《天窗》说课稿修

1、26、天窗说课稿小百户镇永清小学 吴 旭 尊敬的各位评委、各位老师：大家好!今天我说课的题目是天窗，下面我将从教材、教法学法、教学过程、板 书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材。1、本课在教材中所处的地位。天窗是义务教育课程标准实验教科书语文 s 版，小学五年级上册第六单 元“名著之旅”的首篇精读课文。是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文， 描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向 往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗 看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象 世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力

2、与创造力。课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、 看云朵的情景。课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。作者 抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。因此天窗是一篇很适合进行这方面培养的教材。教学中让学生感受想象 的神奇，从而激发他们想象的兴趣。2、教学目标。结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力目标、过程与方法目 标、情感态度与价值观目标”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 知识与能力目标：(1)引导学生认识2个生字，会写5个生字；理解新词；会用“也许也许也许”写一句话。( 2)理解课文内容，了解天窗给乡下孩

3、子们带来的无尽遐想和无穷快乐。( 3)有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。过程与方法目标： 在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。情感态度与价值观目标：了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著 的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。3、教学重难点： 根据本课的特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。根据学生的实际情况， 我将本课的教学难点确定为： 理解第八、 九自然段中难 懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！ ”4、设计理念：我认为五年级的学生对语文学习兴趣比较高，课前预习情况良好。对基

4、础 知识掌握的较牢固， 发言比较积极， 大部分学生都有主动学习的意识， 学习习惯 较好。这也为本课的学习打下了良好的基础。根据学生的实际情况，结合教材内容和特点，我设计了以下教学思路：语 文是实践性很强的课程。 教师要努力创设情景， 调动学生学习的积极性， 提供他 们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形 式中，进行多功能、大密度的语文活动，提高质疑的能力、积累的能力、感悟的 能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此会充满 活力。5、教学准备： 课前我熟悉教材，了解学生，准备多媒体课件，搜集茅盾资料，为课堂教学 顺利开展做了充分的准备工作。

5、二、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统 一。基于此，我准备采用的教法是中心突破法和逆序教学法。1、根据本课的教学重点，采用中心突破法，引导学生抓住中心句“小小的 天窗是孩子们唯一的慰藉”感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反 复的朗读训练，积累好词，培养语感。2、根据本课教材的特点，采用逆序教学法，由第八自然段引入到第七自然 段的学习。突破学生常规的学习方法，激发学生的学习兴趣。此外我准备用多媒体手段辅助教学 学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、 合作、探究”的学习方式，具体是运用“读一读、想一想、议一议”的学习方 法，

6、通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、 朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。三、说教学过程。为了完成教学目标， 解决教学重点突破教学难点， 课堂教学我准备按以下六 个环节展开。环节一：创设情境，导入新课。播放茅盾故乡江南小镇乌镇的图片， 当音乐响起， 教师介绍： 同学们看， 这就是作家茅盾爷爷的故乡， 江南小镇乌镇。 那里里有涓涓长流的小河， 微 波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船， 还有那倚水而建的木板房， 木板窗扇扇打 开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是 当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗。随着课件的出示，教

7、师声情并茂的讲解，把学生带入到茅盾先生的故乡 乌镇。这一环节教师创设情境， 激起学生的学习兴趣！ 让每一个学生都投入到学 习中去。环节二：借题读文，了解天窗 借助课题读课文，思考：天窗是什么？乡下的房子为什么要安天窗？ 请学生自主挑选问题汇报，给学生充分自主的学习权。能让学生更积极地进 行学习。引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概 念从抽象变具体。由此学习了课文 1 到 3 自然段的内容。环节三：探究天窗，想象乐趣新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践。” 这一环节，我将这样教学。在理解掌握了天窗的基本功能后，我适时的提出了“

8、小小的天窗除了能通风 透光、遮风挡雨外，还有什么作用呢？ ”这个问题。从而引导学生学习4到8自然段。先让学生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉！” 然后以这个句子为切入口深入阅读理解。在学习第一个“慰藉”时我采用了师生共同学习的方法，设置了在什么时候？ 在什么情况下？当时孩子们的心情是怎么样的？来感知在这独特的时候，在这无奈、失落的心情下，天窗是孩子们唯一的慰藉。然后通过朗读第五自然段，具体 感受下雨时，被关在屋里的孩子们是怎样从天窗中获得慰藉的。 从而感受在小小 的天窗不但给孩子们带来了慰藉，而且还激发了孩子们的丰富的想象力。在师生共同学习了第一个“慰藉”以后，总结学习方法。

9、引入到第八自然段，引导学生理解“这小小一方的空白是神奇的！”接着以逆序的方式进行第二个“慰藉”的学习。以小组的形式让学生合作学习第二个“慰藉”。在小组学习中组长让组员完 成各自的作业，完成说话练习。通过扶放结合，既能让学生学到相应的方法，又能在小组学习中运用这些方 法帮助他们自主学习，让每个学生在小组学习中都有活动和展现自我的机会，以增强他们的自信心和阅读能力。环节四：回顾课文，探究问题。有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入， 在此基础上，引 入课文最后一个自然段的学习。思考：为什么说发明天窗的大人们是应该被感谢的？课件出示句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有

10、”，从“虚”中看出“实”， 比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！这是一个难点，学生理解有一定的困难，应分散难点，减缓坡度。 这个环节 既是对课文前几自然段学习的回顾与检验， 也是在解决课文的教学难点。 培养学生的想象能 力。环节五、归纳方法，学习想象。在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用后，对文章主要内容的归纳也就 水到渠成了。教师和学生一起探究：作者对天窗有什么特殊感情？天窗给作者 带来什么？为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象？有了上一个环节的学习后，学生对课文已经有了比较形象的理解，在此基 础上，学生就能有一些个性化的发言了。环节六、总结结课，拓展练习。教师小结谈话，拓展练习：正因为天窗开始了矛盾爷爷最初的想象，由这 样的想象激发了更多的文学灵感，从而写下了春蚕林家铺子白杨礼 赞雾中偶记等许多著名的文章。课外请同学们再找机会阅读茅盾先生的 其