TC理论指导下的ESP教学改革

1、tc理论指导下的esp教学改革摘要：随着我国社会需求和国家发展战略对复合型人才的要求,esp教学,即“专门用途英语”，成为大学英语课程的有机部分是 一种发展的必然趋势。而我国目前的esp教学状况混乱，不能满足 需求。“专业交际学”（tc）以esp的共核理论和交际法教学大纲为 基础，把教学重点放在不同专业在交际中均需遵循的般规则和通 用技巧上,较好地解决了 esp教学的定位问题。在tc理论的指 导,esp教学将会更加明确教学理念，充实教学内容,改进教学模式 和注重教师培养，使esp教学改革更上一层楼。关键词:专门用途英语（esp）;专业交际学（tc）;大学英语中图分类号:g642文献标识码:a文

2、章编号:1009-0118 （2012） 09-0118-02一、大学英语教学的新趋势为适应国民经济和社会的发展，培养出具有国际视野的复合型人 才，新的大学英语教学大纲提出“确保大学英语学习四年不断 线”的新要求。教育部基础司制定的高中英语课程标准提出了和目前大学 英语课程教学要求中的一般要求几乎相同的冃标和能力标准。这 预示着英语教学的重点将由高校转向中学，大学英语教学的重心将 逐渐向专门用途英语（艮卩"专业英语"engl i sh for specific purposes,简称esp）教学方向转移（蔡基刚2004:22）。新大纲将专 业英语（必修课）安排在应用提高阶段

3、，并对读、听、说、写、译等 项技能也作了具体要求,使专业英语教学有章可循。二、esp的概念专门用途英语(english for specific purposes,简称 esp),是指 与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特 定需要而开设的英语课程(hutchinson and waters 1987),如电子 商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律 英语、旅游英语、营销英语、学术英语、科技英语、文献阅读、论 文写作等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工 作的交际能力。专门用途英语是在第二次世界大战以后随着国际间的科学、技术、 经济和文化交

4、往h益扩大而发展起來的一门学科。20世纪60年代 后期出现了一些关于专门用途英语的著作。其中halliday(1964) 在与他人合著的 the linguistic sciences and language teaching 一书屮提出 了 esp 的概念：“english for civ订 servants:for policemen;for officials of the 1 aw:for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters. ”到了 20世纪80年代，研究esp

5、的人就越来越多，出现了一大批论 文和专著。strevens (1988)提出了专门用途英语教学的四个区别特 征：(1)需求上满足特定的学习者；(2)内容上与特定专业和职业相 关；(3)词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言 运用上；(4)与普通英语形成对照。三、我国esp教学现状及问题（一）课程设置混乱大纲要求专业英语为必修课,但在各高校的实际操作中对esp 课程的定位五花八门，公共基础课、专业基础课和专业课三种不同 的分类对教师的教学实践又缺少实际的指导意义。至于必修还是选 修，任选还是限选更是有很大的随机性。大纲要求总学时在100 以上，延续3个学期，以确保英语学习的连续性，

6、而在实际操作中却 往往大打折扣。有的学校把学时压缩到1学期,36课时以内。有的 则简单的认为随便开几门选修课就可以达到大纲的要求。还有 的学校认为没有开设esp课程的必要，直接以双语教学代替。（二）课程目标与实际情况出入大大纲所强调的要培养学生读、听、说、写、译综合能力的要 求在具体实施中没有得到很好的贯彻。不少教师沿用的是前任教师 的教材和教学法，仍把教学重点放在理解和翻译有关专业的资料 ±o大部分的esp课堂教学仍以教师为中心，采用传统的填鸭式教 学，实用性不强，难以激发学生的学习兴趣。他们并没有把提高英语 能力、保证英语学习不断线的期望寄托在esp课程上，而是通过在 课外参加英

7、语口译培训班等方式来提高英语。由此可见,现有的esp 课程的确不能满足学生的英语学习需求。这样一来,esp课程不免处 于尴尬的境地，既不能满足学生提高语言能力的需求，又无法和专 业课的重要性相提并论。（三）教材使用混乱由于没有统一、系统的高质量教材，各高校在esp教材的使用上处 于各自为政的混乱状态。有的学校使用的是由教师自行编写的教材, 主要依据前人的经验和自身对课程的理解进行编写,素材大都从网 上下载，东拼西凑而成。由于缺乏系统的理论指导和严格的质量把 关，这样的教材大都质量不高，有的甚至错误百出。有的esp教师直 接选用原版引进教材，虽然质量上得以保证，但难度极大，给教师的 教和学生的学

8、都造成很大困扰。并且在一些具体实用科目上，国外 的情况与国内的情况不完全相同，死板硬套原版教材不符合中国国 情。（四）师资力量匮乏我国现阶段的esp教学要么由英语教师担任,要么由专业课教师担 任,几乎没有专门的esp教师。而esp教学的特点就耍求教师既有 扎实的英语基础,又有相当的专业知识与技能，因此单纯的英语教 师和专业课教师都无法胜任。讲授esp的多数英语教师由于受到专 业知识的限制，往往用讲授基础英语的方法进行esp教学，以词汇和 语法教学为主;而讲授esp的多数专业课教师由于缺乏语言教学的 经验，仅把esp作为专业知识课进行教学，并未深人到esp的语言特 点和交际技巧，难以有效地提高学

9、生的英语综合应用能力。而且人的精力是有限的，要求英语教师和专业课教师兼任esp教学, 必定导致精力分散，在任何科目的教学上都不能取得最好的效果。 并且对于他们來说兼任esp教学不如自己的老本行重要，驾轻就熟， 难免导致敷衍了事的情况。四、tc理论自20世纪70年代以来，国外esp教学受到了 dell hymes的交际 能力理论(communicative competence)d. a. wilkins 与 van ek 等的交际法教学大纲的重要影响。专业交际学(technical communication,简称tc)则是在此基础上在美国和加拿人等国人学 中发展起來的一门交叉学科。to把专业

10、信息交流所涉及的语篇知 识、修辞技巧、文化因素和文件设计技巧结合起来进行教学，作为 非英语专业大学生和研究生的选修课，以提高他们的专业信息交流 能力。这些教学内容在我国往往是基础英语课不讲,双语教学的专 业课也不讲，而学生在专业交际中又特别需要掌握的技能。tc明确 了 esp在大学英语教学中的切入点问题,对我国esp教学改革具有 重要的借鉴作用。五、用tc理论指导esp教学改革(%1) 教学理念我国的esp教材多以专业内容为导向，如医学英语、外贸英语等。 然而，按照esp的语言共核理论，“在各个不同学科中使用的语言， 有着共同的推理和解释过程，存在着一种具有科学性但又不属于任 何专门学科的语言

11、共核” (hutehinsonl987:13) o tc的教学思想是 以esp的语言共核理论为指导，对各类体裁的专业文件进行分析，对 其语言特点和修辞技巧进行归纳整理,作为专业交际的一般规则和 通用技能，用以指导不同专业的英语教学。tc教学打破了专业界限, 达到了提高不同专业学生信息交流效率的目的。因此，我国应组织编写和出版统的esp教材，着重对不同专门学 科的语言共核进行教授。避免出现专业间各自为政，把esp课程等 同于专业课双语教学的现象。（二）教学内容esp课程的开设有着极强的针对性和实用性。目的就是让学生能够 在所学专业领域进行有效沟通。若使沟通有效，单有语言及专业方 面的知识是远远不

12、够的。tc把与专业交际密切相关的人文因素引入 教学，包括交际目的、交际对象，对象的社会背景、教育层次、文化 差异，知识产权与写作道德问题，语言的性别歧视问题，读者的感情 因素和参与意识等。不仅教授了知识也同时提高学生的人文素养， 培养学生的跨文化交际能力。tc的教学重点在于修辞，即如何恰当地使用语言以达到高效交际 的目的。教学内容包括：1、专业文件的特点:简洁、直接、明白、 准确、图文合理搭配等;2、实现这些特点所使用的修辞手法:避免 浮夸语言,避免使用长句，句子结构明了，重点信息明确，合理使用 衔接词，文献引证方法等。文件设计技巧对文件进行合理的设计与编辑能够提高读者的阅读 速度和捕捉重要信

13、息的准确性。tc把文件设计引入写作教学，讲授 如何使用电脑文字处理程序来提高文件设计的合理性。因此,我国的esp教学应摒弃之前的开设急功近利式的英语课程的 做法，取而代之的是讲授专业间共通的语言特点和训练交际技巧， 而不是把讲授专业知识作为教学重点。并且在教学中引入人文因素, 交际技巧和礼仪，文件设计技巧以及科技文献阅读，学术英语写作等内容。（三）教学模式tc以各种不同体裁的专业文章作为载体内容，把讲授语言特点和 训练交际技巧（而不是把讲授专业知识）作为教学重点。在内容层次 上,tc以讲授专业交际的一般规则和通用技巧为主,而不是以讲授 某一专业的具体词语用法为主。采用以学生为中心 （stude

14、nt-centered leaning） > 以实践教学（leaning by doing）为 主的教学方法，引导学生自觉地把专业交际的一般规则和通用技巧 应用于本专业信息交流的实践。我国现有的esp教学由于错误的教学理念，多把学习的重点放在专 业词汇的教授和文献的翻译上,因此教师多使用原始的讲解字词， 分析语法和翻译课文的方法。必然导致课堂以教师为中心，学生参 与度低，气氛沉闷。学生不感兴趣，积极性下降自然不能达到好的教 学效果。在tc理论的指导下,esp的教学理念发生转变，必然导致教 学模式的转变。教师可在多媒体设备的帮助下，以图像、声像的实 例给予学生直观的感受，引导学生通过小组讨

15、论、演示、情景再现 等方式直接将课堂的知识运用到实践中，以达到esp学以致用的目 的。（四）教师培养esp课程不单纯地教英语，也不单纯地传授专业知识，因此对授课 教师的素质提出了 一个极大的挑战。esp教师素质的关键所在应该 是如何实现英语与专业的合理结合。因此，应该积极探索行之有效 的esp教师培养途径，如:使一部分大学英语教师通过专业知识的培 养转型为专门的esp教师。这样不仅有利于esp作为一个专门学科 的发展，也满足了大学英语教师自身完善和提高的要求。六、结论esp教学，作为一种语言与专业结合的教学形式，体现了复合型外 语人才的特点，一定程度上满足社会需求和国家发展战略对人才的 外语应

16、用能力的要求。因此,在目前大学英语教学中融入esp教学 应该是合理可行的。有了 tc理论的指导,esp教学将更加明确教学 理念,充实教学内容，改进教学模式和注重教师培养。esp教学必定 会为国家培养出更多、更好的“专业+外语”的复合型人才。参考文献：1 halliday m a k,mcintosh a and strevens p.the linguistic sciences and language teachingmlondon:1ongman, 1964.2 hutchinson t & waters a.english for specificpurposesm. cambridge:cambridge university press,19873 strevens p.esp after twenty years:a re