进入动人心魄、耐人 寻味的境界;好的朗读教学，它的感染力不 亚于一幅美 丽的图画，一 首动听的歌曲;好的朗 读教学，能使学生在跌宕起伏、 轻重有致的感情 变化的波涛中受到多 方面美的陶冶。汉语的音乐性强，汉字是形、音、 义的统一体，决定着 汉语教学必 须以朗读为主，这 是我国几十年 语文教学积淀的优良传统和宝贵经验

10、。历史上的文学大家、教育家 们总结 出 广为人知的学 习语 文的至理明言，一直被 历代学子奉 为圭臬，但是由于受教学成 绩的影响， 目前仍有很大一部分教 师采用教材分析 为主的授课模式，以小 组合作交流 为主的课堂表现 形式，形成了 语文教学不 读或读得不多的怪 现象，这不能不 说是很大的失 误。人们在冷静 思考、总结失误的教训之后，频频发 出回归传统的呼声。有人却 对此表示担心， 认为强调 朗读是死记硬背，会 让学生成为“三味书屋”里摇头晃脑的书呆子，与 现代社会格格不入。 我认为，这种担心完全是多余的。因 为毕竟时代不同了，教材教法 发生了根本 变化。必 须 明确，民族的 语 文教学，只有

11、扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。理由如下：语言能力的提高，更多的 时候不是靠掌握 语言规则，而是靠 语感能力。因 为语感能力 的提高，意味着 语言直觉思维能力的形成，它在理解 语言，判断 语言正 误、优劣上比理性 思维来得敏捷。反复 诵读名家作品就是模仿典范 语言，接受其影响。 诵读，把文章 读得琅 琅上口， 对文章里的 词汇、词语搭配、句子的格式、 语言气势与格调已经十分熟悉， 这样 ， 良好的 语感就基本形成了。通 过诵读 培养语感，提高 语言能力， 这是学 习语文的传统经验 和基本 规 律。要提高学生的普通 话水平，必 须依靠对课文的正确 诵读。中小学 语文教学在推广普通 话

12、工作中 负有特殊的 历史使命。一口 标准的普通 话并非轻易可以 练就，它是在千百遍按照 汉语普通话规则读课 文的基础上形成的。 “熟读是把一切成例化成 习惯。”如果能促 进学生 用普通 话千百遍地正确朗 读课 文，形成了 习惯 ，方言及 语言渣滓也就容易清除了。根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去 选择 朗 读方式，可以帮助学生理解 课 文。 “书读百遍，其 义自见”，例如，我要求学生打了 预备铃就齐读当天要讲的课文，这样 在课文分析之前，通 过齐读让 学生熟悉内容，有利于老 师对课文的分析 讲解;在课文分析之 后，再借 齐读让 学生加深 对课 文的理解。反复吟咏典范文章， “使其言皆若

13、出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。 ”有目的地 选 择构思、 结构、表达方式上有特色的章 节、段落，予以反复吟 诵 体味，久之， 对文章套路 的感性直 觉增强了，胸中有了格局，品文便知道 优劣，下笔就有了章法。毛 泽东青少年 时 读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟 ”相结合的方法，每 读一文总是反复诵读吟味，用心 领会 它的意义、气势、节奏和神威。 这种方法 值得借鉴。朗读是一门艺术，它能给人以美的 艺术享受，甚至影响一个人的一生。光明日 报 高级记 者樊云芳就是听了 齐越广播的 县委书记 的榜样 焦裕禄后感 动不已，而立志 当新闻工作者的。我很重 视发挥朗读的作用，或教 师范读，或学生朗 读，

14、或放朗 读磁带， 或组织学生录音。可读全文，可 读片段，可分角色朗 读，戏剧选场则 可指导学生表演。朗 读要求用普通 话、声音洪亮、 节奏分明。 语速适当、感情真 挚。在教石壕吏 时 ，我首 先让大家熟读成诵，接着分角色表演朗 读了全诗：通过官吏、老 妇人的对话，老头、孙子 及其母 亲 的配合表演，将石壕吏的凶暴残忍、 态 度蛮横，老 妇人的挺身而出、敢于承担的 特点基本把握住了，并且通 过表演对文章的中心内容、主 题 思想有了更深的理解。根据课文内容的特点，可以 选择适当的朗 读方法，如教学安塞腰鼓一文最大的特 点就是 “读”，最成功的也是 “读”。通过教师指导下的学生默 读、朗读、齐读、精

15、 读、重点 读等各种形式的 读，来感知作者的主要写法，在 读中品味文章的 “美”，在 读中陶冶学生的 性情，是学生既 领会了文章的主旨，又在 师友合作探究中， 经过 学生自己的努力，完成了 对知识点的掌握， 对课 文内容的理解。由此可见，朗读在语文教学中的 应用范围十分广泛，在 “讲”、“读”、“教”的各个 阶段都 可以运用，并且起着十分重要的作用，因此，我们必须要高度重 视朗 读 在 语文教学中的重要性，从而在教学 时充分 发挥朗读的作用，使之成 为语 文教学的一个重要手段。小学 语文 阅读 教学中，朗 读是最重要、最基本的 训练 。 语文课文，都是文 质兼美、 语 言优美的文章，是学生学

16、习语言的好材料，而 语言的内化主要靠朗 读，朗 读不落实，学生 语文素养的提高便无从 谈起。 “读书破万卷，下笔如有神 ”道出了“劳于读书，易于作文 ”的 真理，对学生进行朗读训练 ，已成为很多小学 语文教师的共识。可在实际操作过程中，效 果还是不尽人意：有 时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生 读得盲目， 读得无味， 读 得“有口无心 ”，主要体 现在朗读训练没有找准 “着眼点”、朗读情感未激 发、缺乏必要的朗 读技巧指 导等 问题 。本文 谈谈 可行的方法：1。 未成曲 调 先有情 准备 篇小学语文阅读教学中提高学生的朗 读能力，教 师首先要与文本 进行深入对话，吃透教 材，把握文章的情

17、感基 调，确定训练的朗读目标。那么，教 师要先备读，在字里行 间阅读 ， 在空白处阅读 ，读出言外之意、弦外之音，把握得透 彻了，教师在课堂上的朗 读指导就更 加自如了。要把好文本的 “脉 ”，每篇文章都有一定的情感基 调，如果我 们教师能把握好 课 文的情 感基 调，这样 也就基本把握了感情朗 读的“金钥匙”。 语文课文中所要表达的情感都是不同 的， 要 选好训练的“点”。“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本， 寻求朗读的最佳路 径，因文而异，因情而异，因人而异。 细观名师课堂，他 们的过人之处也体现在能根据文 路找到独特的角度，并形成自己的教路，从 课文中抽出相关 语句进行整合式的朗

18、读 指导和 品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住 课文的重难点词句和段落 进行精心指 导 ，起到 举一反三、画 龙 点睛的效果。古人云 “要有所 为有所不 为”，大胆、有 效地取舍，避免了 “一把抓 ”的广而不 实，把精力和 时间 用在了点子上，目 标更明确，品悟 更充分，切 实提高了学生品悟 语言文字的能力， 积累了语感，朗 读训练也更有效。2。 轻拢慢捻抹复挑 指导篇2。1静思默想 酝酿情感。孔夫子 说得好： “学而不思 则罔。 ”学生读书若是像小和尚念 经那样口到心不到，即使 读上千遍， “其义”也不能“自见”。因此， “朗读”要与“静思默 想”结合，才能 显现其独

19、特的美 丽。在阅读中，要给学生充足的 时间读，慢慢地 读，静静 地读，边读边思考，遇到重 难点可以反复 读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后 再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能 调动起个人的生活 经验、知 识积累， 从不同角度 对文本进行不同的解 读，产生独特的体 验。学生在 读中把一颗颗稚气、晶 莹、 澄明的心灵放 飞于语言的天空里，从而 产生或喜或悲、或怒或 乐、或 爱或恨、或敬或憎的 情感体验，便为进一步感情朗 读奠定了情感的基 础。因此，学生只有思考得充分了，感受 得深了，朗 读才会散 发出灵 动的气息。2。2读书如见感同身受。 别林斯基曾 说：“阅读时 ，你到处感

20、觉到他的存在，但却看 不见他本人，你 读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去 补足这个缺点。 ” 自古以来， 阅读活动就十分强调“寻言以明象 ”，嘴巴读出来，就要迅速地在 脑海里浮现出 生动可感的画面来，在作者的 语言引导下，想象画面可以随之 进入或久远或当下、或 现实 或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这 么说，语感很大程度上就是指 这种对语 言画面情景的再造之力。教 师引导学生由文字想象画 面，可以 让学生透 过语 言文字的描述，更加 亲近人物、体会个性，更有助于有感情地朗 读2。3技巧指导，锦上添花。所 谓朗读技巧是指 对各类文章的不同

21、 读法，主要是 对重 音、停 顿、语速等的掌握、控制和运用。朗 读中所体 现出来的情感来自于学生 对课文的理 解、感悟，在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指 导只是徒 劳。只有让学生感悟文本的精 义 妙理，在与作者感情共 鸣的基础上， 对特别能表达文章中心或人物情感的重 点词句再进行朗读技巧指 导，学生才能更好地通 过声音将作品中的 “情”读出来。3。 大珠小珠落玉 盘 展示篇我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗 读能力，除了 课前悉心准 备、课堂上有效 指导外，课余组织学生开展朗 读展示活动，可以增 强展示学生的自信心， 获得满足感，促 进朗读的积极性。而更多学生则会在榜 样的影响

22、下，自然而然地激起朗 读的欲望， “我也 可以读得这么好”、“我可以读得更好”等念头在学生的 脑中闪现，可以有效地促 进学生整体 朗读水平的提高。叶圣陶先生 说：“令学生吟 诵，要使他 们看作一种享受，而不是看作一种 负担。一遍 比一遍 读得入 调，一遍比一遍体会 亲切，并不希望早一点背 诵，而自然达到 纯熟的境界。抱着这种享受的 态度是最容易得益的途径。 ”这便是语文课朗读所应追求的境界。若要追 求这一境界，我 们教师要不断提高自身的 综合素养，在指 导学生朗 读上下功夫， 寻找有效 的方法， 让我们的小学 语文课堂书声琅琅。我们国家传统语文教学一向重 视朗读，并流传了许多有关朗 读的佳话和

23、古训。在新时 期新 课程改革的背景下，我 们仍有必要大力加 强语文教学中的朗 读与训练 。此文结合理论 分析和具体教学 实践，试着从朗读的和现状分析，加 强朗读训练的理论依据，加强朗读训 练的现实意义，加强朗读训练 的具体措施等方面 阐述朗读在语文教学中的重要地位。只有 利用好朗 读这颗 棋子， 语文教学这盘棋才能真正走活。1、朗 读的和 现 状分析朗读是什么?很多人 说：“朗读就是用清晰响亮的 标准语音有感情地 读文章，是将 书面 语言转化为有声语言的活 动。”这样的定义不全对，但还不足以表明朗 读的真正魅力。特 级语文教师余映潮先生 这样为 朗读下定义：朗读，是讲求语言准确、语流顺畅的充满

24、诗意的文学活 动。朗读，是 进行语言、情感熏陶的一种学 习活动。朗读，是 对作品进行品味感受的 阅读活动。朗读，是用声音来 传达作品内 蕴的丰富细腻的情感活 动。朗读，是一 门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的 艺术，是欣 赏词句的艺术，是调 动情感的 艺术，是拨动心弦的 艺术。朗读，是 让同学们认 知文字、感受声律、体味 词句、领会情感、品味意境、 发展语感 的充满情致的实践活动。朗读在语文教学中的重要地位和作用是怎么 强调都不过分的。我国 传统语 文教育就非 常重 视朗读在学 习和教学中的运用，所以才流 传下“书读百遍，其 义自见”、“读而未 晓则思， 思而未 晓则读 ”、“熟读唐诗三百首

25、，不会做 诗也会诌”这样的古 训。白居易 读书以至 “口舌 生疮”，韩愈“口不绝于六艺之文”，最后终成大家。悦耳 动听的琅琅 读书声也曾经是我们中 小学校园里最最令人陶醉的晨曲。可在素 质 教育已 实 施多年的今天，我 们的很多教 师仍受考 试 指挥 棒的影响，在教学 过 程中不重 视朗读，只钟情对文质兼美的 课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝 贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接 见效的朗 读上。甚至有的学校荒唐地 规定“语 文课上不 许朗 读”学!生不会朗 读，更不会在朗 读中欣 赏 美、体会美，只知道拼命 记老师的 讲义。这样的直接后果就是：学生 对语文课渐渐失去兴趣，从

26、而出 现了语文课堂上老师讲 得眉 飞色舞，学生听得昏昏欲睡的 尴尬局面。学生的 语文水平自然也不尽人意：不少学生 说话结结 巴巴，朗 读断断续续，写作文句不通。著名教育家叶圣陶先生早就 对这种不重 视 朗读的语文教学提出 过严厉 的批评： “中学里往往不注意 读，随口念一遍，就算是 读了。 发音不讲究，语调不揣摩，更不用 说表达逻辑关系、 传出神情意 态了。这是不能容忍的。 今天，在新 课程改革不断推向深入之 时，我想我 们是应该充分重 视朗读在语文教学中的重 要性。2、加强朗读训练 的理论依据(1)、朗 读符合汉语 文字特点汉语具有很强表义功能，同 时它还具有声音 优美音乐性强的特点。王力先

27、生曾在其 略论语言形式美一 书中论述道： “除了音乐性的美之外， 语言形式差不多没有什么其 它能引起人 们美感的东西了。 ”汉语语 音具有音 乐性，一是因 为在汉语语音中，元音占明 显突出的地位。元音属物理学中所 说的乐音，使得 读音和谐悦耳;二是因为汉语是一种有声 调的语言，一 连串的音节由于四声的 变化而形成 语音的起伏、疾 戏、抑扬、强弱、隐显等， 从而造成情感的 节奏，进而构成音 乐美的效果。另外，汉语的每一个 语言符号联系着一个概念和一个听 觉形象，语音仅仅是这个听觉 形象的最表 层，它还包含理念上的内容，感情上的内容。在朗 读中，通 过对语气、语调、 重音、 节奏等的正确把握，才能反映出作者的感情，才能再 现文学作品的特定情景， 领悟 文学作品所要表 现的哲理意味。正如朱光潜先生指出的那 样 ：“从字句抓住声音 节奏，从 声