全覆盖真融合强实践高师资-美国康乃尔大学创业教育的经验_1

1、    全覆盖真融合强实践高师资美国康乃尔大学创业教育的经验    (三)创业教育实施路径康奈尔大学采取课堂教学与实践相结合的方式培养创业人才，学生可以获得丰富的课程资源和各种类型的实训机会。其创业教育的实施具有一定的顺序性，学生进入孵化器之前需完成相应的创业教育课程。下面主要以康奈尔大学的elab孵化器为例，对其孵化器的孵化机制进行探析(见图2)。elab是面向所有学院学生的校内孵化器，是学生初创公司的加速器程序，其主要功能是帮助初创企业从校友那里得到支持，并通过反馈和指导帮助初创企业渡过早期阶段。学生在申请此孵化器之前，必须完成学校提供的创业课程之一

2、。进入孵化器后，学生必须参加nba 6 230(1.5学分)和nba 6 330(3.0学分)课程。此外，学生可自行报名参加nba 6 860系列讲座(1.0学分)，培训时间长达一年，成绩优异的初创公司可以在演示日进行展示并寻求投资。图2 elab孵化器创业教育实施路径图资料来源：elab. how it workseb/ol.(四)创业教育实施人员康奈尔大学创业教育实施人员的阵容十分强大，具体来说，包括12名理事会成员、112名现任咨询委员会成员以及55名教员。55名教员中包括29名终身教员、20名讲师或者是高级讲师、6名兼职教师18，其中兼职教师主要包括企业家、校友、风投家等。为了增强创业

3、教育师资的稳定性，提高创业教育教师的工作积极性，康奈尔大学采取了一系列保障和激励措施19。保障措施体现在两方面：一是权利保障。即赋予创业教师一定的发展权；二是时间保障。学校制定了较为灵活的休假制度，赋予教师一定的留职休假权，为教师参与创业和企业管理实践提供了机会。激励措施体现在两个方面：一是职位奖励。对于优秀的创业教育教师授予创业教育教师职位，同时为鼓励教师学术发展，学校还设置了一些创业教育教席。如“克拉克教席”(clark professorships)，每年授予一次，以鼓励教师开发新的创业课程以及外延拓展活动；二是体现在奖金奖励上。学校有充足的用于支持ec教师以拓展他们的课程或增加教学助理

4、的louis h.zalaznick教师支持补助金等。三、经验与思考美国康奈尔大学的全校性创业教育实践一直走在全美、甚至全世界前列。纽约市市长迈克尔·布隆伯格(michael bloomberg)任职期间，康奈尔大学被选中与以色列工学院合作，致力为纽约市打造“东部硅谷”20。2017年，硅谷全球数据研究机构pitch book发布的top universities for vc-backed entrepreneurs报告中，列出了全球前50名产生创业者最多的大学，康奈尔大学位居前列21。康奈尔大学创业教育迅猛发展并不断取得卓越成绩，得益于其不断探索与院校发展目标相一致的、行之有效的

5、创业教育模式。因此，对其创业教育进行剖析，对于我们进一步了解创业教育辐射模式以及深化我国高校创新创业教育改革具有重要意义。(一)全覆盖创业教育应采用全覆盖的方式，面向全校学生、联合院系推进课程建设。康奈尔大学本着“具有创业精神和知识的个体在未来工作环境中更能创造价值”的理念，将其创业教育定位为全校性项目，面向全校学生，致力于在每个学院、每个领域以及每个阶段发现并培养每位康奈尔人的创业精神。其创业教育采用辐射模式，9所学院共设置创业教育课程100多门，几乎遍布整个康奈尔大学。全覆盖的创业教育方式对于增加学生创业教育机会、满足学生的创业教育需求具有重要意义。但我国大多数高校在开展创业教育时，往往只

6、停留在创业竞赛、创业报告或创业培训上，创业教育面向的对象十分有限，因而带有明显的精英教育痕迹，功利色彩浓重22。2017中国高校学生创新创业调查报告指出，“实现个人成长和自我价值是高校学生参与创新创业的主要动因，并且近八成的高校学生表示了解创新创业，但仅有三分之一的学生了解创业教育，而高校对于创新创业教育的投入不足和缺乏创新创业课程成为当前阻碍高校创新创业教育发展的主要问题”23。面向全体学生实施创业教育是我国高校创业教育的共同目标，也是“大众创业、万众创新”的必然要求。全覆盖的方式体现了创业教育的大众化，但大众化的创业教育并不意味着要抹杀创业教育的精英性。康奈尔大学创业教育课程面向全体学生，

7、但其孵化器往往采用优胜劣汰的方式，集中资源对部分学生进行重点培养。因此，我国高校应积极汲取康奈尔大学全校性创业教育的成功经验，恪守教育本质，采用全覆盖的方式，面向全体学生。同时也应处理好创业教育中大众教育与精英教育的关系，将“大众创业、万众创新”的战略政策落到实处。(二)真融合创业教育与专业教育的有机融合是落实创业教育的有效途径。康奈尔大学创业教育最大的特点之一就是创业教育与专业教育相融合，通过联合院系力量打造创业课程，各个学院可以根据自身需要和特色进行课程设置。其创业教育的开展不局限于商学或管理学科等少数应用类学科领域，而是扎根于不同的学科领域，与这些领域内的知识相互渗透、相互融合。创业教育

8、与专业教育的融合过程是相互促进的，一方面，创业教育依赖于专业教育，只有当创业教育的内容与学生自身的专业领域深度融合时，他们才能更有效地理解并掌握创业教育的真谛；另一方面创业教育是专业教育的深入化和具体化，创业教育融入专业教育有利于强化专业教育教学内容的综合性和实践性，培养学生的综合素质。但我国大多数高校在开设创业教育课程时往往会出现创业教育与专业教育课程各自为战、互不干预和缺少联系等现象，这些现象不仅限制了高校创业人才的培养，也造成了教学资源上的浪费24。袁贵仁指出“要牢固树立先进的创新创业教育理念，努力实现创新创业教育与专业教育由“两张皮”向有机融合的转变25。因此，为了促进创业教育的进一步

9、落实与深化，我国高校在开展创业教育过程中，应以专业教育为基础，整合教学资源，并积极寻求不同学科领域教师的理解和支持26，充分调动教师的积极性，从而实现创业教育和专业教育的真正融合。(三)强实践创业教育不仅要帮助学生激发创业意识、升华创业精神、提升创业素质、增长创业知识，还要让学生在真实世界、真实情境中进行真实践，让学生能够切实经历创业过程，并在此过程中进一步培养创业观。康奈尔大学为学生提供了丰富的活动课程、完善的实训系统以及各种类型的实践活动，其创业配套服务较为完善，学生可以通过各种方式的真实践，切身体验创业过程。2017中国高校学生创新创业调查报告指出，“在创新创业配套服务上，高校学生对于创

10、新创业配套服务的了解情况相对较好，超过8成的高校学生表示了解，但学生对于高校提供的创新创业配套服务的评价情况一般，认为提供了较好的创新创业配套服务的高校学生不到30%”27。调查还指出，“从个人对自身创新创业能力的评估来看，仅有34%的高校学生认为自身能力基本满足创新创业需求，存在对个人能力低估的可能性”28。实践是锻炼和检验学生创业能力的重要途径，通过实践，学生可以对自身创业能力做出较为客观和准确的判断。因此，我国高校应借鉴康奈尔大学的成功经验，进一步完善创新创业配套服务，强化创业实践，使得学生能够在实践中锻炼和检验自己，进而增强创业自信心。(四)高师资创业教育教师作为教学活动的组织者和实施

11、者，是创业教育能否取得显著成效的关键因素之一。2011年kabongo和mccaskey通过问卷调查的方式对美国创业教育课程教师的现状进行了研究，调查发现多数教师能在教学中做到理论与实践相结合29。具体到康奈尔大学，其创业教育实施人员队伍结构多样且数量丰富，其中ec理事会成员多是有创业经历的教授，委员会成员多是创业校友和其它商界领袖，并且多数教员都具有创业或投资经历，熟悉企业的运营。除此之外，为了保证师资队伍的稳定性，ec采取了一系列的保障和激励措施，这些措施对我国高校创业教育师资建设极具借鉴意义。教育部于2009年对全国24个省、自治区、直辖市的227个各级地方政府部门、117所高校、近1.

12、6万名高校学生、309家企业进行了调研，调研数据显示31.62%的高校认为创业教育师资水平和数量不足是开展创业教育的瓶颈30。2017中国高校学生创新创业调查报告指出，创新创业领域专家和创业者教授课程的方式更受高校学生青睐。因此，如何壮大我国高校创业教育师资，调整创业教育师资结构，提高创业教育师资水平，以更好地满足学生的需要已经成为我们必须要思考的问题。我国高校应借鉴康奈尔大学在创业教育师资队伍建设上的做法，进一步完善创业教育师资建设机制，采用内培外引等多种手段，努力建设一支学技并重、专兼结合、稳定发展的创业师资队伍，在组织上和智力上保证大学生创业教育的跨越式、内涵式发展31。参考文献：142

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