以学分制为方向的教学运行组织体系的重构与创新苏州全国高职高专教育教学改革论坛

1、以学分制为方向的教学运行组织体系的重构与创新深圳职业技术学院教务处深圳职业技术学院教务处汪治汪治国家级教学成果奖二等奖主持人国家级教学成果奖二等奖主持人国家级精品课程主持人国家级精品课程主持人提提 纲纲一、交流几点认识与看法二、现状与问题三、教学运行组织体系重构的主要内容四、教学运行组织体系重构的作用分析一、交流几点认识与看法一、交流几点认识与看法n国家提出职业教育以服务为宗旨、就业为导向国家提出职业教育以服务为宗旨、就业为导向的办学方针。从政府层面对于整个职业教育而的办学方针。从政府层面对于整个职业教育而言目标应该是满足社会需求，服务社会经济文言目标应该是满足社会需求，服务社会经济文化的发展

2、、服务于民生。化的发展、服务于民生。n对于一所学校办学是满足社会需求吗？对于一所学校办学是满足社会需求吗？学校专业的设置必须学校专业的设置必须符合、适应、引领符合、适应、引领社会需社会需要，课程、教学内容要紧跟产业的发展、企业要，课程、教学内容要紧跟产业的发展、企业的岗位和工作的需要。的岗位和工作的需要。 是前提是前提满足学习者（学生）的需求，培养出符合社会满足学习者（学生）的需求，培养出符合社会需要的人才需要的人才 。是目的是目的满足学生的学习意愿（学什么专业、学哪些课程）满足学生的学习意愿（学什么专业、学哪些课程）和就业意愿（愿意做的工作）；服务学生的就业和就业意愿（愿意做的工作）；服务学

3、生的就业与可持续发展。与可持续发展。学生是学校最直接的服务对象、是教育服务的最学生是学校最直接的服务对象、是教育服务的最终消费者，满足学生的需求，就是符合社会（市终消费者，满足学生的需求，就是符合社会（市场、产业、企事业单位）的需要，就是服务于社场、产业、企事业单位）的需要，就是服务于社会。会。成就学生的梦想，还父母一个心愿！成就学生的梦想，还父母一个心愿！n职业教育培养什么样的人？职业教育培养什么样的人？ 黄尧所长的黄尧所长的职业教育学原理职业教育学原理一书指出，一书指出，职业教育的目的包含如下特征：职业教育的目的包含如下特征：使学生具备任何岗位都需要的能力，例如：问题使学生具备任何岗位都需

4、要的能力，例如：问题解决能力、自控能力、判断能力、人际交往能力解决能力、自控能力、判断能力、人际交往能力等；等；培养灵活的、主动的、弹性的的知识型或智能型培养灵活的、主动的、弹性的的知识型或智能型劳动者；劳动者；满足每一个学生的发展需要，特别关注学生的生满足每一个学生的发展需要，特别关注学生的生涯发展，包括就业和升学；涯发展，包括就业和升学；培养学生的创业精神和创业能力。培养学生的创业精神和创业能力。高职应该培养高职应该培养“三并三并”人人才才德德 业业 并并 进进学学 思思 并并 举举脑脑 手手 并并 用用n社会对职业人才的需要具有社会对职业人才的需要具有多样性多样性，即使是对同，即使是对同

5、一专业的人才亦是如此；学生对学习的需求是一专业的人才亦是如此；学生对学习的需求是多多样化和个性化样化和个性化的；学生学习能力、特点与习惯的的；学生学习能力、特点与习惯的个体差异性个体差异性；未来对人的要求是要；未来对人的要求是要终身学习和可终身学习和可持续发展持续发展如何适应？如何适应？高职院校的教学管理制度、教学运行体系要具有高职院校的教学管理制度、教学运行体系要具有柔性、灵活性与弹性柔性、灵活性与弹性。是机制是机制n职业教育是面向人人的教育、是大众化的、甚至职业教育是面向人人的教育、是大众化的、甚至是平民化的（如在深圳）是平民化的（如在深圳）我们应该树立什么我们应该树立什么样的职业教育人才

6、培养质量观？样的职业教育人才培养质量观？越来越多的人愿意接受高等职业教育，但是更需越来越多的人愿意接受高等职业教育，但是更需要学习他们愿意学习的专业与课程，兴趣和爱好要学习他们愿意学习的专业与课程，兴趣和爱好是学习的动力、是保证质量最基本的前提。是学习的动力、是保证质量最基本的前提。从培养人的角度：就业有优势、创业有本领、继从培养人的角度：就业有优势、创业有本领、继续学习有希望、终身学习有发展。续学习有希望、终身学习有发展。从从规范范式规范范式转为转为实证范式实证范式从从“内适质量观内适质量观”转为转为“外适质量观外适质量观”；从从“一元化一元化”质量观转为质量观转为“多元化多元化”质量观；质

7、量观；从从“知识本知识本位位”到到“能力本位能力本位”再到再到“综合素质综合素质”质量观。质量观。从评价上不是我们教的怎么样，而是学生学到了从评价上不是我们教的怎么样，而是学生学到了什么、会做什么（学生的能力水平）；是否对口什么、会做什么（学生的能力水平）；是否对口就业（学校对社会的贡献大小）。就业（学校对社会的贡献大小）。问题：如何调动高职学生学习的积极问题：如何调动高职学生学习的积极性、主动性和创造性？性、主动性和创造性？宏观学校层面宏观学校层面学校的学校的整体系统化整体系统化的教学制度、的教学制度、政策、措施，教学运行体系、机制等。政策、措施，教学运行体系、机制等。中观专业层面中观专业层

8、面专业的人才培养定位、课程体专业的人才培养定位、课程体系设计、教学环节设计、培养模式等。系设计、教学环节设计、培养模式等。微观教学层面微观教学层面教师的课程教学（课程的内容教师的课程教学（课程的内容的选取、内容的顺序、教学的方法手段、考核的内的选取、内容的顺序、教学的方法手段、考核的内容与形式、教学模式等），容与形式、教学模式等），学生竞赛学生竞赛、社团活动社团活动等。等。应该来讲这三个层次之间是相辅相成的应该来讲这三个层次之间是相辅相成的, ,近四近四年的示范院校建设年的示范院校建设, ,我们在微观和中观层面取我们在微观和中观层面取得了突出的成效，而在宏观层面显得滞后得了突出的成效，而在宏观

9、层面显得滞后, ,影影响其他二个层面的改革与实施的效果。响其他二个层面的改革与实施的效果。二、现状与问题二、现状与问题1.1.专业设置、招生计划过于刚性，即不能适应市专业设置、招生计划过于刚性，即不能适应市场需要的变化，也不能适应学生就业意愿的变场需要的变化，也不能适应学生就业意愿的变化。化。l专业设置、岗位定位很少考虑学生的意愿；专业设置、岗位定位很少考虑学生的意愿；l已经设置的专业很难调整，甚至专业招生的人已经设置的专业很难调整，甚至专业招生的人数都难以调整；数都难以调整；l按照专业甚至专业方向招生，学生愿不愿意都按照专业甚至专业方向招生，学生愿不愿意都得在这个专业（专业方向）毕业。得在这

10、个专业（专业方向）毕业。2.2.专业教学计划设置规定过于刚性，限制性强、专业教学计划设置规定过于刚性，限制性强、灵活性与选择性不足。灵活性与选择性不足。l同一专业培养的人才类型单一；同一专业培养的人才类型单一；l教学计划甚至按照专业方向制订；教学计划甚至按照专业方向制订；l不利于因材施教；不利于因材施教；l不利于满足学生的个性化需要和就业需要；不利于满足学生的个性化需要和就业需要；l不利于企业订单式合作培养。不利于企业订单式合作培养。3. 3. 课程体系的构建过多强调学科专业性，几乎都课程体系的构建过多强调学科专业性，几乎都是本专业的课程，而不是真正按照定位的职业岗是本专业的课程，而不是真正按

11、照定位的职业岗位群工作的任务和要求来设置课程，职业岗位相位群工作的任务和要求来设置课程，职业岗位相关性不足；既忽略职业基本能力的培养，又忽略关性不足；既忽略职业基本能力的培养，又忽略学生可持续发展能力的培养。学生可持续发展能力的培养。姜大源老师说姜大源老师说“职业教育的专业，其本质是职业，职业教育的专业，其本质是职业，是职业分析的结果，是对学生未来所从事的职业是职业分析的结果，是对学生未来所从事的职业及其岗位群所需要的技能、知识和态度整合后形及其岗位群所需要的技能、知识和态度整合后形成的教学门类，更多的具有职业的属性。成的教学门类，更多的具有职业的属性。4.4. 同一专业群（大类）中专业课程体

12、系构建过度同一专业群（大类）中专业课程体系构建过度强调本专业的特殊性，而忽视本专业群（大类）强调本专业的特殊性，而忽视本专业群（大类）共同的要求。即使是相同内容的课程，名称不同、共同的要求。即使是相同内容的课程，名称不同、要求不同、学时学分不同。要求不同、学时学分不同。l不利于学生在校学习期间根据自己的兴趣或就业不利于学生在校学习期间根据自己的兴趣或就业的需要转换专业及课程的确认；的需要转换专业及课程的确认；l从学校层面，不利于学籍和成绩的管理，课程重从学校层面，不利于学籍和成绩的管理，课程重复建设、建设力量分散。复建设、建设力量分散。5. 5. 课程过多、学分过多、达到课程过多、学分过多、达

13、到130130学分以上，专业学分以上，专业教师每个学期都要担任教师每个学期都要担任2-32-3门不同的课程，每个教门不同的课程，每个教师要能上师要能上4-54-5门课程，课时量过多、负担过重；周门课程，课时量过多、负担过重；周学时很多都在学时很多都在25-3025-30左右，学生大部分时间都在教左右，学生大部分时间都在教室上课，没有多少自主学习的时间和空间。室上课，没有多少自主学习的时间和空间。6. 6. 学生对专业、对课程几乎没有多少选择权，学学生对专业、对课程几乎没有多少选择权，学生愿不愿意学，都得学，学习的积极性、主动性、生愿不愿意学，都得学，学习的积极性、主动性、创造性普遍缺失。创造性

14、普遍缺失。 这样的问题，无论哪个专业、哪位教这样的问题，无论哪个专业、哪位教师都是无法解决的。只能从学校宏观的制师都是无法解决的。只能从学校宏观的制度层面来解决。度层面来解决。刚性、狭窄、单一、沉重没有形成内在的学习没有形成内在的学习激励激励机制机制没有形成专业建设的没有形成专业建设的压力压力机制机制没有形成课程建设的没有形成课程建设的动力动力机制机制没有形成以满足学生学习需求的没有形成以满足学生学习需求的资源配置资源配置机制机制三、教学运行组织体系重构的三、教学运行组织体系重构的主要内容主要内容n以以育人为本育人为本为指南，以为指南，以学生为本学生为本为原则、以为原则、以学学分制分制管理为方

15、向，重构教学运行组织体系；管理为方向，重构教学运行组织体系；n以满足学生的就业需求、个性化学习需求和可以满足学生的就业需求、个性化学习需求和可持续发展需要为导向，进行教学资源的配置和持续发展需要为导向，进行教学资源的配置和教学建设。教学建设。 主要思路主要思路目的目的n逐步建设适合学分制管理要求的教学运行机制，逐步建设适合学分制管理要求的教学运行机制，更好地符合高等职业教育教学规律与发展趋势更好地符合高等职业教育教学规律与发展趋势的要求。的要求。n把学习的选择权、主动权交给学生，满足学生把学习的选择权、主动权交给学生，满足学生的个性化需要和可持续发展要求，提高人才培的个性化需要和可持续发展要求

16、，提高人才培养质量。养质量。n以符合社会需要和满足学生的学习需求作为配以符合社会需要和满足学生的学习需求作为配置学校教学资源的基础，发挥综合性学校的优置学校教学资源的基础，发挥综合性学校的优势，实现专业调整、课程重组、资源建设与共势，实现专业调整、课程重组、资源建设与共享的科学化、合理化。享的科学化、合理化。构建构建“公共平台课程组公共平台课程组 专业群（大类）平台课专业群（大类）平台课程组程组+专业课程组专业课程组+专门化（专业方向）课程组专门化（专业方向）课程组+任任意选修课程意选修课程”，开放、动态、并行的课程结构框架。开放、动态、并行的课程结构框架。重构的核心内容重构的核心内容 公共平

17、台课程组公共平台课程组a a专业群的专业群的平台课程组平台课程组b b专业群的专业群的平台课程组平台课程组c c专业群的专业群的平台课程组平台课程组专业课程组专业课程组1 1专业课程组专业课程组2 2专业课程组专业课程组3 3b b专业群的专业群的若干专门化课程组若干专门化课程组a a专业群的专业群的若干专门化课程组若干专门化课程组c c专业群的专业群的若干专门化课程组若干专门化课程组 任意选修课程（第任意选修课程（第2-52-5学期）学期）顶岗实习、学业作品顶岗实习、学业作品第一学年第一学年第二学年第二学年第五学期第五学期第六学期第六学期公共平台课程组公共平台课程组按照培养学生必备的科学文化

18、素按照培养学生必备的科学文化素质、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位，质、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位，以应用为主要特征，为养成良好的个性、健全的以应用为主要特征，为养成良好的个性、健全的人格、形成综合职业能力、促进职业生涯的发展人格、形成综合职业能力、促进职业生涯的发展奠定基础。奠定基础。职业英语；职业英语；专业大类数学；专业大类数学；应用写作；应用写作；就业与职业生涯规划等。就业与职业生涯规划等。专业（类）群平台课组专业（类）群平台课组这类课程并不是要按照这类课程并不是要按照学科体系来构建宽厚基础的学科基础课程。重学科体系来构建宽厚基础的学科基础课程。重点体现的是专业群面向的

19、职业岗位群（集）共点体现的是专业群面向的职业岗位群（集）共核职业能力需要的核职业能力需要的宽宽内容（知识、技能、素内容（知识、技能、素养），养），可以是理论类课程，也可以是实践类课可以是理论类课程，也可以是实践类课程，或是二者合一的课程。程，或是二者合一的课程。平台课程平台课程统一课程名称、学分学时、基本要求统一课程名称、学分学时、基本要求专业课程组专业课程组是根据专业面向的职业岗位群的共是根据专业面向的职业岗位群的共性需要，性需要，重点根据职业资格证书的要求，或按重点根据职业资格证书的要求，或按照职业岗位群典型工作任务的要求照职业岗位群典型工作任务的要求，经过整合，经过整合的职业化课程组。体

20、现专业群面对的职业岗位的职业化课程组。体现专业群面对的职业岗位群共同的职业能力需要与专业面向的职业岗位群共同的职业能力需要与专业面向的职业岗位群的共性需要。群的共性需要。通过专业群平台课程和专业课程的学习，学生通过专业群平台课程和专业课程的学习，学生应该具备了从事该专业的核心职业活动能力。应该具备了从事该专业的核心职业活动能力。 专门化（专业方向）课程组专门化（专业方向）课程组是结合专业细化的工是结合专业细化的工作领域、职业工作复合性要求、企业订单培养、作领域、职业工作复合性要求、企业订单培养、学生自主创业等需要来开设，主要是学生自主创业等需要来开设，主要是针对和满足针对和满足学生就业的需要学

21、生就业的需要。可以。可以重点针对就业岗位证书重点针对就业岗位证书或或具体岗位要求来设置。各课程组要相对自成一个具体岗位要求来设置。各课程组要相对自成一个有机的体系，保证学生在这个领域上通过学习能有机的体系，保证学生在这个领域上通过学习能够达到基本的要求。够达到基本的要求。n我们专业的培养针对的是岗位群，但是我们不我们专业的培养针对的是岗位群，但是我们不能要求能要求每个每个学生对其中学生对其中所有的所有的岗位、甚至具体岗位、甚至具体的工作都做到很熟。的工作都做到很熟。n我们应该让学生对他自己感兴趣的、准备就业我们应该让学生对他自己感兴趣的、准备就业的某些岗位或具体工作很熟悉。的某些岗位或具体工作

22、很熟悉。专门化（专业方向）课程组包括：专门化（专业方向）课程组包括：专业群内专业细化的方向课程组专业群内专业细化的方向课程组一专多能型一专多能型若干非本专业群的专业交叉课程组若干非本专业群的专业交叉课程组专业交叉型专业交叉型若干跨专业类的复合课程组若干跨专业类的复合课程组专业复合型专业复合型研发型课程组（可以跨学院）研发型课程组（可以跨学院） 创新型创新型若干企业订单培养课程组（可以跨学院）若干企业订单培养课程组（可以跨学院）定向定向型型创业实务课程组（由学校统一开设）创业实务课程组（由学校统一开设）创业型创业型任意选修课程任意选修课程是学校根据职业教育的需要和学生的需是学校根据职业教育的需要

23、和学生的需要，组织开设若干组，学生可以跨组选修任意选修课，要，组织开设若干组，学生可以跨组选修任意选修课，满足学生多样化、个性化和综合素质提升的需要。满足学生多样化、个性化和综合素质提升的需要。人文素质课程组人文素质课程组科学素质课程组科学素质课程组职业基础能力培养课程组职业基础能力培养课程组 经济管理课程组经济管理课程组法律文秘课程组法律文秘课程组英语提升课程组英语提升课程组专业选修课程组专业选修课程组研发型项目课程组研发型项目课程组创业实务课程组创业实务课程组计算机常用工具软件课程组计算机常用工具软件课程组考证课程组考证课程组专业竞赛课程组专业竞赛课程组升学深造课程组升学深造课程组辅修专业

24、课程组辅修专业课程组等等等等。数量充足、内容丰富、形式多样数量充足、内容丰富、形式多样q基于基于泛职业能力泛职业能力培养的公共课程。培养的公共课程。q基于基于专业群职业能力专业群职业能力培养的平台课程。培养的平台课程。q基于基于专业职业能力专业职业能力培养的专业核心课程。培养的专业核心课程。q基于基于就业需要就业需要的专门化课程。的专门化课程。q基于基于个性化需要个性化需要的任意选修课程。的任意选修课程。课程学习内涵中体现可持续发展课程学习内涵中体现可持续发展学习能力培养学习能力培养n总学分控制在总学分控制在120学分左右，专业课程组一般控学分左右，专业课程组一般控制在制在8-10门课门课,

25、专门化专门化(专业方向专业方向)课程组控制在课程组控制在4-5门课，门课，任意选修课程任意选修课程20学分学分。n1学分学分16学时（或整周实践教学学时（或整周实践教学24学时），必学时），必修课程周学时控制在修课程周学时控制在20学时左右。学时左右。n毕业设计（论文）取消，改为完成学业作品毕业设计（论文）取消，改为完成学业作品。学业。学业作品的内容和形式可以作品的内容和形式可以多样化多样化，如制作的实物、产，如制作的实物、产品设计方案、加工工艺方案、调查分析研究报告、品设计方案、加工工艺方案、调查分析研究报告、专题策划方案、商业计划书、应用性研究论文、参专题策划方案、商业计划书、应用性研究论

26、文、参赛的作品等等。赛的作品等等。n学业作品经过批准允许学生结合参加竞赛、参加研学业作品经过批准允许学生结合参加竞赛、参加研发项目等从第二学年开始在任何时间段完成（大多发项目等从第二学年开始在任何时间段完成（大多数还是在第六或第五学期完成）。数还是在第六或第五学期完成）。 课程按模块化架构。课程按模块化架构。将课程的内容划分为若干将课程的内容划分为若干相对独立的模块，分配对应的学分，通过相对独立的模块，分配对应的学分，通过模块模块的组合体现综合性的组合体现综合性，通过，通过模块的取舍体现灵活模块的取舍体现灵活性性。学生考核课程不及格，可以只。学生考核课程不及格，可以只重修重修未达标未达标的模块

27、。的模块。 根据实际需要与可能设置整周实训、实习课程；根据实际需要与可能设置整周实训、实习课程；加强综合性、灵活性、动态性、开放性的实训课加强综合性、灵活性、动态性、开放性的实训课程（项目）；程（项目）；生产性实训、顶岗实习和学业作品生产性实训、顶岗实习和学业作品在内容、形式和安排上，要结合专业的特点注重在内容、形式和安排上，要结合专业的特点注重实效。实效。 学生在校期间国际交流的课程，参加竞赛获学生在校期间国际交流的课程，参加竞赛获奖、参展和发表作品、考取证书、获得专利奖、参展和发表作品、考取证书、获得专利等项目，允许根据规定置换教学计划中的相等项目，允许根据规定置换教学计划中的相关课程和学

28、分。关课程和学分。 把把平均学分绩点平均学分绩点、学生参加、学生参加“竞赛竞赛”成绩、参成绩、参加社团活动的表现等，作为学生选择专业、评加社团活动的表现等，作为学生选择专业、评选优秀等的主要依据。选优秀等的主要依据。 实行弹性学制。实行弹性学制。允许学生休学，工作一段时间积允许学生休学，工作一段时间积累实践经验，再回来学习；允许学生学习一年后，累实践经验，再回来学习；允许学生学习一年后，根据自己的实际情况更换专业（暂时是有一定的根据自己的实际情况更换专业（暂时是有一定的限定条件的）；限定条件的）；取消留、降级取消留、降级，学生达不到毕业，学生达不到毕业标准的，可以标准的，可以申请缴费申请缴费延

29、长在校学习期限。延长在校学习期限。实施导师制实施导师制。为每一个学生指定指导教师，以保。为每一个学生指定指导教师，以保证学生经常都可以对自己的相关问题得到指导教证学生经常都可以对自己的相关问题得到指导教师的指导。从入学到毕业教师除了要对学生进行师的指导。从入学到毕业教师除了要对学生进行学业、人品上的指导外，重点是要引导学生树立学业、人品上的指导外，重点是要引导学生树立职业意识与职业道德，形成职业习惯、职业学习职业意识与职业道德，形成职业习惯、职业学习态度、职业思维方式、职业团队精神等。还要根态度、职业思维方式、职业团队精神等。还要根据学生的具体情况，据学生的具体情况，指导学生选择专业、选择专指

30、导学生选择专业、选择专门化课程组、选择选修课程门化课程组、选择选修课程，指导学生参加专业，指导学生参加专业类竞赛、顶岗实习、学业作品直至就业、创业或类竞赛、顶岗实习、学业作品直至就业、创业或继续深造的指导。继续深造的指导。 建立学生学业与就业指导中心（学校层面和建立学生学业与就业指导中心（学校层面和二级学院层面），加强对学生的学业与就业二级学院层面），加强对学生的学业与就业的咨询和指导，的咨询和指导，以积极的引导学生客观的审以积极的引导学生客观的审视自己、把握自己，选择好专业和课程，明视自己、把握自己，选择好专业和课程，明确学习和努力的方向。确学习和努力的方向。 n按照专业群招生按照专业群招生

31、。在行政上和业务上强化专业群的。在行政上和业务上强化专业群的作用，根据需要按专业群设置主任。作用，根据需要按专业群设置主任。n抓好专业群的基础能力建设。要抓好专业群的基础能力建设。要以一个核心骨干专以一个核心骨干专业为主业为主，其他专业为辅，共同开展企业、市场、学，其他专业为辅，共同开展企业、市场、学生的调研，共同生的调研，共同定位定位职业岗位群，确定共核职业能职业岗位群，确定共核职业能力需要的内容（知识、能力、素养），设计开发专力需要的内容（知识、能力、素养），设计开发专业群平台课程；共同建设实训室、开发实训项目；业群平台课程；共同建设实训室、开发实训项目；共建专业建设指导委员会、共同建设实

32、训基地；共共建专业建设指导委员会、共同建设实训基地；共建网络资源、共享教学资源。建网络资源、共享教学资源。 设置课程组教学团队设置课程组教学团队（专业群平台课程组、专业（专业群平台课程组、专业课程组、专业方向课程组、任意选修课课程组）课程组、专业方向课程组、任意选修课课程组） ，以课程组为单位统筹课程组所属各门课程建设以课程组为单位统筹课程组所属各门课程建设工作。工作。 考虑各专业的学生第一志愿报考率、报到率、考虑各专业的学生第一志愿报考率、报到率、对口就业率、离职率；根据学生二次选择专对口就业率、离职率；根据学生二次选择专业、分层次选择课程、选择专门化课程组、业、分层次选择课程、选择专门化课

33、程组、选择任意选修课程等情况选择任意选修课程等情况 ，进行教学资源的，进行教学资源的配置（师资、设备、场地、经费、招生数量配置（师资、设备、场地、经费、招生数量等等)与建设（师资、专业、课程、实训平台与建设（师资、专业、课程、实训平台等）。等）。教学运行的组织教学运行的组织按照专业群招生，学生第一学年不分具体专业，按按照专业群招生，学生第一学年不分具体专业，按专业群学习公共课（专业群学习公共课（根据学生水平，分层次教学根据学生水平，分层次教学）和专业群平台课程；和专业群平台课程；在第二学年允许学生在专业群中选择一个具体的专在第二学年允许学生在专业群中选择一个具体的专业，学习该专业的专业课程；业

34、，学习该专业的专业课程；在第五学期再次允许学生根据自己的就业需要和个在第五学期再次允许学生根据自己的就业需要和个性化的需要，自主的选择专门化（专业方向）课程性化的需要，自主的选择专门化（专业方向）课程组中的组中的一组课程一组课程学习（学习（可以跨专业、跨专业群、跨可以跨专业、跨专业群、跨专业类专业类）；）；在第二、三、四、五学期学生可以全天候、跨组选在第二、三、四、五学期学生可以全天候、跨组选修任意选修课程；修任意选修课程；第六学期学生主要结合就业进行毕业顶岗实习和完第六学期学生主要结合就业进行毕业顶岗实习和完成学业作品。成学业作品。 四、教学运行组织体系重构的四、教学运行组织体系重构的作用分

35、析作用分析学分制的构成n选课制（选课制（elective system）n辅修制（辅修制（minors system）n绩点制（绩点制（point system）n重修制重修制 (revamp system)n导师制（导师制（tutorial system）n弹性学制（弹性学制（elastic system）我们的方案是结合了中国的国情、我们的方案是结合了中国的国情、高职教育的特点、学校的具体实际情况的高职教育的特点、学校的具体实际情况的学分制架构学分制架构n按照专业群整合课程共同建设、共建专业建设按照专业群整合课程共同建设、共建专业建设指导委员会、各类资源（专、兼职教师、实训指导委员会、各类

36、资源（专、兼职教师、实训室、实习基地、学习资源）共建共享。对于整室、实习基地、学习资源）共建共享。对于整合资源、共享资源、提高效率、形成规模、灵合资源、共享资源、提高效率、形成规模、灵活机动具有非常积极的作用。活机动具有非常积极的作用。n根据报考率、报到率、对口就业率、学生二次根据报考率、报到率、对口就业率、学生二次选择专业等数据，形成专业设置、调整、招生选择专业等数据，形成专业设置、调整、招生的数量，科学、动态调整的机制。的数量，科学、动态调整的机制。n给了专业和学院以及教师以动力，我们的方案中给了专业和学院以及教师以动力，我们的方案中提出提出根据学生选择专业的人数多少、根据学院承根据学生选

37、择专业的人数多少、根据学院承担的专门化课程的多少来对资源（经费、人员、担的专门化课程的多少来对资源（经费、人员、设备、场地）进行调配。设备、场地）进行调配。n有些专业方向如果办的好，一年、二年、三年始有些专业方向如果办的好，一年、二年、三年始终学生选择的多，有必要的话可以升格为专业，终学生选择的多，有必要的话可以升格为专业，这样设立的专业是经过学生选择的，肯定是有生这样设立的专业是经过学生选择的，肯定是有生命力的。命力的。n同时也给了专业和学院以及教师以压力，你的专同时也给了专业和学院以及教师以压力，你的专业或专业方向一年、二年、三年没有学生报，主业或专业方向一年、二年、三年没有学生报，主要都

38、是分流来的学生，我们自己想想还要不要办？要都是分流来的学生，我们自己想想还要不要办？如果继续办可以，那你就要真正下功夫搞好如果继续办可以，那你就要真正下功夫搞好 （专（专业培养定位上、校企合作上、课程建设上、双师业培养定位上、校企合作上、课程建设上、双师素质上、实训室、实训基地建设上、就业上、甚素质上、实训室、实训基地建设上、就业上、甚至专业宣传上等等）。至专业宣传上等等）。n否则逐步减少直至取消在普通高考招生！否则逐步减少直至取消在普通高考招生！n给了学生在专业群（大类）中二次选择专业的机给了学生在专业群（大类）中二次选择专业的机会会 ，第五学期自主选择专门化课程组的机会；组，第五学期自主选

39、择专门化课程组的机会；组织学生参加各类竞赛活动、奖励学分、置换课程；织学生参加各类竞赛活动、奖励学分、置换课程；为学生提供丰富的任意选修课程等，这些既给了为学生提供丰富的任意选修课程等，这些既给了学生学习的动力，又给了学生压力。学生学习的动力，又给了学生压力。n在公共课程中、在专业群平台课程中、在专业课在公共课程中、在专业群平台课程中、在专业课程中、在各类专门化方向课程中、在任意选修课程中、在各类专门化方向课程中、在任意选修课程中都有基础知识的内容，从而实现了程中都有基础知识的内容，从而实现了理论知识理论知识基础的形成是一个生成的过程、是一个发展的、基础的形成是一个生成的过程、是一个发展的、动态过程。动态过程。n学生在学校的学习过程中自主选择专业（专业课学生在学校的学习过程中自主选择专业（专业课程组）、选择专门化课程组、选择任意选修课程，程组）、选择专门化课程组、选择任意选修课程，开放的