主动探究给课堂带来活力

1、主动探究给课堂带来活力人教版一年级上册影子教学片段及反思清流县城关小学赖阿萍影子是一篇充满童真童趣的儿童诗，诗文是以简洁、生动、形彖的语言，描 绘了影子和人“形影不离”的特点，读起来亲切上口，活泼俏皮。诗文语言简练，想 像丰富。我把握诗文的这一特点，遵循学生的心理，在执教本课前，带领学生到校园 做踩影子的游戏，促使学生对影子萌发兴趣。然后将学生收拢于教室，趁着学生兴趣 正浓，抓住时机，引导学生走进文本。注意在课堂屮唤起学生的生活休验，最后乂由 课堂延伸到课外，进行生活再实践。整个过程从生活中来，冋到生活中去，在课堂教 学屮营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，引导学生主动探

2、处给课堂带来了活力，反映了语文学习的规律。一、自主识字、形式多样师：请同学们自由地读课文，把不认识的字画出来，多读几遍。（生读课文，并用笔圈生字。）师：课文中的生字宝宝很想和大家交朋友。你看，它们來了，你叫得出它们的名 字吗？（课件出示带拼音的生字。）生：叫得出。师：下面我们來开火车，看哪列火车开得快。（生开火车读，师相机适当点评。）师：（课件出示不带拼音的生字）看，生字宝宝把拼音帽摘了，你还能叫出它们的 名字吗？（生齐读。）师：你们读得真棒！生字宝宝可高兴啦，它们就坐在一个个红苹果里面，你们想 把它摘下來吗？（播放课件：苹果树）生：想。（生感兴趣地争着举手进行摘苹果。）师：他读准了没有？生：

3、读准了。师：那你记住了哪些生字，是怎样记住的？可以用动作表示出来吗？（生同桌互相交流再全班交流。）师：识字方法冇很多，比如说冇：加一加、减一减、猜谜语、编童谣等。（师神秘 地说。）同学们生字宝宝又藏在课文里面了，找一找，看看你还认识它们吗？然后读给同桌同学听听。（生同桌互读。）师：生字宝宝你们都认识了，现在我们把课文连起来读一读，看看你们会把今天 学会的生字宝宝叫错吗？（生看书齐读课文。）反思生字教学是低年级阅读教学的基本任务之一。学生学习生字时总感到是枯 燥无味，如何让学生能主动学习生字？木片段我采用了降低学生学习生字难度的方法, 把生字教学与感知文木密切结合起来，分三个基木步骤来进行教学：

4、第一步，让学生 带着拼音开火车读，要求读准字音；第二步，去掉拼音再次认读生字，为了提高学生 学习生字的兴趣，还利用摘苹果游戏，让学生在愉快的情境中掌握生字；在引导学生 识记生字时，利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字，从而使学生相互交流， 畅所欲言；第三步，把生字放在课文中同桌互读、全班齐读來达到进一步掌握生字的 目的。二、引导体验，主动探究师：今天老师带來了一部动画片，想不想看？生：想！师：好！那你们可要看仔细，比比谁最聪明，能发现他们的秘密。（播放动画：在 明快优美的音乐声中，一位小朋友迎着可爱的太阳娃娃快乐地走着。太阳在左，影子 在右；太阳在前，影子在后影子就像可爱的小黑狗，跟着主人

5、；也像好朋友一样, 常常伴在人的左右。）师：（指着画面）同学们看！太阳在动，影子也在动。看看影子冇什么变化？（生感兴趣地看动问i。）师：同学们看完了，发现影子有什么变化呀？先在四人小组里面说一说，然后再 告诉老师，好吗？生：我发现影子在动，太阳也在动。生：我发现太阳在后面的吋候，影子在前面；太阳在前面的时候，影子却在后面。生：我发现影子象一条小黑狗一样。师：你还有什么新的发现？牛：太阳在左，影子在右。生：太阳升高时，影子变小；太阳下山吋，影子变大。生：影子紧紧跟着人，影子的方向会变化。师：同学们，影子真是太顽皮了，一会儿前，一会儿后，一会儿左，一会儿右。 现在老师就要考考你们了，你的前面是谁？

6、后面是谁？左面是谁？右面是谁？（生纷纷举手说自己的前后左右是谁。）反思 新课标倡导新型的学习方式一一探究学习，培养学生独立地发现问题，探 索解决问题的能力。此片段体现了新课标的主体意识。当学生把课文读正确之后，我 对学生提出了更高的耍求：看动冊i谈“发现”。这是新课标倡导的学习方式之一，让学 生主动走进文木、感知课文。我请学生先看完动画，再进行小组交流。在交流屮谈“发 现”，学生的创新思维、求异思维得到了培养，他们自主地去发现、自主地去实践，激 发了探求知识的热情。学生的发现除了课文中的内容外，还说道“太阳升高吋，影子 变小；太阳下山吋，影子变大”“太阳落山时，影子就没有了”“影子会跟着太阳发

7、生 变化”“月亮也冇影子”紧接着让学生说一说自己的前面是谁？后面是谁？左面是 谁？右面是谁？这样引导学生从生活现象入手，唤起了学生的生活体验，同吋又激发 了学生的学习兴趣。使学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程 度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。三、朗读感悟，主动参与师：影子像什么呢？生：像一条小黑狗。师：（课件出示句子）真有趣！谁来读读这句？（生有趣地读句子。）师：他读得怎样？有趣吗？（生：不够冇趣。）谁能比他读得更冇趣？（指名再读）师：他读得有趣吗？（生：有趣。）那我们就学着他的样子读读吧。（生齐读。）师：现在男女同学来比一比，看看是男同学读得更有趣，还是女同学读得更有

8、趣。 你们可以配上动作读。（生配上动作，读出了影子的有趣。）师：（出示课件）看，影子又在动了。太阳在右，影子在左；太阳在左，影子在右。 影子跑来跑去的，主人走到哪儿它就跟到哪儿。就像什么一样？生：像好朋友一样。师：（课件出示句子）这句谁来读读呢？生：影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。师：他读得冇趣吗？生：没什么冇趣。师：那听听老师读怎么样？（师读）师：老师读得有趣吗？生：冇。师：那就由一二组的同学来学着老师的样子读读吧。（生有趣地读句子。）师：真好，请大家齐读，并配上动作。（生带着动作读。）师：读得真棒！现在我们要分组读课文了，比比谁读得更有趣，你们可以配上自 己喜欢的动作。

9、（生分组读。）师：刚才老师看到了有的同学的动作很美，听到了有的同学的声音很甜。下面我 们站起來再读读，看看谁的动作更美，声音更甜。（生齐读。）师：老师发现有一个同学不要看书就能读得很好，不仅动作美，而且声音也很好 听。我们请他上來给大家读读好吗？生：好！（生上台表演读。）反思 本片段的朗读教学中，我始终为学生创造了和谐轻松愉快的学习氛围，力 求把读放在首位，给足自主学习时间和充分的鼓励。紧紧抓住一个“趣”字，利用竞赛 读来激发学生潜在的学习欲望，充分调动学生全部潜能投入朗读。通过指名读、表演 读、交流读、男女生比赛读、分组读、教师范读等多种形式，让学生多动脑，多动手, 多动口，调动多种感官参与

10、学习过程，从而提高了语文课堂的实效性。使学生喜欢读, 并读流利、读得有感情。多种形式贯穿始终，读屮焙，悟中读，使学生主动参与到读 中來，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。这样，既让学生充分 感受了影子的变化，又感悟了文本的语言美。四、表演升华，体验快乐师：（师在屏幕上比小鸟飞的动作）看，这是什么？你们想做吗？（生上讲台做动作，其他同学说他做的是什么。）师：还有很多同学想做，那你们回家以后做给爸爸妈妈看，好吗？刚才你们的表 演真精彩，很冇创意，想象也丰富。同学们，你们刚才映在屏幕上的是什么？生：影子。师：在生活中除了太阳下和灯光下能看到影子，你还知道什么地方也能看到影子？生：教室的桌子上。生：地板上。生：月光下也能找到影子。师：找找你的周围有影子吗？生：有师：刚才我看到了有的同学找了很多影子。是啊，只要冇光的地方就右影子。反思 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。“想象”耍学生愿意去想，自主去 想，因此想象力是依缚在自主探究上的，教师是放开手的，让学生有一片属于自己的 天空，让学生自曲地去想，大胆地去探究。本片段教学是在学生通过朗读，感受到影 子