探析课改下小学数学教学

1、探析课改下小学数学教学【摘要】"改革”与“创新”是当今教育界喊 的最火的两个词，不少教师都在践行素质教育和新课程改革 的道路上使出了浑身解数。伴着时代的发展与教育环境的变 化，传统的教育理念确实已经难以符合当代教育背景下的实 际需要。因此，作为一名数学教师，笔者深深感到在教学改 革的道路上还任重而道远。【关键词】1新课程呼吁数学教师关注学生，关注教学，提高教学 效率课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生 自主。在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设 计，在于教师对教学的科学规划。在于教师对教学材料的精 心取舍与提炼，研究表明：学生参与课堂教学的方式影响了 学习效果，

2、单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维 能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为 核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面 素质的提高。由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果 具有决定性的影响。学生发挥在知识学习中的自主选择性， 从学习材料中学习，学习什么，要自己作主，这一转变改变 了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学 由'注入式”向'发动式”转变，教师在课堂上要“相信学 生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到 “动”，将课堂塑造成"快乐享受的地方，不是被动接受、 枯燥无味的看守所”要打造“艺术课堂”，让学生

3、“享受快 乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观” 转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养 学生正确的人生观和价值观。要想让学生踊跃参与，关键在于激发他们参与欲望。有 的老师说，学生参与的关键是创设一种氛围，让同学放松下 来，教师和学生只有在课堂中处理好平等友爱的教学关系， 学生才会跃跃欲试，学生有了参与的热情，参与课堂的能力 就成了关键。2动手动脑，操作实践数学活动课有别于课堂教学，它的主要特点在于让学生 “活动”，而活动的主要形式是实践、操作。所以，上好数 学活动课必须以学生为主体，人人动手、动脑参与数学活动, 教师只起到组织活动和点拨思维的作用，通过摆一摆、画一

4、 画、量一量、想一想等不同形式的“动”培养学生发现问题、 解问题的能力。在活动中能培养学生的想象能力。在数学活动课中，学 生想象能力的发挥和培养需要教师创造条件，促使学生展开 思维，大胆想象。例如：在教学“垂直与平行” 一课时，老 师出示两根小棒，让学生把它们看成是两条直线，当把它们 扔到地面上时会出现哪些现象，请学生把想到的现象画在纸 上，有的同学想出好几种现象，老师把学生的作品展示，用 来讲解，直观的教学让大家很容易理解知识，既发挥了思维 想象，也锻炼的动手能力。又如：教师上“异分母分数和减法”一堂活动课中，出 了这样一道思考题：（）-（）=0要求学生在括号中填出 不同的答案。首先让学生集

5、体讨论，在讨论中，学生提出很 多答案，但不知如何解释。有的学生马上联想到异分母分数 加减法的计算方法：先通分，再分子相减，应该把（）-（） =0化作（）-（）=0由于差等于0,那么前面分数的分 子与后面分数的分子相等，即（）x2=（）。当这一关系 一揭示，课堂气氛就马上活跃起来。有的学生提出，只要被 减数分子与分母的商与减数分子与分母的商相等时，这两个 分数的差就是0o你一言，我一语，个个争先恐后说出各种 不同的答案如 -«=0, -«=0学生展开思维，想象力 也得到了发展。数学活动课的教学把所学的数学知识与生活实际相联 系，让学生在实践中发现新问题，创造性地解决新问题，教

6、 师要引导学生多角度思考问题，提出新观点。充分发挥学生 在活动过程中的主体作用，放手让学生自主探索，实践操作, 合作交流，摆脱传统的教学模式，开辟活动课崭新天地。3重视教学评价例如层次性评价。数学课程标准基本理念指出：“不 同的人在数学上得到一同的发展。”学生的个人潜能之间不 但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一 样。把一把尺子抛在孩子中，他（或她）可能永远排在后边, 这容易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个 性发展往往是弊大于利。如果多抛几把尺子，多给孩子成功 的机会，就会使不同层次的孩子可能在某一把尺子上排在前 面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。数学课程标准“人人学有价值的数学”的基本理念 就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑 战性的。因此，命题时尽量选用学生身边的、现实生活中的 数学，展现数学的应用价值，适应不同层次学生的需求并注 重开放性。例：我们班去做早操，60个同学排队，可以按每行（） 人，排成（）行。菊花每盆4元，兰花每盆16元。现在 有100元，可以买菊花（）盆，兰花（）盆。这种的练习尊重了不同层次的学生的认知结构，使不同 层次的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较 好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了全 体学生的发展。以上题目的答案是不唯一的，正因为这种