【20秋部编版语文三年级上册】10在牛肚子里旅行表格+文本式教案设计(共2篇)

1、人教部编版语文三年级上册教学设计表格式 +文本式 （ 共 2 篇）10 在牛肚子里旅行课题在牛肚子里旅行课型讲读课文授课 时间2 课时1认识“咱、答”等 13 个生字，会写“旅、咱”等13 个生字，认识多音字“答、教学 目标应、骨”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。2. 正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、 感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。3. 默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友” ，从文中找出三处。让学生懂 得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教学 重点结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。 抓住描写青头行动

2、和语言的语句 , 感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。教学 难点通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。第一课时1认识“咱、答”等 13 个生字，会写“旅、咱”等 13 个生字，认识多音字“答、应、骨”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词教学好句。目标2. 能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。3. 初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。教具准备课件教学设计设计意图一、谈话引入，了解题材。导入（ ）分 钟1. 板书：旅行（“旅”的右下部分比较容易

3、写错，跟【设计意图：谈话的形我一起写一写撇、竖提、撇、捺。）式引入课题，了解本课说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”题材，初步把握文章内2. 完整板书课题：在牛肚子里旅行 （课件出示 1）容，使学生兴趣盎然地齐读课题，读了课题你想了解些什么？进入教学情景。】预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？3. 了解文章题材：（课件出示 2）有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为科普童话。 今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一 次旅行。4. 课文讲述的是谁的旅行？（红头） 红头是一只蟋蟀。蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是虫字旁。它们 都是形声字，左表意，右表音。5. 红头旅行

4、的地方可不一般，是在牛肚子里。牛 肚中有些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识 一起读课题。二、初读课文，认读字词1. （课件出示 3）初读提示，学生自学。2. 全班交流，检查初读。l z ánji ù mìng p n s o w èi guan d ng n li ú l èi认读形式灵活多样。师生参与评价， 重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音，“拼、吞”为前鼻音； “命、等、刚”是后鼻音， “旅、流、泪”1）认读生字课件出示 4）文中生字 【设计意图：本课在教 学生字时，相信学生能 够独立识字，鼓励学生 用自己最喜欢的、最

5、习 惯的方法认识汉字，并 提供 平台让 孩子当 小 老师。而且遵循语文识 字的基本规律，通过课 件提示，帮助孩子直观 理解词意，迅速解开质 疑，提高了课堂学习效率。】都是边音另外，“答”是多音字，在本文中读“ d”，组词为“答应”； 还有一个读音是“ d á”，组词为“回答”。“应”是多音字， 本文读 “yìng”，组词为“答应”；还有一个读音是 “yng”， 组词为“应该”。“骨”是多音字，本文读“g”，组词为“骨 朵”；还有一个读音是“ g”，组词为“骨头”。你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。 （2）多音字我能分。课件出示 5） 辨析多音字“答、应、骨”的

6、读音：在下面的括号中，填入正确的读音（3）词语我理解温馨 提示：（课件出示 6）理解词语的方法： 查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。 有的词语应该理解在文中指什么？ 有的词语不仅要弄清它的意思， 还要想一想这个词用 在什么场合？小组交流自己理解的词语。 猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。 指储藏物品。（ ） 远行；去外地办事或游览。 （ ） 慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。 （ ）三、理清文脉，了解文意。【设计意图： 从整体入 手，把握文意，注重学 生的情感体验。学生通1. 自读课文，边读边标记自然段。2. 开小火车轮读课文，回答下面的问题：（1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？（

7、嘴肚子第一个胃第二个胃嘴里）2）牛的胃是怎样消化食物的？学生交流：过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与（课件出示 7、8）多媒体演示，学生学做讲解员，向 文本的对话。】 大家介绍。四、识记生字，书写生字课件出示 9 生字田字格课件） 旅咱救命拼扫胃管等刚流泪算1. 识记生字你是如何记住这些生字的？ 形声字构字规律识字：刚 拼 救 管。用熟字加偏旁的方法识记：咱：自 +口 字旁胃：月 字旁 +田组词巩固：如 “旅行 流泪 泪水 流 水2. 书写指导 说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？ 老师相机指导写“ 救 ”“流”。【设计意图：这是对会 写字 的识记 和书写 设 计的环节。鼓励学生多 种

8、方法识记生字，体现 部编 版教材 多元识 字 的理念。对重难点生字 的书写指导，培养学生 爱写字的兴趣，教会学 生正确的写字方法，为 养成 良好的 书写习 惯 打下基础。】（课件出示 10）说一说：整体结构上要注意什么。 上下结构， 写时要上宽下窄。左右结构，应写得左右等宽。看一看： 关键笔画的写法。“救”左右等宽， 4-6 笔的写法是：点、提、撇、捺； 注意右边是“攵”，不是“夊”。“流”左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是 “云”， 上面的横变成了点。写一写： 老师范写，学生练写。对一对 ：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一 遍及时改正。3. 学生练写 , 教师巡视指导。4. 投影展示

9、书写正确、美观的字词，相互借鉴。课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我 们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者 于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们 更轻松的认读、识写。第二课时教学1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、 感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。目标2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教具 准备课件教学设计设计意图一、生字检查，复习引入。1出示生字，认读。 （课件出示 12）【设计意图：

10、字词的复 习，起到过渡的作用，旅咱救命拼扫胃管等刚流泪算为下面的理解分析做好准备。】2. 口头组词。二、精读感悟，重点突破（一）学习 17 段，试着概括故事的起因。1. 开火车读 1-7 段。2. 用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事 起因。预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在 了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。3. 学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了 我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的 起因。（二）学习 8-20 段，体会作者通过生动的故事把 科学知识告诉读者的方法。【设计意图：从整体入 手，把握文意，避免了 机械的分析， 注重学生 的情感体验。】1.

11、谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴 里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子 里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文820 段，把红头到过的地方圈出来。2. 全班交流。（1）指名发言，师生评议，教师小结。（课件出示 13）牛嘴、第一个胃、第二个胃、 牛嘴。（板书：牛嘴 第一个胃 第二个胃）（2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连 贯的一句话，把这个过程说清楚。（红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子 里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了 牛嘴里。）3. 红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友 青头在外面。课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，

12、注意读准字音，读通句子课件出示 14、 15)青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”“那让我先藏，你来找。”红头说。“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。“藏好了吗？”青头大声问。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“你在哪儿？”青头急忙问。“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”青头不顾身上的疼痛， 一骨碌爬起来大声喊： “躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

13、”说。“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你”青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！4. 指名朗读，教师评议（三）学习第一组对话。1. 我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。（课件出示 16）“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“你在哪儿？”青头急忙问。【设计意图：本环节巧 妙地设计问题， 抓住关 键词句引导学生理解 课文，启发学生的思 维

14、，培养学生从文中找 信息的能力， 为探究性 学习推波助澜。】“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救 命啊！”青头不顾身上的疼痛， 一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和 草一起吞到肚子里去”（1）指名朗读。（2）教师评议，指导朗读。（课件出示 17）“我被牛吃了正在它的嘴 里救命啊！救命啊！ ”一句中，省略号在这里起什 么作用？（表示说话断断续续）说话断断续续是因为什么？（害怕 着急）指名朗读，师生评议。2. 红头陷入了危机， 它的好朋友青头赶紧来救它。指名读青头的话。（课件出示 18）“躲过它的牙齿， 牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去”青头

15、想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼 的，它会把你和草一起吞到肚子里去） （板书：不 会仔细咀嚼）（ 1）“这时候” 是指什么时候？（刚把草吃进去的 时候。）这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为 红头找到了活下去的希望。3. 青头在说这番话的时候， 是怎样的心情呢？ （焦 急）你从哪里看出来？（一骨碌 大声喊）4. 指名分角色读这段对话。师生评议。5. 尽管青头这样指导，红头还是说（小组读）（1）你读这句话的时候心情如何？（非常着急）（2）是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么 放后面了吗？（说话很急）所以语速稍快，我们一起 读6. 所以这里的省略号省略了青头被红头打断 的话。7.

16、教师小结：同学们，第一组省略号表示说话断 断续续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下 文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。（四）学习第二组对话1. 那青头被打断了什么话呢？（学生自由发言） （课件出示 19）“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已 经一起进了牛的肚子。青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红 头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四 个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管 消化的！”（板书：四个胃 贮藏 消化）2. 指名朗读，理解词语“贮藏” 。3. 了解层意。（1）读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？（安慰、牛胃的功能构造）（2）看着图说

17、说牛的胃是怎么样的。（课件出示 20）牛胃图片，引导学生观察了解。（五）学习第三组对话1（课件出示 21）“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地 说。“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚 才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽你 是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。 ”“谢谢你！”红头的 声音小得几乎听不见了。 它咬着牙不让自己失去知觉。（1）引读红头的回答：青头认为红头生还的希望还 是很大的，可红头却说（“可是你说这些对我有 什么用呢？”）（2）指导朗读，读出红头的悲哀。2. 讨论青头的话到底有没有用。（1）这段话中又有一个省略号，省略了哪些内容 呢？（这时候你就有机会逃出来的。 ）（

18、2）那为什么要省略？（因为时间仓促紧迫。 ）（3）时间仓促紧迫，青头为什么还要说最后一 句？（为了鼓励红头。 ）3. 提炼牛是如何反刍的信息。（1）从这段话中，你又了解了关于牛的哪些知识 呢？（学生自由发言）（2）（课件出示 22） 反刍动物采食一般比较匆忙， 特别是粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。（板书：细嚼慢咽 反刍）（六）体会友情，感悟中心读了这个故事，从哪些地方看出“红头和青头是 非常要好的朋友”？用“ ”画出来。A.体会红头的语言1. 当红头被牛吃到嘴里的时候，它害怕极了，

19、红头拼命叫了起来（ “救命啊！救命啊！”）青头大声地告诉红头（ “躲过它的牙齿，牛在 这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里 去”）2. 红头大哭起来，打断了青头的话（“那我 马上就会死掉。”）这时，青头用坚定的语气鼓励它（“红头！ 不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃， 前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化 的！”）3. 红头这时候已经开始绝望了 （“可是你说这 些对我有什么用呢？” ）还是青头，不离不弃，继续鼓励它（ “当然有 用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草 重新送回到嘴里， 然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀， 你一定能出来的。”）B.体会青头的行为1.

20、 谈话过渡：青头不仅用语言鼓励红头，还用自己的实际行动帮助它。（课件出示 23）这时，青头爬到牛鼻子上，用它的 身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。2. 结果怎样？（“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。）3. 解释“蹭”，和同桌演示。4. 表演打喷嚏。5. 分角色朗读课文。四、拓展延伸，总结全文。1. 红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话，把故事写 得一波三折，生动而又有趣。最重要的是，我们还从这次旅行中，了解到了 一个科学知识，也就是牛吃草有反刍的特点。以后我们拿到一篇课文， 首先要关注文体。一定要读懂它的与众不同之处，这样才能更好地理解课文。板书内容2. 我们跟着红头

21、在牛肚子里经历了一次特殊的旅行。知道了一些科学 知识。（课件出示 24）（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物 的。【牛肚子的构造】（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子 里。【牛的吃食方式】（3）牛在休息的时候， 会把吃下去的草再送回嘴里， 然后细嚼慢咽 【牛的吃食方式】板书设计10 在牛肚子里旅行四个胃贮藏 消化课堂作业新设计1. 选词填空。开发 开拓 开辟 发掘（1）浦东外高桥保税区是新（）的（ ）区。（2）没有考古学家辛勤的（），就没有秦始皇兵马俑的出现。（3）邓小平爷爷是改革开放的总设计师，是新世纪中国的（） 者。2. 根据要求写词语。 表

22、示心里高兴的词语： 表示心里痛苦的词语： 表示天气炎热的词语： 表示天气寒冷的词语：3. 用上加点的词语仿写句子。（1）我要是一答应，就会被青头发现。（2）青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到 地上了。4. 给下面一段话加上标点。当然有用 等一会儿牛休息的时候 它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里 然后细嚼慢咽 你是勇敢的蟋蟀 你一定能出来的 谢谢你 红头的声音小得几乎听 不见了 它咬着牙不让自己失去知觉【答案】1. （1）开辟 开发 （2）发掘（ 3）开拓2. 喜笑颜开 笑逐颜开 心旷神怡 心满意足 心花怒放 心如刀割 悲痛欲绝 痛不欲生 肝肠寸断 悲痛万分骄

23、阳似火 烈日炎炎 汗流浃背 炎阳炙人 烈日当空 冰天雪地 风雪交加 寒风刺骨 寒风呼啸 滴水成冰3. （1）要是你努力学习 , 你就会取得好成绩。（2）尽管今天风很大 , 天很冷, 可是我还是要上班。4. “ 。 ， ， ， 。” “ ！” 。 。教学反思【课后反思】成功之处：一、多种形式阅读，进行朗读体验。 故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色 朗读，尤其是青头的话， 句句在激励红头， 给了红头信心。 教师让学生在反复的阅读理解， 在反复阅读的过程中， 孩子们会充分享受阅读的乐趣。 同时他们也从读中感悟出生活中的 哲理遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。

24、在危险到来时要镇定、还要学会乐观 的面对。二、品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动， 理解青头奋不顾身帮助朋友的精神， 并且能 灵活运用知识救出朋友。 而情意目标的达成并不是教师强加给学生， 它需要教师激起学生 的生活经验和情感体验， 让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。 语文教学需要文 道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。 因此，在了解了红头的遭遇后， 教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学 生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养 了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，

25、进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己 的体会。不足之处： 要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。人教部编版语文三年级上册教学设计10 在牛肚子里旅行1. 认识“咱、偷、齿、嚼”等 10 个生字，读准多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、救、 命”等 13 个字，会写“旅行、要好”等 17 个词语。2. 正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语 气。3. 默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友” ，从文中找出三处依据。让学生体会 它们之间的真挚友情。4. 能画

26、出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。重点1认识“咱、偷、齿、嚼”等 10 个生字，读准多音字“答、应、骨” ，会写“旅、咱、 救、命”等 13个字，会写“旅行、要好”等 17 个词语。2. 正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语 气。难点1. 体会红头和青头是“非常要好的朋友” ，从文中找出三处依据。让学生体会它们之间的 真挚友情。2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。1. 识字写字会认字要求学生借助拼音读准字音， 在解决读音的基础上， 鼓励学生重点认读有疑难的生 字，如“嚼、吞、咽、眯”可以让学生通过演一演的方法识记；

27、 “悲”可以放到语境中让学生 感受这个字的意思。对于多音字，可以将不同的读音放到不同的语境中识记。如“应”可以组 词“答应（ yìn）”“应（ yn）该”，让学生把词语放到句子中帮助理解。会写字的教学，重点选取“旅、流、算”进行指导。如“旅”的偏旁“方”在书写时学生 最容易笔画顺序出错， 教师应重点指导。“算”是上下结构， 中间部分是“目”不要写成“日”， 教学中可以扶放结合，让学生自主观察结构，再把自己的观察说一说，最后写一写。2. 分角色朗读课文 在朗读课文的时候抓住青头和红头的语言、动作、神态，揣摩角色心情的变化。分角色朗读课文， 一定是在熟读课文的基础上才能做到， 根据角色不

28、同读出不同的语气， 并带上表情和 动作，从而更好地读好对话。3. 拓展运用红头的旅行真是惊险， 根据课文的描述绘出红头在牛肚子里旅行的路线图来理清故事脉络， 再根据路线图把这个故事讲给别人听。1. 预习提纲（1）通过查阅资料、借助拼音等方法认识本课生字。（2）搜集蟋蟀、牛的胃的图片，帮助学生认识这些事物。（3）对作者张之路做一个简单的了解。（4）默读课文，把课文正确流利地读通顺。2. 多媒体课件教学课时2 课时。第 1 课时课时目标：1. 认识“咱、偷、齿、嚼”等 10 个生字，读准多音字“答、应、骨” , 会写“旅、咱、救、 命”等 13个字, 会写“旅行、要好”等 17 个词语。2. 运用

29、查字典、联系上下文等方法，理解文中“悲哀、细嚼慢咽、蹭来蹭去”等词语的意 思。一、创设情境，引出课题。1. 猜谜语。课件出示：谜底：蟋蟀。）（配蟋蟀打斗的图家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪 片）2. 你对蟋蟀有多少了解呢？生 1：我课前预习的时候了解到了一些，蟋蟀是昆虫，也叫促织，还叫蛐蛐、将军虫，习 性好斗。生 2：我预习的时候还知道了蟋蟀穴居，它们常栖息于砖石下、草丛间，夜出活动，吃各 种农作物。3. 今天，让我们来欣赏一下两只蟋蟀的故事。 （板书课题，齐读课题。 ）4. 介绍作者。课件出示： 张之路，著名作家、剧作家，现为中国作家协会儿童文学委员会副主任。国际安徒生奖提 名

30、奖获得者（ 2006年），中国安徒生奖获得者（ 2005 年）。5. 课件出示课前搜集的资料。 牛的胃：牛肚即牛胃。牛为反刍动物，共有四个胃，前三个胃为食道变异，最后一个才是 真胃。（出示牛的胃图片）6. 质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？ 根据学生的具体情况，预设以下几种问题： 预设：到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？它都去了哪里？ 设计意图： 通过谜语、看图导入，引导学生初步了解故事的主人公蟋蟀。通过检查预习的成效，再次 让学生对一些自己不常见的事物， 如蟋蟀、 牛的胃做了更进一步的了解， 以帮助自己理解课文 内容。通过质疑，提出“谁在牛肚子里旅行呢”的问题激发学生探究的兴趣，

31、使其有目标地去 学习，初步让学生学会自主学习。二、初读课文，识记生字。1. 课件出示自学提示：自学提示：1. 听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2. 学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍并把 自己喜欢的句子抄下来。3. 指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。4. 同桌合作，汇报交流。2. 分类写字。（1）课件出示本课要求的会写字。 旅、咱、救、命、拼、扫、胃、管、等、刚、流、泪、算（2）仔细观察这些生字的结构，说一说你们小组合作后共同发现了什么？（3）指导书写。左窄右宽：咱、拼、扫、流、泪左宽右窄：刚 左右同宽：旅、救（4）课件

32、出示：命、胃、管、算、等。 （可以从字义上加一张学生算题的图帮助学生理解 其义）学生自己总结上下结构的字要注意的地方，教师相机指导。（5）学生练写，同桌评议，再次练写。（6）借助查字典、联系上下文理解词语的意思。如“细嚼慢咽”除了联系上下文，也可 以联系自己的吃饭习惯去理解。 “蹭来蹭去” 可以用动作演一演。（出示和这两个词语相关的情 景图片）3. 多音字认读。课件出示：1. 它心想：我要是一答应，就会被青头发现。2. 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊。（1）指名读上面的句子，注意加点字的读音，相机指导。（2）师：同学们注意到上面句子中的加点字了吗？它们都是多音字，不止一个读音哦。 大家

33、还知道它们的其他读音吗？谁来说一说？ “答（ d）”还有一个读音“ dá”，我正在“回答”老师的问题，就读二声“ dá”。 “应（ yìn）”第二个读音是“ yn”，我们上课“应该”积极发言，这时候就读一声 “yn”。 “骨（”）只有在组词“骨碌”“花骨朵儿”时才读一声“ ，”在其余情况下都读三 声“，”读三声时一般和骨头有关。（3）师：同学们真棒，掌握得很不错，下面我们一起来做几个多音字小练习吧。 课件出示：1. 他答（）应一会儿告诉我这道题的答（）案。2. 在情况发生变化时，我们应（）该及时作出应（）对。3. 他一骨（ ）碌爬起来，才发现胳膊已经骨 （ ）折了

34、。 指明学生回答，引导学生掌握多音字在不同情境下的读音。设计意图： 通过朗读、自主认读、独立观察等方法，引导学生掌握生字的组成及书写的注意事项，特 别是左右结构的字和上下结构的字“算”的指导。培养学生自主写字的能力，通过评价促进学 生写字水平的提升。 注意对学生的多音字辨读能力的培养， 让学生通过组词、 造句理解多音字 不同读音下的不同含义。三、再读课文，初步把握课文内容。1. 默读课文，思考：课文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？2. 交流明确： 两只小蟋蟀在捉迷藏中， 红头不幸被牛误吃到肚子里， 在牛的肚子里做了一 次惊险的旅行的故事。设计意图：学习课文， 首先要培养学生朗读的能力，

35、在默读课文中思考问题， 有助于学生有目的地去 默读，这样更有利于培养学生的概括能力。第 2 课时课时目标：1. 正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语 气。2. 体会红头和青头是“非常要好的朋友” ，从文中找出三处依据。让学生体会到它们的真 挚友情。3. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。一、复习巩固，导入新课。过渡：上一节课我们大概了解了课文的内容， 知道了课文讲的是红头在牛肚子里旅行的故事，这既是一次奇妙的旅行， 也是一次惊险的历程， 今天，我们就一起去看看到底是怎么回事设计意图：复习旧知，重新回顾课文大概内容，为本节课的讲故事做好

36、铺垫，用“这既是一次奇妙的 旅行，也是一次惊险的历程”激发了学生阅读课文的兴趣。二、精读课文，品味感悟。1.学习第 17 自然段。（1）请大家默读第 17 自然段。课件出示：自学提示：画出你不太理解的词语。思考：第 1 自然段讲的是什么 ?“卷到嘴里”你能用动作演一下吗？哪种动物的舌头也 能把食物卷到嘴里？小组合作交流汇报。生 1：第 1 自然段写了故事的起因，因为青头和红头玩捉迷藏从而有了红头在牛肚子里旅 行的经历。生 2：我会表演“卷到嘴里”的动作，我知道青蛙捉害虫的时候就是用舌头把害虫卷到嘴 里的。（2）哪一句话是写红头的心理活动？哪个词语写事发突然？ 指名回答。（“它心想：我要是一答应

37、，就会被青头发现。 ”这句话是写红头的心理活动。“做梦都没想到”说明事情发生突然。 ）2.学习 821自然段。（1）课件出示自学提示：自学提示：分角色朗读课文，读出红头和青头的情绪变化。用横线画出描写红头遇到危险时说的话， 青头帮助、鼓励红头的句子，再次大声读一读。 汇报交流。同桌合作共同画一画，说一说。（2）红头遇到危险的句子。课件出示：救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来“你在哪儿？”青头急忙问。“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊 ! ”从哪里可以看出红头遇到危险时的害怕？生 1：从“拼命地叫起来” 我能看出红头的害怕和着急。 都“拼命”了，一定是最危险的。 生 2：我觉得从两个感叹号也

38、能看出红头的着急和害怕，语气强烈才能用感叹号。生 3：我还能从两个省略号感觉到红头的着急，害怕到说话都不利索了。从“急忙”这个词语你能感觉到什么？ 指名回答。（从这个词语可以看出青头对红头的关心，也应照了开头第 1 自然段中提到的 它们是好朋友。）（3）指名读第 11 自然段，找出里面对青头动作、语言的描写。从它的语言和动作中你能 体会到什么？课件出示：“大吃一惊”“蹦”“爬起来”“喊”“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你 和草一起吞到肚子里去”生 1：“大吃一惊、蹦”写出了青头想救出红头的急迫心情。生 2：从“不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊”中，我看到了一个为了朋友不顾自己

39、安危的青头，有这样的朋友真好。生 3：对，我也这样觉得，青头用自己实际行动帮助红头，真不愧是好朋友。（4）指名朗读第 13 自然段，读出青头为救朋友的急切心情。课件出示：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话： “红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子 里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！ ”师：“又”这个字说明了什么？ 想一想再回答。（说明青头不放弃任何能救红头的机会。即使红头到了牛肚子里，它也想 用自己掌握的牛的胃的知识救红头。真是“非常要好的朋友”啊！ ）师：你还能从这段文字中知道什么？ 思考后回答。（牛有四个胃，前三个是贮藏食物的，第四个是负责消化的。 ）（5

40、）再次分角色朗读第 1416 自然段，课件出示思考内容。悲哀”说明了什么？青头又是怎样做的？你觉得红头是个懦弱的蟋蟀吗？同桌商量后再回答。生 1：从“悲哀”这个词语可以看出红头非常害怕，快要失去了活下去的信心了。生 2：青头一边教红头怎么做，一边鼓励它。它告诉红头当牛把胃里的草重新送到嘴里的 时候，找准机会跑出去。 还不忘鼓励红头， 告诉红头它一定会出来的， 真是“非常要好的朋友” 啊！。生 3：红头虽然害怕， 但我觉得它不是一个懦弱的蟋蟀， 从“它咬着牙不让自己失去知觉” 这句话，可以看出青头的鼓励让红头变得勇敢和坚强。（6）默读第 17 自然段，课件出示思考内容：从这一段的描写你了解到哪些内容？ 指名回答。（吞下去的草真的又被牛送到嘴里。红头虽然看到了亮光，但已经不能动了， 它已经筋疲力尽了。 ）（7）再次指名分角色朗读第