探究性阅读教学在语文教学中体现

1、探究性阅读教学在语文教学中体现【摘 要】研究性阅读教学的优势在于提高阅读鉴赏力、 阅读迁移力和阅读创造力这些高层次的阅读能力，它能使教 学中固有的师生“传承”教学模式得到根本性的改造，让学生 从令人几近窒息的接受性学习中解放出来，时刻保持较好的 学习动机，让学生在阅读中充分融入自我、张扬个性、读活 作品、品出境界。【关键词】阅读教学；想象能力；创新能力语文课程标准在阅读课的“阶段目标”中规定：要求学 生“在阅读和讨论中发表自己的看法，作出自己的评价”，“利 用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“对课文 的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。同 时在阅读课的“教学建议”中

2、指出：阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析代替学生的阅读实践要珍惜学生独 特的感受、体验和理解。而这些，在平时的阅读教学中又有 多少教师落实呢！如何行之有效开展研究性阅读教学，已成 为一个迫在眉睫的课题。一、高中语文实施研究性阅读的必要性分析普通高中语文课程标准（实验稿在“阅读与鉴赏”部 分提出的课程目标包括：逐步加深对个人与国家、个人与社 会、个人与自然关系的思考和认识。发展独立阅读的能力。 善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断， 努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。注重个性 化的阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、 思辨能力和批判能力。由语文新课程标

3、准在阅读板块上的理念可知，新课程注 重阅读教学中的学生主体地位，学生的个性化发挥以及语文 阅读教学与学生人文素养培育之间的有机联系，而研究性阅 读的最基本特征恰恰与新课程倡导的这些理念不谋而合，研 究性阅读教学以学生的自主性、探索性阅读为基础，使学生 不再处于等待状态，而是“在做中学”，动态地主动探求对文 章的多重解读，初步形成多维的立体的文章解读思维，而这 些恰恰是高中语文新课程标准的导向。因此，研究性阅读是 贯彻高中语文新课程标准理念的重要方式，是应对语文高考 考纲的重要手段。研究性阅读所倡导的方法与理念是科学应 对高考开放式考题的有效方法，在平时极力培养学生进行研 究性阅读是帮助考生达到

4、这种水平的有效措施。二、与文本对话，张开想象的翅膀，领悟文本内涵 入选语文教材的文章，其作者的人生阅历、文化底蕴、 思考背景、语言修养等都和学生自己的经历和积累有着巨大 差距，有时甚至是难以逾越。因此，鉴赏文学作品，必须要 从作品本身出发，通过与作家、作品“对话”，碰撞出激越的 思维火花，充分发挥学生的理解力和想象力去解读课文或阅 读材料，用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品 的解读。如讲授荷塘月色第三段时，我请学生用简明生 动的语言勾勒出一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的境界, 变课文的“此情此景”为“我情我景”，并让学生闭上眼睛，在脑 海中勾勒荷塘情景，让学生仿佛置身在月下荷塘的景

5、色之 中，从而领略到这段文字的景物美、语言美和情操美。三、融入现实生活，引导学生进行创造性学习在语文教学中，我们应把语文教学放在社会生活的大背 景下，引导学生进行创造性学习，提高创新能力。如学习阿 q正传一文，分析完阿q的性格后，我对学生提问：鲁迅 笔下的阿q是哪个时代的缩影，我们的现实生活中还有没有 这样的人物，怎么看待这种阿q精神？有学生理解阿q的 精神胜利法不失为一道心灵鸡汤，当考试失利的时候经常自 我安慰：题目太简单了不适合我。有学生认为精神胜利法是 一种乐观豁达，比如皇明太阳能集团就是用精神胜利法启发 员工，激励员工，使企业做大做强。语文源于生活，又服务于生活。语文教学应与生活相联

6、系，结合学生的实际生活和原有的知识基础，将课文中的生 活画面、人物的喜怒哀乐与学生的情感相衔接，以使学生产 生共鸣，与作者共同感悟生活与人生。这样也是为了调动一 切积极因素使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得到培养。进行阅读针对训练，总结解题思路高三阶段，文本阅读直接为高考答题服务，这就要求学生把已锤炼到手的阅读技能迁移实践，针对高考阅读题进行 探究性阅读训练。就探究性阅读教学的课堂组织形式来说， 它应该是合作探索型课堂模式。在这种课堂教学模式中，学 生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该 是合作式讨论。此时要继续培养学生的创新能力，使学生在 主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟 和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。这 样才能更好地把自由发展的空间放给学生，让学生多方位展 现问题思考的角度，使他们的个性和特长得到充分地发展， 创新思维能力得到更快的提高。在研究性阅读教学过程中，只要